3.2 捉迷藏（教案）-2025-2026学年一年级下册数学北师大版

教学设计 课程基本信息 学科 小学数学 年级 一年级 学期 春季 课题 捉迷藏（20以内数的退位减法） 教学目标 1.能结合捉迷藏具体情境，运用已有生活和学习经验，借助计数器、数线等直观模型进一步探索20以内数的退位减法的计算方法，体会个位上的数不够减时要从十位“退一当十”的计算道理。 2.能尝试运用或理解他人的不同计算方法，体会算法多样，初步发展几何直观和运算能力。 3.能在探索和解决问题中，逐步养成积极主动的学习态度和应用意识，体会数学的乐趣。 教学重难点 教学重点： 1.借助计数器进一步探索20以内数的退位减法的计算方法，体会个位上的数不够减时要从十位“退一当十”的计算道理，初步发展运算能力。 2.能用20以内退位减法解决真实情境中的数学问题，初步发展应用意识。 教学难点： 1.能借助体现“位值”的计数器，体会各位上的数不够减时从十位“退1当十”，进一步理解十进位值制。 2.进一步建立20以内退位减法和不退位减法之间的联系，感悟减法计算的一致性。 教学过程 导入 上节课我们借助小棒一起研究了像“12-7”这样减法算式的计算道理。这节课，我们要在《捉迷藏》游戏中继续研究20以内的退位减法。 基于情境，提出问题 素材：教材主情景图 1.你能找到图中的数学信息吗？ 预设1：一共有14个小朋友，其中1个人负责找，还有8人没有藏起来。 预设2：有13人要藏起来，还有8人没有藏起来。 2.谁能根据这些信息提一个数学问题？ 预设：藏起来的小朋友有多少人？ 活动一：探索算理，感悟“退一当十” 素材：藏起来的小朋友有多少人？ 1.独立思考，写一写，拨一拨，算一算 2.反馈： ●13-8=5（人） （1） 说说你是怎么想的？ （2）为什么用减法解决？ （3）13-8为什么等于5？ 方法1：我是在计数器上拨出13，先从个位上去掉3个珠子，表示减3；再将十位上的1个珠子换成个位上的10个珠子，去掉5个珠子。算式表示就是13-3=10，10-5=5。 方法2：我也是先在计数器上拨出13，发现个位上的3减8不够减，就把十位上的1个珠子换成个位上的10个珠子。先用10－8=2，2+3=5。 （4）听了刚才的两种方法，你有什么发现？ （5）小结：个位上的数不够减时，要从十位上“退一当十”。 ●14-9=5（人） 师：你又是怎么想的呢？ 方法1：一共有14人玩游戏，外面有9人，所以列式14-9，再用计数器先拨出14，因为个位减4不够减，所以就从十位“退一当十”。先用10-9=1，再用1+4=5。所以14-9=5（人）。 方法2：我是在头脑里想计数器计算的，先从个位去掉4个，然后从十位“借1当10”再减5，也是得到14-9=5。 方法3：我发现这两种拨计数器的方法和我们上节课用小棒计算“12-7”的方法其实是一样的。比如第二种方法里十位的一个珠子可以看作一捆小棒，把个位的三颗珠子看作4根小棒，因为4减9不够，所以，就把1个十拆开看做10个一，先从10里面减去9等于1，再用1＋4=5。 师：还有什么计算的好方法？（想加做减、数线画、） 小结：是的，我们可以把新知识转化成我们已经能学过的知识。看来，只要我们开动脑筋，就会想到很多解决问题的办法。 ●14-1-8=5（人） 3.小结：通过刚才的思考和讨论，我们发现解决“藏起来的小朋友有多少人”这一个问题，可以有不同的算式。还能把计数器和小棒进行联系计算出结果。真是太棒了！ ●想一想，1□－□=5？初步20以内退位减法规律 活动二：沟通联系，培养应用意识 1.用计数器拨一拨，算一算 12-6= 16-9= 13-7= 2.教材p30第2题。（独立完成，说一说，理解加减法之间的联系） 3.教材p30第3题。 总结： 同学们，今天我们解决了什么问题，是怎么解决的？还有其他的疑问吗？ 学科网（北京）股份有限公司 $