《念奴娇·赤壁怀古》教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

课程基本信息

课题

念奴娇·赤壁怀古/苏轼

课型

新授课

学科

语文

年级

高一

学段

高一上学期

版本章节

统编版必修上第三单元

教学目标

1.知识与技能目标：学生能够准确、有感情地背诵《念奴娇・赤壁怀古》；理解词中“大江”“乱石”“惊涛”等意象的内涵，掌握豪放派词的语言风格；了解苏轼的生平经历及其在词史上的地位，明确“怀古”词的常见写作特点。

2.过程与方法目标：通过小组合作探究、诵读品味、情景分析等方式，提升对古典诗词的鉴赏能力；学会结合作者生平与时代背景，分析词作的思想情感，培养“知人论世”的文学鉴赏方法。

3.情感态度与价值观目标：体会词中蕴含的豪迈气概与人生感慨，感受苏轼在逆境中豁达乐观的人生态度；激发对古典诗词的热爱，增强文化自信，培养积极向上的人生价值观。

教学重难点

（一）教学重点

1.赏析词中壮阔的景物描写，把握豪放派词的艺术特色。

2.理解词人在“怀古”中抒发的情感，体会苏轼的人生态度。

（二）教学难点

1. 结合北宋的时代背景与苏轼的个人经历，深入解读“人生如梦，一尊还酹江月”的内涵，避免对词句产生消极悲观的片面理解。

2. 引导学生将词作的情感与自身生活体验结合，实现情感共鸣与思想提升。

学情分析

高一学生已经具备一定的古典诗词积累，在初中阶段学习过苏轼的《水调歌头・明月几时有》等作品，对苏轼的生平有初步了解，且能够通过注释理解诗词的基本含义。但他们对豪放派词的艺术风格缺乏系统认知，在鉴赏意象、分析情感与时代背景的关联时，容易停留在表面，难以深入挖掘词作的深层内涵。此外，高一学生思维活跃，乐于参与小组合作、情景互动等教学活动，但在理性分析与情感共鸣的结合上仍需引导。

教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件，包含苏轼生平纪录片片段、赤壁古战场图片或视频、豪放派词与婉约派词的对比材料；准备《念奴娇・赤壁怀古》的名家诵读音频（如方明、徐涛的朗诵版本）；设计小组探究任务单与课堂检测习题。

2.学生准备：提前预习课文，借助注释疏通词句，标记不理解的字词与句子；查阅苏轼被贬黄州的相关经历，初步了解词作的创作背景；准备笔记本与积累本，用于

记录课堂重点与感悟。

3.技术准备：调试教室多媒体设备，确保音频、视频正常播放；准备AI诗词鉴赏工具（如“诗词吾爱”AI解析功能、ChatGPT辅助探究模块），用于课堂互动与拓展学习。

教学过程

教学任务

教学内容

设计意图

创新设计（含AI应用）

导

入

新

课

1.播放《念奴娇·赤壁怀古》带有背景的诵读视频，搭配激昂的古风音乐，引导学生直观感受赤壁的壮阔景象。

2.提问：“同学们，看到这样的景色，你们会联想到哪些历史人物或故事？”（预设学生回答“周瑜”“赤壁之战”等）

3.引出课题：“千年之前，苏轼来到赤壁，写下了这首流传千古的《念奴娇・赤壁怀古》，今天我们就一同走进词作，感受苏轼的豪情与思考。”

通过视觉与听觉的双重刺激，营造壮阔的氛围，激发学生的学习兴趣；结合历史知识提问，搭建新旧知识的桥梁，自然引入课题。

1.使用AI图像生成工具，根据学生描述的“赤壁印象”生成个性化赤壁图景，如“云雾缭绕的赤壁”“夕阳下的赤壁”等，让学生更有代入感。

2.借助AI问答功能，实时补充学生提到的“赤壁之战”细节，如战役时间、关键人物决策等，丰富背景知识。

初

读

感

知

1.播放名家诵读音频，要求学生闭目聆听，感受词作的节奏与情感。

2.指导学生自由诵读，强调注意字音（如“纶巾”“酹”）、停顿与重音（如“大江东去，浪淘尽”需读出豪迈气势）。

3.随机抽取2-3名学生展示诵读，师生共同点评，纠正诵读中的问题，再进行全班齐读。

通过“听读—自读—展示读—齐读”的环节，让学生初步把握词作的韵律与情感基调，培养良好的诵读习惯。

1.运用AI诵读评分工具，对学生的诵读进行实时打分，从字音、节奏、情感三个维度给出具体评价（如“节奏准确，若能在‘乱石穿空’处加强重音，更能体现壮阔感”）。2.提供AI定制诵读方案，学生可根据自身情况选择“豪迈版”“深沉版”等不同风格的诵读指

导，满足个性化学习需求。

再

读

解

意

1.引导学生结合注释，自主梳理词作内容，划分上下阕层次（上阕：写景怀古；下阕：抒怀伤今）。

2.小组合作探究：“上阕中，苏轼描写了哪些景物？这些景物有什么特点？营造了怎样的意境？”

3.小组代表发言，教师总结：通过“大江”“乱石”“惊涛”等意象，描绘出雄浑壮阔的赤壁景象，为下文怀古抒情奠定基调。

通过自主梳理与小组合作，让学生理解词作的基本内容与结构，掌握意象分析的方法，突破教学重点。

1.利用AI思维导图工具，学生可将梳理的词作层次、意象特点实时输入，生成个性化思维导图，教师选取典型作品在全班展示，方便学生对比学习。2.开启AI“意象联想”功能，学生输入“大江”，AI自动关联“黄河之水天上来”（李白）、“千古风流人物”等相关诗词句，帮助学生构建意象知识网络。

重点解读：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”意蕴理解。

词人登高眺远，面对长江的感受。江水不停地东流，波涛汹涌，气势奔放，自然使人不可能不想起过去那些历史上留下了丰功伟绩，因而与祖国的壮丽山河同样永远保留在后人记忆里的英雄们。当然，这些人是属于过去的了，就像沙砾被波浪所淘汰了一样。但是不是他们留下的历史遗产也被“淘尽”了呢？那可不是的。“风流人物”的肉体虽已属于过去，而他们的事功却是不会磨灭的，它属于现在，也属于将来。这两句，江山人物合写，不但风格雄浑、苍凉，而且中含暗转，似塞实通，有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”之妙。

重点解读：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”赏析

赤壁矶头最惊心动魄的壮美之景。词人先以“乱”字状群峰峭拔，似巨刃直刺苍穹，静态山石顿具飞动之势；继用“惊”字写江涛暴怒，似万马奔腾，拍击崖岸，声如雷霆；再以“千堆雪”喻浪花，色比皓洁，形比层叠，把视觉、听觉、色彩、节奏一并揉碎，织成一幅雄奇壮丽的画卷。十四字中，动词“穿”“拍”“卷”连环而下，力度递增，如鼓点骤密，将赤壁的险要与江潮的狂暴推向极至；而“千堆雪”忽转柔丽，以雪之皎洁反衬浪之澎湃，刚中有柔，更显豪放。此境非独写景，乃写胸中勃郁之气：苏轼谪居黄