第五单元 梨园瑰宝(一)——学习京剧锣鼓经 教学设计 2025-2026学年粤教花城版（2024）初中音乐七年级上册

教学课题

第五单元 梨园瑰宝(一)——学习京剧锣鼓经

教学背景分析

教材以 “‘认知 — 实践 — 应用’” 为脉络，通过 3 个核心模块展开：①“锣鼓经基础认知”（呈现 “核心锣鼓点表”：含 “四击头”（节奏型：仓 才 仓 乙 仓 | 用途：人物亮相）、“急急风”（节奏型：仓 仓 仓 仓 仓 | 用途：紧张打斗）、“慢长锤”（节奏型：仓 才 才 仓 才 | 用途：人物慢行），标注每种锣鼓点的 “念法（如‘仓’‘才’‘乙’）、符号（简化音符标记）、对应乐器（‘仓’：大锣 + 钹；‘才’：钹 + 小锣；‘乙’：休止）”，讲解 “锣鼓经‘念法即节奏，符号即音响’的核心逻辑”）；②“节奏与乐器实践”（设计 “分层练习”：先通过 “念白模仿”（跟着音频念 “四击头”“急急风”，掌握节奏），再用 “身体打击乐”（拍手代大锣、拍腿代钹、跺脚代鼓点）模拟演奏，最后用课堂打击乐器（大锣、钹、堂鼓）分组练习，强调 “乐器配合需‘听准节奏、突出重音’”）；③“戏曲功能应用”（结合京剧选段片段：如《三岔口》打斗场景配 “急急风”、人物亮相配 “四击头”，分析 “锣鼓经如何与剧情、人物动作呼应，实现‘音随情动、节奏衬戏’”，讲解 “锣鼓经是‘京剧的骨骼’，支撑戏剧张力”）。在教材体系中，本课不仅是 “技能课”，更是 “传统戏曲节奏文化的启蒙课”，帮助学生建立 “‘节奏型 — 念法符号 — 乐器音响 — 戏曲功能’的认知链条”，为后续 “《京剧选段演唱》《传统戏曲综合创编》” 铺垫 “戏曲节奏理解与实践” 的能力基础，是整个初中音乐 “传统戏曲素养形成” 的关键课程。

教学目标

了解京剧锣鼓经的基本概念，能准确识别 3 种常见锣鼓点（四击头、急急风、慢长锤）的核心特征：①节奏型（如四击头 “仓 才 仓 乙 仓”）；②念法与符号（能将 “仓”“才” 对应简化音符，说出 “仓” 代表大锣 + 钹音响）；③戏曲用途（如急急风用于紧张打斗场景）；掌握锣鼓经的基础实践技能：①能独立拍打 3 种锣鼓点的节奏，误差不超过 2 处；②能用身体打击乐（拍手、拍腿等）模拟对应乐器音响；③能与 2-3 人小组配合，用课堂打击乐器（大锣、钹、堂鼓）完整演奏 1 种锣鼓点，做到节奏统一、乐器衔接顺畅；避免 “节奏混乱、乐器配合错位” 的问题。

重难点

①突破 “锣鼓经节奏型与符号的精准记忆” 难点 —— 避免 “混淆相似锣鼓点节奏（如将四击头‘仓 才 仓 乙 仓’记成‘仓 仓 才 乙 仓’）” 或 “符号与念法脱节（看到音符标记，想不起对应的‘仓’‘才’念法）”，难以建立 “视觉符号 — 听觉念法 — 节奏感知” 的关联；②突破 “小组乐器演奏的协同配合” 难点 —— 避免 “演奏时节奏快慢不一（有人快有人慢）” 或 “乐器重音错位（大锣‘仓’没与钹‘才’形成呼应）”，无法呈现锣鼓经的

层次感与戏曲张力；③突破 “锣鼓经戏曲功能的深度理解” 难点 —— 避免 “仅能说出‘节奏好听’，无法结合剧情、人物动作分析‘锣鼓经如何烘托氛围（如急急风为何能表现打斗紧张）’”，难以理解其 “服务戏曲表达” 的核心价值。

教学活动设计