2.9 LD（PF）等指令（教案）《PLC技术及应用》（高教版·第2版）同步精品课堂(1)

详细教案

一、设计摘要

课程课题

任务2.9 LD（P/F）等指令

授课教师

1

学时数

1

授课班级

人数

授课时间

教学地点

理实一体化教室

二、设计意图

学情分析

职高学生已掌握PLC基础逻辑指令（如LD、OR、AND）和简单程序编写，对抓娃娃机、传送带等自动化设备有生活或实习中的直观认知，能快速理解指令应用场景，为学习脉冲类、主控类指令奠定基础。但学生对“脉冲”这种瞬时信号的理解较薄弱，易混淆边沿检测脉冲与普通指令的差异，也难掌握运算结果脉冲化指令“仅单次有效”的特性。此外，学生对主控触点指令的“统一控制”逻辑缺乏实践认知，不清楚何时需用该指令简化程序。整体来看，学生更擅长通过具象案例和实操学习，需将抽象指令与设备控制场景结合，降低理解难度。

背景分析

在工业自动化与生活场景中，很多设备需精准控制“瞬时动作”或“统一管理动作”，比如自动售货机按按钮后仅一次出貨、生产线多个电机需同时启停，这些都依赖PLC的脉冲类与主控类指令实现。其中，边沿检测脉冲指令捕捉信号跳变瞬间，避免设备重复响应；脉冲输出指令生成固定时长的控制信号，驱动气缸、电机等执行元件精准动作；运算结果脉冲化指令确保复杂计算结果仅触发一次设备动作；主控触点指令则像“总开关”，集中管控多个分支程序，简化电路逻辑。本节课知识点贴合自动化设备控制需求，帮助学生掌握岗位核心技能，为后续复杂程序设计打下基础。

学习目标

设定

素质目标

知识目标

能力（技能）目标

通过分析自动售货机、生产线等场景，培养设备控制的精准意识，在程序调试

准确说出边沿检测脉冲指令（LD(P/F)）、脉冲输出指令、运算结果脉冲化指令的功能及区别，明确主控触点指令的“统

能在PLC编程软件中正确调用四类指令，会用边沿检测脉冲指令捕捉瞬时信号、用脉冲输出指令设定

中提升问题解决能力，树立符合工业岗位要求的逻辑思维与规范编程习惯。

一控制”作用，了解四类指令的应用场景。

动作时长、用运算结果脉冲化指令处理计算触发需求，能借助主控触点指令简化多分支程序。

学习任务

描述

准确说出边沿检测脉冲指令（LD(P/F)）、脉冲输出指令、运算结果脉冲化指令的功能及区别

明确主控触点指令的“统一控制”作用

了解四类指令的应用场景

教学资源

准备

教师准备：讨论主题、学生任务书；

学生准备：在线讨论、完成任务书。

教学重点

边沿检测脉冲指令（LD(P/F)）的功能的理解，能区分上升沿（P）与下降沿（F）的触发条件

教学难点

理解运算结果脉冲化指令的触发逻辑，明确其与“运算结果持续有效”的区别

教学难点突破方法

针对运算结果脉冲化：设计“自动计数报警”案例，演示无该指令时报警持续响，添加指令后仅计数达标时响一次，对比凸显其“单次有效”作用

三、教学策略

教法

讲授法、演示法、讨论法；

学法

小组讨论法、自主阅读法。

四、教学资源

教材工具材料

《PLC技术及应用》，主编：曹拓 高月宁，第2版；高等教育出版社出版。

教学情景

创设

五、教学过程

教学环节

教学内容

教师活动

学生活动

设计意图

知识复习与回顾（2分钟）

[引入主题]（2分钟）

任务引入：准确说出边沿检测脉冲指令（LD(P/F)）、脉冲输出指令、运算结果脉冲化指令的功能及区别

提出问题，认真回答问题。

接收并查看本节课堂任务书。查看并记住本节任务的学习目标。

1、组织学生回答问题，使同学们提起兴趣，对学习内容参与度更深。

2.下发和展示任务，让学生明确课堂任务，学习课堂知识。

新

课

导

入

（3分钟）

[新课引入]（3分钟）

引导学生分析任务书，明确本节课的学习内容。

通过任务书，采用提问方式引出今天的内容。

1.跟上老师思路。

2.学生分小组交流讨论，总结出小组答案。

激发学生探索学习的欲望与兴趣，还可以把本次课程的内容快速引入课堂。

探索

新知（2分钟）

专题 2.8“货品分拣系统的控制”梯形图-指令表如图 2-97 所示：

问题 1:如何将专题 2.8 所编写的梯形图程序转换为指令表程序?

问题 2:若想对上升沿或下降沿这类“边沿信号”进行检测，

上课前老师收集相关的新专业、职业、技能等知识。

学生对新专业了解后，再上网查一下新专业所涉及的知识点。

使用学生对新专业有个大概了解，自己再去收集相关资料补充自己的知识面。