2.4 ANB、RST等指令（教案）《PLC技术及应用》（高教版·第2版）同步精品课堂(1)

详细教案

一、设计摘要

课程课题

任务2.4 ANB、RST等指令

授课教师

1

学时数

1

授课班级

人数

授课时间

教学地点

理实一体化教室

二、设计意图

学情分析

本节课授课对象为职高学生，他们已掌握PLC基础梯形图及X、Y元件应用，对简单控制逻辑有一定认知，动手编程意愿较强，但对“电路块”的概念较陌生，理解ANB、ORB指令的“块连接”逻辑存在难度。同时，学生易混淆SET与普通线圈、RST与触点断开的功能差异，在将“多条件组合控制”“状态保持与复位”的实际需求转化为指令应用时易出错。此外，学生逻辑分层能力不同，部分学生需强化“先分块再组合”的编程思维，教学中需结合具象案例降低抽象指令的理解难度。

背景分析

在工业控制中，仅靠单一触点串并联无法满足复杂需求，比如机床需“两个安全门都关闭且启动按钮按下”才运行、生产线“手动或自动按钮按下均可启动”，还需电机启动后松开按钮仍保持运行、紧急时强制停机，这些都依赖ANB、ORB、SET、RST指令实现。对职高学生而言，掌握这四个指令是从简单编程迈向复杂控制的关键，能帮助他们理解工业现场“多条件组合”“状态保持与复位”的核心逻辑，也是未来从事设备编程、运维岗位需具备的基础技能，为后续学习顺序控制、步进指令等打下基础。

学习目标

设定

素质目标

知识目标

能力（技能）目标

建立“工业复杂控制需求—指令逻辑—程序设计”的对应思维，提升解决实际控制问题的能力，培养严谨的编程习惯和

能准确区分ANB、ORB指令的功能，明确SET指令“保持元件得电”、RST指令“强制元件失电”的作用，理解“电路块”的组合逻辑及SET与RST的配合关系。

能独立用ANB、ORB指令编写“多条件组合控制”梯形图程序，能用SET、RST指令实现“状态保持与复位”功能，且能排查指令使用顺序、电路块划分的

对工业控制逻辑的认知。

常见错误。

学习任务

描述

能准确区分ANB、ORB指令的功能

明确SET指令“保持元件得电”、RST指令“强制元件失电”的作用

理解“电路块”的组合逻辑及SET与RST的配合关系

教学资源

准备

教师准备：讨论主题、学生任务书；

学生准备：在线讨论、完成任务书。

教学重点

ANB指令“将两个并联电路块串联”、ORB指令“将两个串联电路块并联”的核心功能

教学难点

准确划分“并联电路块”“串联电路块”，避免使用ANB、ORB指令时出现“块划分错误”或“指令顺序颠倒”的问题

教学难点突破方法

用不同颜色马克笔在梯形图上标注“并联电路块”和“串联电路块”，结合“先画块、再用指令连块”的步骤，直观展示ANB、ORB的应用场景，避免块划分混乱

三、教学策略

教法

讲授法、演示法、讨论法；

学法

小组讨论法、自主阅读法。

四、教学资源

教材工具材料

《PLC技术及应用》，主编：曹拓 高月宁，第2版；高等教育出版社出版。

教学情景

创设

五、教学过程

教学环节

教学内容

教师活动

学生活动

设计意图

知识复习与回顾（2分钟）

[引入主题]（2分钟）

任务引入：能准确区分ANB、ORB指令的功能

提出问题，认真回答问题。

接收并查看本节课堂任务书。查看并记住本节任务的学习目标。

1、组织学生回答问题，使同学们提起兴趣，对学习内容参与度更深。

2.下发和展示任务，让学生明确课堂任务，学习课堂知识。

新

课

导

入

（3分钟）

[新课引入]（3分钟）

引导学生分析任务书，明确本节课的学习内容。

通过任务书，采用提问方式引出今天的内容。

1.跟上老师思路。

2.学生分小组交流讨论，总结出小组答案。

激发学生探索学习的欲望与兴趣，还可以把本次课程的内容快速引入课堂。

探索

新知（2分钟）

“双模式点餐呼叫系统的控制”梯形图-指令表如图2-39所示。

问题1:如何将专题2.3所编写的梯形图程序转换为指令表程序?

问题2:若想保持输出状态，除了采用“自锁控制”外，是否还有其他实现方式?

上课前老师收集相关的新专业、职业、技能等知识。

学生对新专业了解后，再上网查一下新专业所涉及的知识点。

使用学生对新专业有个大概了解，自己再去收集相关资料补充自己的知识面。

学

习

新

知（14分钟）

1.电路块

含有两个以上触点的电路串联或并联结构称为串联或并联电路块，简称“块与”或“块或”。

主要讲解电路块、串联电路块并联指令。

学生在书本上找出对应

通过直观教学法，使用电