《东方和西方的科学》教案 2025-2026学年高教版（2023）中职语文拓展模块上册

《东方和西方的科学》教学设计

一、教学目标

知识与技能目标

梳理文章思路，明确中心论点及分论点；掌握议论文 “引论 — 本论 — 结论” 的结构，理解举例论证、对比论证的作用。

过程与方法目标

通过小组讨论、文本细读，提升筛选关键信息、分析论证逻辑的能力；结合生活实例，学会用辩证视角看待文化与科学的关系。

情感态度与价值观目标

破除 “西方科学优于东方” 的片面认知，树立尊重多元文化、重视文化互鉴的观念；认识到中职生在职业发展中需兼具科学精神与跨文化视野。

二、教学重难点

教学重点

理清文章论证脉络，把握 “东西方科学互补” 的核心观点。

教学难点

理解作者如何通过历史案例（如东方四大发明对西方的影响）反驳偏见，体会论证的严密性。

三、教学方法

诵读法、问题引导法、小组合作探究法、多媒体辅助教学法

四、教学过程

1.导入

展示两组图片 —— 左图为 “西方工业革命成果（蒸汽机、电灯）”，右图为 “东方

古代科技发明（造纸术、指南针）”，提问：“提到‘科学’，大家首先想到的是西方成果还是东方发明？为什么很多人会觉得‘西方科学更先进’？”

设计意图：通过直观图片与贴近认知的问题，激活学生已有经验，引发对 “东西方科学地位” 的初步思考，为理解文章批判偏见、倡导互鉴的观点做铺垫，同时激发阅读兴趣。

2. 知人论世

（1）作者介绍：乔治·萨顿(1884-1956)

生于比利时的根特。美国科学史专家。他是现代科学史学科的奠基人，创办了权威期刊《Isis》,担任该杂志主编近40年,并发起成立国际科学史学会。出版著作15部,发表论文800余篇,代表作是《科学史导论》。为创立科学史学科做出了奠基性的贡献。

（2）创作背景：很长时间以来,以工业文明为代表的西方文明特别是部分西方人贬低甚至否定东方文明,对东方文化、东方文明没有给予客观公正的评价,这势必越来越使更多的西方人看待东方文明如“雾里看花”。本文作者乔治·萨顿作为一名熟知科学史的科学家即从科学角度对东方文明做了比较客观公正的评价。

设计意图：让学生了解作者的文学成就和创作背景，有助于学生理解文章的创作风格和思想内涵。

3.初读课文

（1）认准字音：隔阂（hé）   偏颇（pō）   热忱（chén）   覆辙（ zhé ）

盛气凌（líng）人   奄（yǎn）奄一息   骇（ hài  ）人听闻

（2）成语积累：相得益彰——指两个人或两件事物互相配合，双方的能力和作用更能显示出来。

至高无上——高到顶点，再也没有更高的了，形容地位极高。文中可用于强调科学在人类发展进程中具有极其重要、无可替代的地位。

归根到底——归结到根本上，强调事情的本质或根源。

言过其实——原指言语浮夸，超过实际才能，后也指话说得过分，超过了实际情况。

（3）梳理脉络

第一部分（第 1-3 段）：指出东方科学与西方科学的关系，批判了西方一些人对东方科学的偏见，提出要正确认识东方科学的价值。

第二部分（第 4-6 段）：以具体的例子（如阿拉伯人对数学的贡献、中国人对造纸术和印刷术的发明等）论证东方科学对西方科学发展的重要作用。