2.1 点动控制（教案）《PLC技术及应用》（高教版·第2版）同步精品课堂(1)

详细教案

一、设计摘要

课程课题

任务2.1 点动控制

授课教师

1

学时数

1

授课班级

人数

授课时间

教学地点

理实一体化教室

二、设计意图

学情分析

本节课授课对象为职高学生，他们已具备PLC基本组成、输入输出元件等前置知识，对工厂常见控制设备（如电机、按钮）有一定认知，动手操作意愿较强，但逻辑思维和抽象编程能力存在差异，部分学生对梯形图“图形符号”与实际元件的对应关系易混淆，对输入继电器X、输出继电器Y的信号传递逻辑理解不深入，且在将“点动控制”实际需求转化为程序代码的过程中可能存在困难，教学中需结合具象案例和实操引导，帮助学生突破逻辑转化和符号应用的难点，兼顾不同基础学生的学习需求。

背景分析

在工业生产中，点动控制是基础且常用的控制方式，像机床对刀、传送带精准送料、小型机械调试等场景，都需要设备实现“按动按钮运行、松开按钮停止”的功能，而这类控制的核心是PLC编程。对于职高学生而言，掌握点动控制程序编写是后续学习复杂PLC控制（如连续控制、顺序控制）的关键基础，也是未来从事设备运维、电气调试等岗位的必备技能。本节课涉及的梯形图“图形符号”（触点、线圈）是PLC编程的通用语言，输入继电器X（接收按钮等输入信号）、输出继电器Y（控制电机等执行设备）是连接硬件与程序的核心元件，理解并应用它们，能帮助学生建立“实际控制需求—PLC内部逻辑—设备动作”的对应思维，为解决工业现场实际问题打下基础。

学习目标

设定

素质目标

知识目标

能力（技能）目标

建立“工业控制需求—PLC程序设计”的对应思维，提升解决

能准确识别梯形图中触点、线圈的图形符号，明确输入继电器X、输出继电器Y的功能，

能独立运用触点、线圈符号及X、Y元件，编写完整的点动控制梯形图程序，

简单电气控制问题的能力，培养严谨的编程习惯和设备控制安全意识。

理解点动控制“按动运行、松开停止”的工作逻辑。

且能检查程序中符号使用、元件对应关系的常见错误。

学习任务

描述

能准确识别梯形图中触点、线圈的图形符号

明确输入继电器X、输出继电器Y的功能

理解点动控制“按动运行、松开停止”的工作逻辑

教学资源

准备

教师准备：讨论主题、学生任务书；

学生准备：在线讨论、完成任务书。

教学重点

准确识别梯形图中触点、线圈的图形符号

教学难点

避免编写程序时出现“元件选错”“符号混用”等问题

教学难点突破方法

展示“用Y当输入”“触点符号画反”等常见错误程序，引导学生结合实际控制效果找出问题，强化正确逻辑认知

三、教学策略

教法

讲授法、演示法、讨论法；

学法

小组讨论法、自主阅读法。

四、教学资源

教材工具材料

《PLC技术及应用》，主编：曹拓 高月宁，第2版；高等教育出版社出版。

教学情景

创设

五、教学过程

教学环节

教学内容

教师活动

学生活动

设计意图

知识复习与回顾（2分钟）

[引入主题]（2分钟）

任务引入：能准确识别梯形图中触点、线圈的图形符号

提出问题，认真回答问题。

接收并查看本节课堂任务书。查看并记住本节任务的学习目标。

1、组织学生回答问题，使同学们提起兴趣，对学习内容参与度更深。

2.下发和展示任务，让学生明确课堂任务，学习课堂知识。

新

课

导

入

（3分钟）

[新课引入]（3分钟）

引导学生分析任务书，明确本节课的学习内容。

通过任务书，采用提问方式引出今天的内容。

1.跟上老师思路。

2.学生分小组交流讨论，总结出小组答案。

激发学生探索学习的欲望与兴趣，还可以把本次课程的内容快速引入课堂。

探索

新知（2分钟）

触点只有两种状态——“开”与“闭”。

如图2-4所示，当PB1未被单击，无输入信号时，动合触点 X20“开”状态不变;“能流”卡在其左侧，不能驱动线圈YO，其外部所连接的运行指示灯不工作。

上课前老师收集相关的新专业、职业、技能等知识。

学生对新专业了解后，再上网查一下新专业所涉及的知识点。

使用学生对新专业有个大概了解，自己再去收集相关资料补充自己的知识面。

学

习

新

知（14分钟）

如图2-5所示，当PB1被单击时，有输入信号，此时动合触点X20状态切换为“闭”;“能流”流过闭合触点，驱动线圈Y0,其外部所连接的运行指示灯工

主要讲解触点状态。

学生在书本上找出对应

通过直观教学法，使用电