第五单元第3课《谈创造性思维》课件+教学设计-2025-2026学年九年级语文上册同步备课系列（统编版2016）

[美] 罗迦·费·因格 Discussing creative thinking 大麦语文公众号 1 问题：一个桌面四个角，锯掉一个角，还有几个角？ 4－1＝4 4－1＝5 4－1＝3 大千世界多姿多彩，千变万化，即使是同一个事物，角度不同，答案无穷。 美国实业家罗迦·费·因格由四个几何图形引发出“事物的正确答案不止一个”的观点。我们一起来学习这篇课文，看看能否从中获得一些启示。 大麦语文公众号 2 作者介绍 罗迦·费·因格 罗迦·费·因格，1948年生，美国实业家、学者、创造学家，曾创立加利福尼亚创意思考顾问公司，发表过《当头棒喝》《创造性纸牌》《踢醒沉睡的心》等著作。 大麦语文公众号 3 快速阅读课文，先圈画出文中作者所提的问题，再试着找出答案。 从下列四种图形中，找出一个性质与其他三个不同的。 唯一的没有角的图形。 唯一的仅由直线构成的图形。 唯一的非对称性图形。 唯一由直线和曲线构成的图形。 结论：由于看图形的角度不同，四种答案全都正确。 即：事物的正确答案不止一个（提出论点） 大麦语文公众号 4 1. 本文怎样开头？ 2. 这种开头方法有什么好处？ 好处：本文开头画出四个图形，提出一个问题。 用问题引出论点，结合问题讲道理，使文章新颖别致，使抽象的议论显得生动形象，通俗易懂，能引起读者的阅读兴趣。 “正确答案只有一个”这种思维模式，在我们头脑中已不知不觉地根深蒂固。 这篇课文却提出相反观点，要求我们：不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。 大麦语文公众号 5 阅读本文4-8段，回答以下问题 可以说，寻求第二种答案，或是解决问题的其他路径和新的方法，有赖于创造性的思维。那么，创造性的思维必须具备哪些条件呢？ 这段运用什么修辞方法？起什么作用？ 设问 既引出下文关于创造性思维的论述，又能够引发读者的思考。 有渊博的知识； 有探求新事物并为此而活用知识的态度和意识； 有持之以恒的精神和毅力（不断地尝试）。 大麦语文公众号 6 阅读本文4-8段，回答以下问题 ①有渊博的知识 “我对此完全赞同”的“此”指什么？ 富有创造力的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。 为什么“我对此完全赞同”？ 富有创造力的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。 大麦语文公众号 7 阅读本文4-8段，回答以下问题 ②有探求新事物并为此而活用知识的态度和意识； 作者是如何来论证他的这一观点的？ 举例论证 谷登堡将葡萄压榨机和硬币打制器组合起来，发明了印刷机和排版术。 罗兰·布歇内尔把电视接收器作为试验对象，发明了交互式的乒乓球电子游戏，从此开始了游戏机的革命。 大麦语文公众号 8 ③有持之以恒的精神和毅力（不断地尝试） 请补充一些例子来证明创造必须要有持之以恒的精神和毅力。 爱迪生用白金、黄金等各种金属丝做实验，前后试过的材料不下1600种，终于发明了电灯。 居里夫人从100多吨的矿渣中提炼出不到1克的镭。 丁肇中在两年多的夜以继日的实验中发现了J粒子。 大麦语文公众号 9 阅读本文9-13段，回答以下问题 不过，这种创造性的思维是否任何人都具备呢？ 是否存在富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别呢？ 由两个问句引出下文论述的具体内容。在结构上起承接、过渡作用。 大麦语文公众号 10 阅读本文9-13段，回答以下问题 某心理学专家小组以实际从事创造性工作的人与不从事此类工作的人为对象进行了调查研究，并得出如下结论：“富于创造力的人，认为自己具有创造力；缺乏创造力的人，不认为自己具有创造力。” 如何理解？ 这句话告诉我们，要充分地相信自己是一个具有创造力的人。作者以某心理学专家小组调查研究的结论为依据，说明任何人都具有创造力，关键在于自己能够认识到这一点。 大麦语文公众号 11 阅读本文9-13段，回答以下问题 不过，这种创造性的思维是否任何人都具备呢？ 是否存在富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别呢？ 作者运用什么样的论证方法？ 富有创造力的人 缺乏创造力的人 对比论证 认为自己具有创造力 （自信） 关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实。 不认为自己具有创造力 （不自信） 进行自我压制 大麦语文公众号 12 阅读本文9-13段，回答以下问题 不过，这种创造性的思维是否任何人都具备呢？ 是否存在富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别呢？ 试举例批驳这种观点。 伽利略发现钟摆的规律时还是一个学生； 发明蒸汽机的瓦特原先只是一个学徒； 富尔顿刚发明出来的轮船被人们认为是一个蠢物…… 大麦语文公众号 13 阅读本文9-13段，回答以下问题 怎样才能成为一个富有创造性的人？ 任何人都拥有创造力，首先要坚信这一点。 经常保持好奇心，不断积累知识； 不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识； 一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。 关键 大麦语文公众号 14 小结：把握作者观点和理清论证思路的方法 方法一：关注问句。（特别是设问句） 方法二：找过渡句。结构上起承上启下的作用，内容上由上面的内容向下过渡，引出下面的内容。 方法三：抓标志性词语。一些关联词或者关键词语表示段与段、句与句之间的逻辑关系。如“首先”“其次”表示主次轻重的顺序或问题的几个方面；“然而”“不过”等表示转折关系；“总之”“由此可见”等表示结论，一般是分总关系。 方式四：概括论证思路用“首先”“然后”“最后”等词语进行衔接，使本文论证思路清晰。 大麦语文公众号 15 学以致用，深入理解创造性思维 唯一真正快乐的人们是儿童和富有创造性的那一部分人。 ——罗迦·费·因格 请用4条直线将以下的9个点连起来。要求：这4条直线必须一笔完成。 大麦语文公众号 16 “横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，换个角度看问题，生命会展现出不同的美，人之可贵在于能创造性地思维，唯创新，不止步。 大麦语文公众号 17 $ 备好课，就来大麦语文 《谈创造性思维》课堂活动单 活动一：趣味导入，初探答案多样性 问题思考：一个桌面四个角，锯掉一个角，还有几个角？请写下你的答案及理由。 答案：________ 理由：_________________________________________________________ 我的感悟：从这个问题中，你发现了什么？ 活动二：初读感知，明确文章论点 快速阅读：阅读课文，圈画出文中作者提出的主要问题。 作者提出的主要问题：____________________________________________ 图形选择：从下列四种图形中，找出一个性质与其他三个不同的，并说明理由。 A. 唯一的没有角的图形 B. 唯一的仅由直线构成的图形 C. 唯一的非对称性图形 D. 唯一由直线和曲线构成的图形 我的选择：________ 理由：_________________________________________________________ 论点提炼：根据图形选择的结论，作者提出的核心论点是什么？ 活动三：深入研读，探究创造性思维条件 自主梳理：阅读课文 4-8 段，找出创造性思维必须具备的条件，填写在横线上。 条件一：_______________________________________________________ 条件二：_______________________________________________________ 条件三：_______________________________________________________ 合作分析：小组合作，分析作者为证明 “有探求新事物并为此而活用知识的态度和意识” 这一条件所举的事例，完成表格。 事例 具体内容 论证作用 谷登堡的事例 罗兰・布歇内尔的事例 补充事例：结合生活积累，为 “创造必须要有持之以恒的精神和毅力” 补充一个事例，并简要说明。 事例：_______________________________________________________ 说明：_______________________________________________________ _______________________________________________________ 活动四：对比探究，明确创造力差异 问题思考：阅读课文 9-13 段，思考 “创造性的思维是否任何人都具备？是否存在富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别？” 你的观点：________ 对比分析：根据课文内容，填写表格，对比富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别。 类型 特点 行为表现 富有创造力的人 缺乏创造力的人 活动五：总结方法，明确成长路径 方法梳理：根据课文内容，总结把握作者观点和理清论证思路的方法。 方法一：_________________________________________________ 方法二：________________________________________________ 方法三：________________________________________________ 方法四：________________________________________________ 路径明确：怎样才能成为一个富有创造性的人？结合课文内容，写下关键要点。 活动六：学以致用，拓展思维边界 名言感悟：读罗迦・费・因格的名言 “唯一真正快乐的人们是儿童和富有创造性的那一部分人” 思维挑战：用 4 条直线将以下 9 个点连起来，要求 4 条直线必须一笔完成（可在下方空白处画图）。 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $ 《谈创造性思维》教学设计 一、教学目标 1. 把握议论文语言的逻辑性和严密性，能通过圈划关键句、梳理段落关系等方式，准确提取文中阐述创造性思维的核心观点和支撑论据，提升文本信息筛选与整合能力。 2. 结合自身学习和生活实际，运用文中阐述的创造性思维方法解决具体问题，将理论知识转化为实际思维能力，培养知识迁移和创新思维能力。​ 3. 体会议论文语言在表达观点时的严谨性与说服力，感受逻辑清晰、论证有力的文本之美，提升对议论性文本的审美鉴赏能力。​ 4. 激发对创造性思维的兴趣，在理解创造性思维价值的基础上，尝试在学习和生活中突破常规思维模式，提出新颖的想法或解决方案，初步培养创新创造意识和能力。 二、教学重难点 （一）教学重点 深入理解作者关于创造性思维的观点，明确创造性思维所必需的关键要素。 理清文章严谨的论证思路，把握作者如何层层深入地论述 “怎样才能拥有创造力” 这一问题。 准确分析文中举例论证、道理论证等论证方法的运用及其作用，体会议论文论证的严密性。 （二）教学难点 理解 “发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识” 这一观点的深刻内涵，并能结合实际生活加以阐释。 引导学生突破思维定式，在学习和生活中切实培养创造性思维，将理论转化为实际行动。 三、教学过程 一、趣味导入，激发思考 教师在 PPT 上展示问题：“一个桌面四个角，锯掉一个角，还有几个角？” 引导学生思考并自由发言，教师将学生的答案记录在黑板上。 展示 PPT 上的三种答案：4－1＝3、4－1＝4、4－1＝5，提问：“为什么同一个问题会有不同的答案？” 学生讨论后，教师总结：“大千世界多姿多彩，千变万化，即使是同一个事物，角度不同，答案无穷。今天我们要学习的《谈创造性思维》，就将带我们探索其中的奥秘。” 二、作者介绍，初识文本（ 教师展示 PPT 上的作者简介：“罗迦・费・因格，1948 年生，美国实业家、学者、创造学家，曾创立加利福尼亚创意思考顾问公司，发表过《当头棒喝》《创造性纸牌》《踢醒沉睡的心》等著作。” 简要补充：“罗迦・费・因格在创造学领域有着深厚的研究和丰富的实践经验，他的作品为我们打开了创造性思维的大门，让我们一同走进他的文章。” 三、初读感知，提出论点 教师布置任务：“请快速阅读课文，圈画出文中作者所提的问题，并试着找出答案。” 展示 PPT 上的图形选择题：“从下列四种图形中，找出一个性质与其他三个不同的。选项分别是： 1. 唯一的没有角的图形； 2. 唯一的仅由直线构成的图形； 3. 唯一的非对称性图形； 4. 唯一由直线和曲线构成的图形。” 学生独立思考后，小组交流答案，教师巡视指导。 各小组代表发言，教师展示结论：“由于看图形的角度不同，四种答案全都正确。即：事物的正确答案不止一个（提出论点）。” 提问：“作者是怎样提出这一论点的？这种开头方法有什么好处？” 学生讨论后，教师结合 PPT 总结：“本文开头画出四个图形，提出问题，用问题引出论点。这种方法使文章新颖别致，让抽象的议论显得生动形象，通俗易懂，能引起读者的阅读兴趣。” 四、深入研读，探究创造性思维条件 教师引导：“‘正确答案只有一个’这种思维模式在我们头脑中已根深蒂固，而本文提出相反观点，要求我们不满足于一个答案，不放弃探求。那么寻求第二种答案有赖于什么呢？” 学生回答后，展示 PPT 问题：“可以说，寻求第二种答案，或是解决问题的其他路径和新的方法，有赖于创造性的思维。那么，创造性的思维必须具备哪些条件呢？” 提问：“这段运用什么修辞方法？起什么作用？” 学生回答后，教师明确：“运用了设问的修辞方法，既引出下文关于创造性思维的论述，又引发读者思考。” 引导学生阅读课文 4-8 段，找出创造性思维的条件，教师在 PPT 上展示：“1. 有渊博的知识；2. 有探求新事物并为此而活用知识的态度和意识；3. 有持之以恒的精神和毅力（不断地尝试）。” 针对第一个条件，提问：“‘我对此完全赞同’的‘此’指什么？为什么‘我对此完全赞同’？” 学生回答后，教师明确：“‘此’指富有创造力的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。因为知识是创造的基础，只有学识渊博，才能更好地进行创造。” 针对第二个条件，提问：“作者是如何论证这一观点的？” 展示 PPT 上的事例：“谷登堡将葡萄压榨机和硬币打制器组合起来，发明了印刷机和排版术；罗兰・布歇内尔把电视接收器作为试验对象，发明了交互式的乒乓球电子游戏，从此开始了游戏机的革命。” 学生分析后，教师总结：“作者运用举例论证的方法，通过具体事例有力地证明了活用知识的重要性。” 针对第三个条件，引导学生补充例子，展示 PPT 上的事例：“爱迪生用白金、黄金等各种金属丝做实验，前后试过的材料不下 1600 种，终于发明了电灯；居里夫人从 100 多吨的矿渣中提炼出不到 1 克的镭；丁肇中在两年多的夜以继日的实验中发现了 J 粒子。” 学生交流这些例子的作用，教师强调：“这些例子充分证明了创造必须要有持之以恒的精神和毅力。” 五、继续探究，明确创造力差异 展示 PPT 问题：“不过，这种创造性的思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别呢？” 提问：“这两个问句在结构上起什么作用？” 学生回答后，教师明确：“由两个问句引出下文论述的具体内容，在结构上起承接、过渡作用。” 展示 PPT 上的调查结论：“某心理学专家小组以实际从事创造性工作的人与不从事此类工作的人为对象进行了调查研究，并得出如下结论：‘富于创造力的人，认为自己具有创造力；缺乏创造力的人，不认为自己具有创造力。’” 提问：“这句话告诉我们什么？” 学生回答后，教师总结：“这句话告诉我们要充分地相信自己是一个具有创造力的人，任何人都具有创造力，关键在于自己能够认识到这一点。” 展示 PPT 上的对比内容： | 富有创造力的人 | 缺乏创造力的人 | 认为自己具有创造力（自信）| 不认为自己具有创造力（不自信）| 提问：“作者运用什么样的论证方法？” 学生回答后，教师明确：“运用对比论证的方法，突出了富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别。” 引导学生举例批驳 “创造力只属于少数人的观点”，展示 PPT 上的例子：“伽利略发现钟摆的规律时还是一个学生；发明蒸汽机的瓦特原先只是一个学徒；富尔顿刚发明出来的轮船被人们认为是一个蠢物……” 学生交流后，教师强调：“这些例子说明创造力并非少数人的专利，普通人也能拥有创造力。” 六、总结方法，掌握成为创造性人才的途径 提问：“怎样才能成为一个富有创造性的人？” 学生阅读课文后回答，教师展示 PPT 上的内容： ●任何人都拥有创造力，首先要坚信这一点。 ●经常保持好奇心，不断积累知识；（关键） ●不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识； ●一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。 ” 小结把握作者观点和理清论证思路的方法： 方法一：关注问句。（特别是设问句） 方法二：找过渡句。结构上起承上启下的作用，内容上由上面的内容向下过渡，引出下面的内容。 方法三：抓标志性词语。一些关联词或者关键词语表示段与段、句与句之间的逻辑关系。如 “首先”“其次” 表示主次轻重的顺序或问题的几个方面；“然而”“不过” 等表示转折关系；“总之”“由此可见” 等表示结论，一般是分总关系。 方式四：概括论证思路用 “首先”“然后”“最后” 等词语进行衔接，使本文论证思路清晰。 学生结合课文内容，运用这些方法梳理文章论证思路。 七、学以致用，拓展延伸 展示罗迦・费・因格的名言：“唯一真正快乐的人们是儿童和富有创造性的那一部分人。” 布置任务：“请用 4 条直线将以下的 9 个点连起来。要求：这 4 条直线必须一笔完成。” 学生尝试完成，教师巡视指导，之后展示正确画法。 引导学生感悟：“‘横看成岭侧成峰，远近高低各不同’，换个角度看问题，生命会展现出不同的美，人之可贵在于能创造性地思维，唯创新，不止步。” 八、课堂总结 教师引导学生回顾本节课所学内容：“通过本节课的学习，我们知道了事物的正确答案不止一个，了解了创造性思维的条件，明确了任何人都可以拥有创造力，以及成为富有创造性的人的方法。” 鼓励学生：“希望同学们在今后的学习和生活中，能够打破思维定势，培养创造性思维，勇于探索，不断创新。 1 学科网（北京）股份有限公司 $