2.12 基本指令汇总（教案）《PLC技术及应用》（高教版·第2版）同步精品课堂(1)

详细教案

一、设计摘要

课程课题

任务2.12 基本指令汇总

授课教师

1

学时数

1

授课班级

人数

授课时间

教学地点

理实一体化教室

二、设计意图

学情分析

职高学生已掌握PLC基础指令的功能与简单编程，对LD、OUT等常用指令有实操经验，能初步完成基础控制程序，为学习“程序步”规律奠定基础。但学生此前多关注指令“怎么用”，未重视“程序步”这一细节，易忽略不同指令的书写长度差异，编写MOV、CMP等指令时，常因未注意程序步随对象变化而报错。此外，学生对ANB、ORB等程序步为2或3的指令，易混淆其格式要求与程序步计数逻辑。整体来看，学生需通过具象对比与实操验证，将“指令功能”与“程序步规则”关联，强化对指令书写细节的把控。

背景分析

在PLC编程中，“程序步”是指令在内存中占用的存储单位，直接影响程序的正确编译与运行，是职高学生后续复杂编程与故障排查的基础。日常编程里，像LD（取指令）、OUT（输出指令）这类基础指令，程序步固定为1，是构建程序的“基本单元”；ANB（电路块与）、ORB（电路块或）等指令，因需处理电路块逻辑，程序步固定为2或3；而MOV（传送指令）、CMP（比较指令）等涉及数据操作的指令，程序步会随操作对象（如寄存器、数值长度）变化。明确不同指令的程序步规律，能帮学生避免因指令格式错误导致的编译失败，提升编程效率，也为学习梯形图优化与PLC内存管理打下基础。

学习目标

设定

素质目标

知识目标

能力（技能）目标

通过分析指令程序步规律，培养编程细节把控意识，在指令对比与实操调试中

能准确说出程序步为“1”的指令（如LD、OUT）、程序步为“2或3”的指令的典型例子，理解程序步“随指令对象变化”

能独立辨别任意基础指令的程序步类型，正确书写不同程序步指令的梯形图格式，在编程软件中快速

提升逻辑思维，树立符合工业编程规范的严谨态度，为复杂程序设计夯实基础。

的指令（如MOV、CMP）的变化原因，明确三类指令程序步的核心差异。

排查因程序步错误导致的编译问题，完成包含三类指令的简单程序编写。

学习任务

描述

能准确说出程序步为“1”的指令、程序步为“2或3”的指令的典型例子

理解程序步“随指令对象变化”的指令的变化原因

明确三类指令程序步的核心差异

教学资源

准备

教师准备：讨论主题、学生任务书；

学生准备：在线讨论、完成任务书。

教学重点

明确程序步为“1”的指令（如LD、LDI、OUT）的典型类型及书写格式，能快速识别该类指令的程序步特征

教学难点

区分程序步为“2或3”的指令（如ANB与ORB）的程序步计数细节，避免混淆不同指令的固定程序步数值

教学难点突破方法

针对“固定程序步指令混淆”：制作“指令-程序步-格式”对比表（如ANB：2步，无操作对象；MPS：3步，无操作对象），结合PLC软件实操，让学生逐行输入指令并观察软件显示的程序步数值，通过具象对比强化记忆

三、教学策略

教法

讲授法、演示法、讨论法；

学法

小组讨论法、自主阅读法。

四、教学资源

教材工具材料

《PLC技术及应用》，主编：曹拓 高月宁，第2版；高等教育出版社出版。

教学情景

创设

五、教学过程

教学环节

教学内容

教师活动

学生活动

设计意图

知识复习与回顾（2分钟）

[引入主题]（2分钟）

任务引入：能准确说出程序步为“1”的指令、程序步为“2或3”的指令的典型例子

提出问题，认真回答问题。

接收并查看本节课堂任务书。查看并记住本节任务的学习目标。

1、组织学生回答问题，使同学们提起兴趣，对学习内容参与度更深。

2.下发和展示任务，让学生明确课堂任务，学习课堂知识。