1.3 民族 教学设计-2025-2026学年八年级地理上学期人教版（2024）

1.3民族 教学设计 2025-2026学年人教版（2024）八年级地理上册

一、教材定位 

本节位于八年级上册第一章《中国的疆域与人口》第三节，上承“人口分布”，下启“区域差异”，是理解“多元一体”国家格局的关键支点。教材以“民族构成—分布特点—民族政策—区域自治”为逻辑链，数据简洁、案例典型，为后续“区域地理”学习奠定人文底色。

二、学情分析 

1. 知识储备： 学生已在七年级学习“中国行政区划”，对34个省级单位有整体印象，但对“民族自治地方”仅停留在名称层面。 

2. 生活经验： 城区学生接触少数民族同伴机会较少，对“民族”概念易停留在“服饰、节日”符号层；部分县域学生有与少数民族同窗经历，却缺乏系统梳理。 

3. 思维特点： 具备初步的读图—归纳能力，但“空间—因果”推理尚弱，易把“分布特点”简单归因于“自然条件”，忽视历史、政策维度。 

4. 情意需求： 渴望被尊重、被倾听，愿意在“真实任务”中表达自我，对“贴标签”式说教敏感。

三、核心素养目标 

1. 人地协调观： 运用地图与数据，说出汉族与55个少数民族的分布格局，解释“大杂居、小聚居、交错居住”对民族团结、资源利用的意义，树立“差异不是差距，互补才能共生”的价值取向。 

2. 综合思维： 整合自然、历史、政策多要素，分析“民族区域自治制度”为何在特定地域诞生，体悟制度设计背后的空间正义。 

3. 区域认知： 在“广西壮族自治区”案例探究中，归纳“自治”带来的经济、文化、生态多重效应，并能迁移认识宁夏、西藏、内蒙古等自治地方。 

4. 地理实践力： 以“我为家乡民族品牌代言”为任务，设计一条“民族风情微旅游线路”，撰写150字推介词，培养信息筛选、空间定位、文化表达能力。

四、教学重难点 

重点： 1. 民族分布的总体格局与形成机制；2. 民族区域自治制度的空间体现。 

难点： 把“分布特点”与“制度安排”建立因果链接，理解“自治”并非“独立”，而是国家统一框架下的治理创新。

五、教学策略 

1. 图—数—事融合： 以“人口比重饼图—民族分布主图—广西案例故事”三线并进，实现由宏观到微观的认知闭环。 

2. 对话—共建： 采用“同伴互教”“专家走进课堂”(教师反串专家)方式，让学生把生活经验转化为课堂资源。 

3. 问题链驱动： 设置“为什么汉族遍布全国？”“为什么自治地方多在边疆？”“民族政策如何影响我的生活？”三级问题，层层递进。 

4. 分层作业： A. 基础巩固(地图填绘+数据判读)；B. 能力提升(制度分析小论文)；C. 拓展实践(微旅游线路设计)，学生自选两题，总量控制在一页A4。

六、教学过程（40分钟，精确到分钟）

0: 00—0:02 情境导入 

教师板书“我们班的民族构成”——现场举手统计：汉族、回族、满族……同步在黑板左侧画“实时饼图”草图，标注百分比。提问：“如果把这个饼图放大到全国，会

是什么样？”学生脱口而出“汉族特别多”。教师追问：“多到什么程度？空间上又如何？”——用身边数据撬动国家尺度，2分钟完成情绪预热。

0: 02—0:07 读图探究1：民族构成 

学生翻开教材图1.12“中国民族构成饼图”，教师给出指令： 

（1）用直尺量出汉族圆心角，估算度数； 

(2)计算： 若全国人口14.12亿，少数民族约多少亿？保留两位小数。 

学生两人一组心算，教师随机抽两组报答案，板书：（亿），少数民族（亿）。教师追问：“1.26亿放在世界国家人口排名，能排第几位？”学生比对教材附录“世界人口前十”，发现仅次于日本，引发“少数民族并不少”的认知冲突。——该环节同时训练“快速提取图表信息—数学转换—全球视角迁移”，5分钟。

0: 07—0:15 读图探究2：空间分布 

教师挂出“中国民族分布主图”，下发透明胶片（A4大小，印有空白中国轮廓）。学生四人一组，用彩笔在胶片上圈画“少数民族最集中”的省级行政区，并写出两条分布规律。教师巡视，发现典型错误：把“云南”圈得过大、忽略“大杂居”细节。邀请一组投影胶片（实物投影），学生讲解：“我们圈出新疆、西藏、广西、宁夏、内蒙古五大自治区，再加云南、贵州、青海。”教师追问：“为什么这些省区少数民族多？”学生普遍答“山区多、交通不便”。教师不急于纠偏，而是提供“历史迁徙路线”文字材料（150字）： 

“明清时期‘改土归流’前，中央王朝对西南山区实行土司制度，保留土著首领；北方草原游牧民族逐水草而居，形成蒙古、哈萨克等部落；清代‘闯关东’‘走西口’使汉族进入东北、河套，与满、蒙杂居。”