2025-2026学年高二上学期“九一八”勿忘国耻主题班会教学设计
2025-2026学年高二上学期“九一八”勿忘国耻主题班会教学设计
一、主题定位
“九一八”勿忘国耻——从柳条湖爆炸到《松花江上》的呐喊：史料实证·家国情怀·青年担当
二、课时与课型
40分钟 主题班会（历史学科渗透+德育融合）
三、核心素养目标
1. 唯物史观： 通过梳理1931年9月18日至1932年1月3日锦州失陷的时间轴，理解日本侵华蓄谋性与国民党“不抵抗”政策的多因后果。
2. 史料实证： 运用《日本关东军作战日志》节选、张学良致蒋介石密电、《大阪朝日新闻》号外三组互证，判断“柳条湖事件”自导自演性质。
3. 家国情怀： 在齐唱《松花江上》并比对歌词与《东北流亡学生日记》原文片段时，体验“故乡沦丧—流亡—抗争”情感递进，生成“吾辈当自强”的价值认同。
4. 青年担当： 以“如果我是1931年10月沈阳高二学生”为角色，撰写200字《告全国同学书》，实现历史体验与当下责任迁移。
四、学情分析
高二学生已学完《中外历史纲要》上册第22课“南京国民政府的统治”，具备“济南惨案”“皇姑屯事件”等背景知识；对“九一八”仅停留在“事变—沦陷—抗日”标签层面，缺乏史料细节与情感深层体验；具备阅读近代白话文献的能力，但面对日文翻译史料仍需教师示范“抓关键词—比对—质疑”方法；学生情感共鸣点集中在“同龄人遭遇”，可用东北流亡学生日记激活。
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五、教学重难点
重点： 以多元史料互证“九一八”是日本长期侵华战略的关键节点。
难点： 把“不抵抗”政策置于当时中日国力、国际联盟反应、东北军内部矛盾三重语境下予以“同情之理解”，避免简单道德评判。
六、教学资源（教师已准备，课堂不出现“课件”“视频”提示）
1. 1931年9月19日《日本关东军作战日志》节选（中文译注版，120字）
2. 1931年9月20日张学良致蒋介石密电影印件（节选，80字）
3. 1931年9月21日《大阪朝日新闻》号外标题与导语（日文原文、中文译文对照，100字）
4. 1936年《东北流亡学生日记》节选（120字）
5. 张寒晖《松花江上》歌词（1936年原版，共258字）
6. 1932年1月《国联调查团赴华行程记录》节选（70字）
七、教学过程（40分钟，教师活动与学生活动交织呈现）
【0: 00—0:03 导入】
教师板书时间轴： 1927年“东方会议”→1928年“皇姑屯”→1931年“柳条湖”。
教师朗读1927年田中义一密奏节选： “欲征服世界，必先征服支那。”
学生齐答空缺处年份，唤醒旧知。
教师追问： 1931年9月18日夜10时20分，沈阳北郊柳条湖，一声爆炸，如何使4个月零15天后的东北百万平方公里全部沦陷？
学生短暂沉默，形成认知冲突，进入探究。
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【0: 03—0:10 史料探究一：爆炸真相】
教师发放材料1日志节选： “铁道爆破点距北大营800米，轨长1.5米被炸弯，我守备队立即攻击。”
学生圈画“800米”“1.5米”两数据，质疑：爆炸规模小，为何日军即刻总攻？
教师示范用“时间—空间—兵力”三维表格在黑板上速记：
爆炸后25分钟，日军独立守备队第2大队已完成对北大营包围，兵力544人；东北军第七旅驻营兵力约8000人。
学生计算兵力比 
，发现日军以不到7%兵力发动攻击。
教师追问： 谁下达“不抵抗”命令？
学生快速翻阅材料2张学良密电： “顷接蒋总司令电令，令避免冲突，一切忍辱。”
教师板书“忍辱”二字，引导学生用红笔在“兵力比”旁标注“政治指令”因素，完成第一次因果链条：日方蓄谋+中方不抵抗→迅速占领。
【0: 10—0:18 史料探究二：国际舆论】
教师发放材料3《大阪朝日新闻》号外： “暴戾华军炸毁满铁，帝国怒膺惩。”
学生两两互译，划出“暴戾”“膺惩”情感词。
教师提供材料6《国联调查团赴华行程记录》： “1932年1月，国联调查团抵沈阳，日方以‘地方事件’相告。”
学生比对日方宣传与国联措辞，发现日方刻意缩小事件性质。
教师引导学生用“证据—结论”句式口头表达：
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