第一节 观察周边环境中的生物教学设计-2025--2026学年人教版生物七年级上册

课时主题

走进自然，发现生命——观察校园中的生物多样性

课程

新授课

课时

1课时（45分钟）

本课时教学内容分析

本节课是人教版七年级上册生物学第一章“认识生物”的开篇内容，主题为《观察周边环境中的生物》。教材通过引导学生走出教室，走进校园或社区等真实生态环境，开展实地观察活动，初步感知生物的多样性与统一性。本节内容主要包括三个核心知识点：一是识别身边常见的动植物和其他生物；二是理解生物的基本特征（如能生长、繁殖、对外界刺激作出反应、需要营养等）；三是掌握科学观察的基本方法，包括使用感官、记录工具和分类思维。

教材强调“从生活中来，到生活中去”的教学理念，鼓励学生以探究的方式主动获取知识。通过观察活动，学生不仅能建立对“生物”概念的直观认知，还能培养观察能力、描述能力、合作能力和环保意识。此外，本课为后续学习“生物的分类”“生态系统”等内容打下基础，具有承上启下的作用。

本课的教学重点在于让学生在真实情境中体验科学探究的过程，难点在于如何引导学生将零散的观察结果归纳为系统的生物学知识，并准确区分生物与非生物。

学情分析

七年级学生刚从小学升入初中，正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键阶段。他们对自然界充满好奇心，喜欢动手操作和户外活动，具备一定的生活经验和感性认识，能够说出一些常见动植物的名称，但缺乏系统的科学观察训练和生物学知识框架。

多数学生能分辨明显的生物与非生物（如小狗 vs 石头），但对于微生物、真菌类、休眠状态的生命体（如种子）是否属于生物存在困惑。同时，学生在观察过程中容易只关注外形而忽略行为特征，记录方式随意，缺乏条理性和科学性。

此外，部分学生存在“怕脏”“怕虫”等心理障碍，影响其参与野外观察的积极性。因此，教师需创设安全、有趣、结构化的学习任务，激发兴趣，降低焦虑，引导学生逐步形成严谨的科学态度和尊重生命的生态观念。

学习目标

生命观念：
1. 能列举至少五种校园中常见的生物，理解生物具有共同的基本特征，初步建立“生命是多样且统一”的观念。
2. 能通过比较生物与非生物的区别，说明生命现象的本质，形成初步的生命系统观。

科学思维：
1. 能运用观察、比较、归纳等方法分析周围环境中生物的特点，提升分类与推理能力。
2. 能根据观察数据提出合理假设，例如“某植物叶片朝南可能因光照影响”，并尝试验证。

探究实践：
1. 能小组合作完成一次完整的校园生物观察任务，使用观察记录表进行图文并茂的记录。
2. 能正确使用放大镜、记录本、相机等工具辅助观察，掌握基本的野外调查技能。

态度责任：
1. 在观察活动中表现出尊重生命、爱护环境的态度，不随意采摘植物、惊扰动物。
2. 愿意分享观察成果，倾听他人观点，养成良好的科学探究习惯和社会责任感。

学习重难点

教学重点：
1. 掌握生物的基本特征，能依据这些特征判断某一物体是否属于生物。
2. 学会科学观察的方法，能在真实环境中有序地开展生物观察活动，并做好记录。

教学难点：
1. 理解某些特殊情况下生命现象的隐蔽性，如休眠的种子、缓慢移动的蜗牛、肉眼不可见的微生物仍属于生物。
2. 引导学生从感性观察上升到理性归纳，提炼出生物共有的生命特征，并能用科学语言表达。

教学策略

采用“情境探究法+合作学习法+讲授引导法”相结合的教学策略。以“校园寻宝大挑战”为主线故事贯穿全课，设置“发现生命宝藏”“破解生命密码”“绘制生命地图”三大任务，激发学生探究兴趣。

课前布置预习任务，引导学生思考“你见过哪些生物？它们有什么共同点？”；课中组织学生分组进行校园实地观察，结合教师指导与同伴互助完成任务单；课后通过展示交流与反思评价深化理解。

注重过程性评价，利用观察记录表、小组汇报表现、课堂问答等方式实时反馈学习成效，促进深度学习的发生。

教学资源准备

教师准备：PPT课件、校园平面图、生物观察记录表模板、放大镜若干、数码相机或手机、昆虫观察盒、标本瓶、投影仪、音响设备。

学生准备：笔记本、铅笔、彩色笔、尺子、校服、运动鞋。

安全预案：提前勘察观察区域，避开危险地带；强调纪律要求；准备简易急救包；安排助教协助管理。

教学环节

教学活动

设计意图

导入新课
（5分钟）

一、播放视频，激趣导入

（1）、播放微视频《清晨校园的一分钟》
视频内容：清晨阳光洒进校园，树叶轻轻摇曳，蚂蚁在草丛中爬行，麻雀跳跃觅食，露珠在蜘蛛网上闪烁，学生走进校门……镜头缓缓推进，配乐轻柔，最后定格在一个水洼边的小蜗牛身上。
教师提问：“在这段视频中，你看到了哪些有生命的事物？你是怎么判断它有生命的？”
鼓励学生自由发言，教师板书关键词：会动、会长大、会繁殖、需要水……

（2）、引出课题，发布任务
教师宣布：“今天我们要化身‘小小生物侦探’，开启一场‘校园生命寻宝大挑战’！我们的任务是：在30分钟内，分组寻找并记录校园中最有趣的五种生物，破解它们的‘生命密码’，最终绘制一张属于我们班的《校园生命地图》。”
展示任务卡和观察记录表模板，明确活动规则与

利用视听材料创设真实情境，唤醒学生已有经验，激发探究欲望；通过任务驱动方式引入新课，增强学习的目的性和趣味性。

安全注意事项。

新知探究
（30分钟）

一、讲解观察方法，示范科学记录

（1）、介绍科学观察的要素
教师讲解：“真正的科学家不会凭感觉判断，而是用‘五看一记’法：一看外形，二看颜色，三看动作，四看位置，五看与其他生物的关系，并及时用文字和图画记录下来。”
结合PPT展示一张已完成的观察记录表示例，包含项目：编号、名称（可暂命名）、地点、时间、外观描述、行为表现、是否生物及理由、我的疑问。

（2）、现场演示观察过程
教师带领学生走到窗台边的一盆绿萝前，手持放大镜示范：
“我现在观察这株绿萝。它的叶子呈心形，深绿色，表面光滑；茎细长，有气生根附着在支架上；叶片边缘无损伤；目前没有开花；用手轻触叶片，无明显反应；旁边有一只小蚜虫正在吸食汁液。”
边说边填写记录表，并提问：“它是生物吗？为什么？”引导学生回顾已知特征，得出结论。

 

二、分组实践，开展校园观察

（1）、划分小组，明确分工
将全班分为6个小组，每组5-6人，指定组长、记录员、摄影员、安全员、汇报员。发放观察记录表、放大镜、相机等工具。
强调纪律：“保持安静，不追逐打闹；不采摘植物，不捕捉动物；遇到不认识的生物可用手机拍照，不得用手直接接触不明昆虫。”

（2）、实地观察，教师巡视指导
各小组按预定路线（花坛区、操场边、树荫下、水池旁、墙角处）展开观察。教师巡回指导，重点关注：
① 是否正确使用工具；
② 记录是否详细规范；
③ 对“生物特征”的理解是否准确；
④ 是否出现误判（如把风吹动的塑料袋当作飞鸟）。
及时纠正错误观念，例如有学生认为“石头不是生物因为它不会动”，教师反问：“那睡觉的猫也不动，它是生物吗？”引发思考。

 

通过“教—扶—放”的递进式教学，帮助学生掌握科学观察的核心方法；在真实情境中动手实践，发展探究能力；通过案例讨论突破认知误区，深化对生命本质的理解。