2.2 用科学世界观指导人生发展 教学设计-2025-2026学年中职高教版（2023版）哲学与人生

教学时间

2025年9月15日－19日（第 4周）

周课题

第2课－第2框：用科学世界观指导人生发展

学时　

2

教学目标

1.政治认同

通过分析 “精准扶贫基于我国贫困现状（唯物主义）”“乡村振兴依托各地资源禀赋（辩证唯物主义）” 等国家政策案例，引导学生认识科学世界观（辩证唯物主义）是国家发展的思想基础，理解中国特色社会主义道路的科学性，增强对国家发展理念的认同，树立 “按客观实际办事” 的政治认知。

2.职业精神

结合中职生实训场景（如汽修故障排查、护理病情判断、机械加工精度控制），设计 “唯物 vs 唯心操作对比” 任务（如 “凭经验判断故障 vs 用仪器检测故障”），让学生体会唯物主义方法对提升职业技能的重要性，培养 “重数据、讲事实、循规律” 的职业态度，树立 “用科学方法解决职业问题” 的职业精神。

3.法治意识

解读 “安全生产法（汽修 / 机械行业）”“医疗机构管理条例（护理行业）” 等法规，说明其条款基于 “客观规律（如设备运行原理、人体生理规律）” 的唯物主义依据，引导学生理解 “法治是科学世界观的制度体现”，培养 “依规操作、拒绝主观臆断” 的法治意识，避免因唯心做法引发职业风险。

4.健全人格

针对中职生常见的认知误区（如 “考试靠‘锦鲤’保佑”“实训失败归咎‘运气差’”），运用唯物主义 “客观决定主观” 原理，设计 “问题归因清单”，帮助学生学会从 “自身技能、客观条件” 找原因，替代 “主观臆断、迷信归因”，培养理性看待问题、积极解决困难的健全人格。

5.公共参与

发起 “校园科学理念推广” 活动，让学生以小组为单位，调研校园内的唯心现象（如 “考前互传‘祈福符’”“实训前‘选吉日’”），制作 “科学世界观宣传卡”（含唯物做法建议），在班级或校园分享，培养 “用科学思想影响他人、参与校园文明建设” 的公共参与意识。

教学重点、难点

教学重点：

【内容】

1.坚持唯物主义，反对唯心主义：

（1）哲学基本问题（思维与存在的关系）；

（2）唯物主义三种形态（古代朴素、近代形而上学、辩证唯物主义）；

（3）唯心主义两种形态（主观唯心、客观唯心）；

（4）辩证唯物主义世界观的实践要求（方法论）。

2.坚持无神论，反对封建迷信：

（1）反对封建迷信的原因（违背客观规律、危害个人 / 社会）；

（2）具体措施（提高科学素养、辨别迷信本质、践行科学方法）。

【突破方法】

1.唯物主义与唯心主义区分：采用 “情景模拟 + 案例对比”法

（1）情景模拟：设置 “实训故障处理” 情景（如 “汽车发动机异响”），让学生分别扮演 “唯物主义者（用万用表检测电路）” 和 “唯心主义者（认为‘发动机‘闹脾气’，拍两下就好’）”，演绎不同做法及结果；

（2）案例对比：展示 “古代人认为‘地震是天神发怒’（客观唯心）”vs“现代人用板块运动解释地震（唯物主义）”，“学生认为‘实训失败是‘运气差’’（主观唯心）”vs“分析‘操作步骤错误’（唯物主义）”，直观区分两种世界观。

2.反对封建迷信：开展 “身边迷信现象辨析会”

收集学生身边的迷信案例（如“考前拜‘考神’”“生病不吃药求‘偏方’”“实训选‘吉利时辰’”），分组讨论 “这些做法的危害”，结合 “封建迷信违背客观规律” 的原理，总结反对迷信的具体措施（如 “用科学知识解释现象”“遇到问题找方法而非求‘超自然力量’”）。

教学难点

【内容】

1.理解 “辩证唯物主义与近代形而上学唯物主义的区别”（避免学生将 “机械唯物” 等同于“科学唯物”，如认为“实训方法一成不变”）；

2.区分 “主观唯心主义与客观唯心主义”（避免混淆 “‘我觉得行就行’（主观唯心）” 与 “‘神说行才行’（客观唯心）”）；

3.让学生在生活 / 实训中主动践行唯物主义方法（避免 “理论懂，行动难”）。

【突破方法】

1.辩证唯物主义与形而上学唯物主义区分：用 “实训方法进化” 案例讲解

（1）近代形而上学：“过去汽修只靠‘听声音判断故障’，方法固定不变”；

（2）辩证唯物主义：“现在结合‘仪器检测 + 经验总结 + 新技术学习’，既尊重客观事实，又发展地看问题”，通过 “静态 vs 动态” 的对比，理解辩证唯物主义的 “发展性、全面性”。

2.主观唯心与客观唯心区分：开展 “观点分类游戏”

给出观点卡片（如“‘我觉得这零件没问题，不用检测’（主观唯心）”“‘求菩萨保佑实训不失误’（客观唯心）”“‘按说明书操作，肯定能成功’（唯物主义）”），让学生分组分类，教师点评时结合 “是否依赖‘个人主观意志’vs‘超自然力量’” 明确区别。

3.践行唯物主义方法：设计 “实训唯物行动清单”

让学生在实训前填写 “本次实训的客观目标（如‘精准检测 3 个电路故障’）”“需要的客观条件（如‘万用表、电路图’）”“避免的唯心做法（如‘凭感觉跳过检测步骤’）”，实训后对照清单反思，强化 “理论指导实践” 的意识。

学情分析

中职二年级学生处于 “专业技能强化 + 职业认知成型” 阶段，具有以下特点，教学设计需精准适配：

1.认知基础：已学习 “世界的物质性”，对 “物质决定意识” 有初步认知，但易将 “唯物主义” 等同于 “看得见摸得着”，对 “辩证唯物主义” 的 “发展性、全面性” 理解不足；对 “唯心主义” 的认知多停留在 “封建迷信”，忽视 “主观臆断（如凭经验做事）” 也是唯心表现。

2.学习动机：“实用导向” 强烈，关注 “知识能否解决实训难题、提升就业竞争力”，对纯理论讲解兴趣低，需将哲学原理融入 “故障排查、技能提升” 等职业场景。

3.行为误区：实训中易出现 “唯心做法”（如 “凭手感判断零件尺寸，不用量具”“根据‘经验’给患者调整药量，不看医嘱”）；生活中可能接触轻度迷信（如 “考前转发‘祈福图’”“实训前‘选日子’”），但未意识到其危害。

4.心理特点：具象思维占优，抽象思维较弱，喜欢 “案例化、互动性” 学习活动；渴望被认可，通过 “实践任务、小组竞赛” 等形式能有效提升参与度。