9 《从百草园到三味书屋》第2课时（讲解课件）-【优翼·学练优】2025-2026学年新教材七年级语文上册同步备课（统编版2024）

该初中语文课件聚焦鲁迅《从百草园到三味书屋》，以“童年·乐味”展区策划为情境，引导学生细品三味书屋的“味”、分析寿镜吾先生形象、感悟鲁迅成长转变，通过问题链和句式任务搭建学习支架，帮助学生从文本内容深入主题理解。 其亮点在于情境化任务激发探究兴趣，通过“选取内容体现特点”“矛盾词语辨析”等语言实践，结合多元主题探讨（批判说、儿童心理说等），培养学生语言运用和思维能力。学生在分析中提升文本赏析与表达能力，教师可借助此资料高效引导学生深入理解课文内涵。

9 从百草园到三味书屋 鲁迅 第三单元 1.如果说百草园的生活是充满自由和快乐的，那么童年鲁迅在三味书屋的生活如何呢？请同学们默读文章第10～24段，思考：你们会选取哪些内容在“三味书屋之‘味’”的展区来展示，以体现三味书屋的独特韵味？ 按句式回答：我会选取________(内容)，这体现了三味书屋的________(特点)。 新知探究 学习任务一：细品“童年·三味书屋之‘味’” ①我会选取开学行拜师礼的内容，这体现了三味书屋的规矩严格。 ②我会选取老师寿镜吾先生拒绝回答“怪哉”虫，只要我们读书的内容，这体现了三味书屋的学习氛围刻板、枯燥、压抑。 新知探究 学习任务一：细品“童年·三味书屋之‘味’” ④我会选取寿镜吾先生让“我们”大声读书，“我们”趁先生读书入神，在座位上做游戏、画画儿的内容，这体现了三味书屋既有学习氛围又充满了童趣。 ③我会选取童年鲁迅和同窗们偷偷跑去三味书屋后园折腊梅花、寻蝉蜕、捉苍蝇喂蚂蚁的内容，这体现了三味书屋的欢乐。 新知探究 学习任务一：细品“童年·三味书屋之‘味’” 2.对于三味书屋的读书生活，有人认为在作者看来是枯燥乏味的，也有人认为也不乏情趣，你同意哪种看法？试从文中找出能证明你观点的句子，略作分析。 请按句式回答：我认为三味书屋的读书生活是有趣的/枯燥的，因为_____________。 新知探究 学习任务一：细品“童年·三味书屋之‘味’” 我认为三味书屋的读书生活是有趣的，因为①新鲜乐。三味书屋的陈设、布置对未脱童稚的“我”来说充满着奇异的新鲜感。②读书乐。增长了见识，学习内容“渐渐加多”，“人声鼎沸”的场景，更是乐趣无穷。③游戏乐。小园里折蜡梅花、在地上或桂花树上寻蝉蜕、捉苍蝇喂蚂蚁，趁先生读书入神时偷描小说绣像、在指甲上做戏等都别有情趣。④收获乐。学到许多以前不曾知道的东西，“画的画儿也多起来”，“画儿的成绩却不少了”，还用画换了钱。 新知探究 学习任务一：细品“童年·三味书屋之‘味’” 我认为三味书屋的读书生活是枯燥的。因为①先生严肃，要求严厉，不自由。②规矩多，拜师行礼，不准提问。③生活单调，读书、习字、对课。④读书苦，难读，难懂。 新知探究 学习任务一：细品“童年·三味书屋之‘味’” 小结： 与百草园的自由、快乐相比，三味书屋的生活显然是有限制的，而这限制正是成长要付出的代价。“我”在三味书屋读书学习的开始，意味着百草园生活永久远去。但也应看到，孩子们对跟随先生有板有眼地学习，并不抵触，况且也有游戏的乐趣。当鲁迅来到了三味书屋，接受了先生的教导，开始读书、习字、对课，就渐渐被知识所吸引，这些都是人生成长的必经阶段。 新知探究 学习任务一：细品“童年·三味书屋之‘味’” 3.请同学们找出作者描写寿镜吾先生的语句，说一说先生是一个怎样的人？ 请按句式回答：文中“________”，这句话运用了________(描写方法)，表现了先生________。 新知探究 学习任务一：细品“童年·三味书屋之‘味’” （1）“读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。” 这句话运用了动作描写、神态描写，通过“微笑”“仰”“摇”“拗”这四个动词，表现了先生读书入境、自我陶醉的情态（是个热爱读书的人）。 新知探究 学习任务一：细品“童年·三味书屋之‘味’” （2）“他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道：‘读书！’” （3）“不知道！”他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。 这句话运用了神态描写、语言描写，表现了先生对学生严而不厉的特点。 这句话运用了神态描写、语言描写，表现了先生虽知识渊博，但为人方正、思想有些守旧。 新知探究 学习任务一：细品“童年·三味书屋之‘味’” 关于寿镜吾先生 寿镜吾老先生自二十岁考取秀才后，不再参加考试，远离仕途，自甘淡泊，子承父业坐馆教书达六十年之久。他谙熟四书五经，博学正直，具有反清爱国思想。在封建社会中他还是比较开明的，为人方正、质朴，对学生和蔼，对童年的鲁迅十分关心。他是鲁迅的启蒙老师，鲁迅对他一直很恭敬。鲁迅成年后，师生之间常有书信往来，鲁迅每次回家也都前去看望先生。 新知探究 学习任务一：细品“童年·三味书屋之‘味’” 1.馆长指出，《从百草园到三味书屋》虽然是以儿童视角来叙述的，但这毕竟是成年鲁迅的回忆之作，也蕴含了作者对人生的思考。他希望在展区结尾加入一段成年鲁迅对童年生活的感慨，以丰富观众的情感体验。请同学们快速回顾课文，寻找“大”鲁迅的影子并回答以下问题。 新知探究 学习任务二：感悟“童年·乐味”之成长 (1)第1段：其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。(“似乎”和“确凿”是否矛盾？) 不矛盾。“似乎”是从“大”鲁迅的视角来看的，用“似乎”是因为“连那最末次的相见也已经隔了七八年”了，印象模糊，所以用不肯定的语气；用“确凿”是因为“我”对儿时在百草园中的有趣生活至今都记忆犹新，所以用肯定的语气。 新知探究 学习任务二：感悟“童年·乐味”之成长 (2)第4段：他虽然照样办，却总是睡不着，——当然睡不着的。(这里补充的“大”鲁迅的感慨有何作用？) 不仅舒缓了叙事节奏，更给文章增添了幽默与乐趣，表达了作者对童年生活的深情回味。 新知探究 学习任务二：感悟“童年·乐味”之成长 (3)第9段：Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！……（这里连续两个呼唤有何作用？） (4)第1段：现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最末次的相见也已经隔了七八年。 “我”告别“百草园”时呼喊出“Ade”这个德语单词，这样的呼唤将“我”对百草园的无限怀想与留恋表现得淋漓尽致。 新知探究 学习任务二：感悟“童年·乐味”之成长 结尾：后来，因为要钱用，卖给一个有钱的同窗了。他的父亲是开锡箔店的；听说现在自己已经做了店主，而且快要升到绅士的地位了。这东西早已没有了罢。(这里“大”鲁迅的回忆内容表现了什么？) 作者以“大”鲁迅的视角写“失”，表达对失去美好童年、纯真生活的怅惘，从而表现了成长的甜蜜与苦涩，寄寓着对生活的无限慨叹。 新知探究 学习任务二：感悟“童年·乐味”之成长 2.本文的主题，历来是专家们探讨的课题，有人认为作者是在批判封建教育制度对儿童的摧残，有人认为本文只是作者对儿童生活的回忆，并无批判之意。同学们是怎么认为的呢？ 联系写作背景，或可有助于我们更好地理解文章主题。 新知探究 学习任务二：感悟“童年·乐味”之成长 写作背景 《从百草园到三味书屋》写于1926年9月18日，这是鲁迅人生中充满变动的一年。“三·一八”惨案以后，鲁迅被北洋军阀列入通缉的北京文教界五十人名单。因此他无法公开与北洋军阀作斗争，被迫于1926年应厦门大学的邀请离开北京。鲁迅到厦门大学时正值暑期，学生还没开学。鲁迅在辗转流徙，心情苦闷的时候经常回忆起少年时的往事，就写了这篇散文发表于《莽原》上，发表时加的副标题是“旧事重提之六”。 文章最初发表在1926年10月10日《莽原》半月刊上，副标题为“旧事重提之六”。后来鲁迅把它和《旧事重提》的其他九篇文章一起编入《朝花夕拾》这本散文集中。 新知探究 学习任务二：感悟“童年·乐味”之成长 示例：我认为是批判封建教育制度，三味书屋枯燥的学习与百草园的自由形成对比，体现对儿童天性的压抑。 结合写作背景，自由讨论，并举手发言。 新知探究 学习任务二：感悟“童年·乐味”之成长 关于本文的主题，目前有这样几种说法： 一是“批判说”。认为这篇文章的主题是“揭露和批判以孔孟之道为核心的封建教育制度，从而表现了鲁迅对封建社会及其教育制度的彻底否定”。例如作者对私塾老先生的描写，刻画了一个“死读书、读死书”的形象；特别是写“我”如何抱着求知的渴望和仰慕的心情拿天真的问题去请教他，却遇见了“不知道”和脸上的“怒色”——说明了他是体现孔孟之道的典型腐儒。从而得出此文的主题在于批判封建教育制度。 新知探究 学习任务二：感悟“童年·乐味”之成长 一是“儿童心理说”。这种观点认为贯穿《从百草园到三味书屋》全文的，是甜美的欢乐的回忆，是一颗天真调皮的童心，这就是这篇散文的意境和韵味之所在。因此主题是通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆，表现儿童热爱自然、天真幼稚的欢乐心理。 还有一种是“对比说”。即用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥无味的生活作对比，表现儿童热爱自然的心理，同时表达对束缚儿童身心发展的封建教育的不满。 新知探究 学习任务二：感悟“童年·乐味”之成长 “鲁迅生平事迹陈列”中的“童年·乐味”展区策划工作已经圆满落下帷幕，馆长对同学们的创意和努力表示充分的肯定和赞赏。在这堂课上，我们深入品味了三味书屋之 “味”，认识了寿镜吾先生，也感悟了鲁迅从百草园到三味书屋的成长转变。通过对课文的探讨，大家对文章主题有了多元理解。希望同学们课后继续探索鲁迅的文学世界，提升文学素养。 课堂小结 板书设计 声 明 本文件著作权为创作公司所有，仅限于教师教学及其他非商业性和非盈利性用途。如发现盗用、转卖、网络传播等侵权行为，本公司将依法追究其相应法律责任。 部分素材选自网络，如有争议，请联系删改。 $