4.1 English Learning Tips-Warm-up&Listening（教学设计）-《英语 基础模块1》（语文版2022版）《上好课》

课程名称

《英语 基础模块1》（语文版2022版）

Unit 4 English Learning Tips（Warm-up & Listening）

课型

Listening

课时

1

授课班级

授课时间

45分钟

授课教师

教材分析（Textbook Analysis）

1. 地位和作用：本课时是《英语 基础模块1》Unit4的开篇内容，聚焦“English Learning Tips”主题，是学生从“日常活动描述”向“学习方法探讨”过渡的关键环节，为后续掌握英语学习策略、提升自主学习能力奠定基础，助力学生树立正确的语言学习观。

2. 知识衔接：前承Unit3“日常安排”相关词汇及对话句式，后续将围绕“学习建议”“方法分享”展开读写训练；本课时通过“学习方式”词汇、“英文歌曲”听力训练，搭建知识桥梁，实现话题自然过渡。

3. 适应性分析：教材内容贴合中职学生英语学习实际；重点掌握“学习方法、用途”词汇及“询问/介绍学习方式”对话句式，满足日常学习与职业场景中英语应用需求。

学情分析（Study Situation Analysis）

1. 知识储备：学生已掌握Unit3日常活动描述词汇及简单对话句式，对“学习行为”词汇（如read, listen）有初步认知，但具体学习方法短语及英语用途表达储备不足。

2. 能力水平：具备基础的英语听说能力，能进行简短日常对话，能听懂简单对话，但在“抓取歌曲中重复句式和核心动词”方面能力不足，对“音乐背景下的英语听力”适应性较弱。。

3. 兴趣态度：对“学习技巧”话题关注度高，对歌曲类听力材料兴趣较高，通过情境互动易激发学习积极性；通过跟唱互动易提升参与度，尤其对奥运主题相关内容关注度高。

4. 学习困难：部分学生对“学习活动短语”（如listen to English songs）的准确表达存在困难；部分学生难以区分歌曲中的连读发音（如“Cross the mountain”）；对长句理解存在障碍；存在个体表达能力差异，部分学生难以用英语完整描述自己的学习方式。

学习目标（Learning Objectives）

1. 知识目标：掌握“英语学习方式”短语（如read English novels, listen to English songs, use learning apps）、“英语用途”词汇（如international communication, job hunting）及相关句式（How do you learn English? I learn by...）；掌握歌曲中核心动词短语（cross the mountain, join us in the snow）。

2. 技能目标：能听懂歌曲大意并抓取关键信息（如活动场景、情感基调）；能跟唱歌曲并模仿语音语调；能运用歌曲中的短语描述类似场景；能运用所学词汇和句式进行“询问/回答学习方式”的口语交流。

3. 情感目标：认识到掌握有效学习方法的重要性，培养自主学习英语的习惯；增强用英语分享学习经验的信心，体会英语在职业发展中的应用价值；感受英语歌曲的语言魅力，培养跨文化交际意识；体会国际活动中的合作精神，增强英语学习动力。

学习重难点（Learning Key & Difficult Points）

1. 重点：掌握“学习方式、英语用途”核心词汇；掌握歌曲中的核心词汇和动词短语；理解歌曲描述的场景和情感；能跟唱并提取关键信息。

2. 难点：听懂歌曲中的连读和弱读（如“cross the ...”“gather round”）；将歌曲中的短语迁移到其他场景使用。。

教学方法（Teaching Methods）

采用情境教学法、任务驱动法、音乐教学法。通过创设“奥运歌曲欣赏会”情境激发兴趣；设计“听辨-跟唱-应用”阶梯任务推动学习；结合歌词填空、旋律跟唱等活动强化语言感知，提升听力与表达能力。

课前准备（Preparation Before Class）

1. 教师准备：制作包含“英语学习方式”图片的PPT（如读英文小说、听英文歌场景图）；制作包含歌曲《You Are the Miracle》音频和歌词的PPT；设计“歌词填空”“英语学习经验交流会”练习；准备奥运场景图片（雪山、溜冰场等）；打印歌词文本（含重点标注）。

2. 学生准备：预习教材中本课时的词汇与短语，尝试用英语列出自己常用的3种英语学习方法，对“如何高效学英语”话题有初步思考；预习教材中本课时的歌曲主题，尝试猜测歌词可能涉及的场景；回顾已学的运动和情感相关词汇。

教学媒体（Teaching Media）

多媒体课件（PPT）、英语学习方式图片、听力音频设备、方法-效果匹配卡片、教材

教学过程（Teaching Process）

教学环节

教师活动设计（Teacher Activity Designs）

学生活动设计（Student

设计意图（Design

（Teaching Steps）

Activity Designs）

Intentions）

Step1 导入（Lead-in）

1. 以“趣味英语绕口令”引入：“She sells seashells by the seashore. 大家能快速读出来吗？（引导学生尝试，活跃气氛）

2. 提问：“Do you think English is difficult? What’s your biggest problem in learning English?”

3. 呈现核心英语学习方式短语，结合图片带读，纠正发音。

如：read English novels（读英文小说）、listen to English songs（听英文歌）、watch English movies（看英文电影）、use English learning apps（使用英语学习应用）

1. 尝试朗读绕口令，参与英语学习问题讨论，如：“I think listening is difficult.”

2. 跟随教师认读短语，观察图片理解含义，注意短语的正确表达。

用趣味绕口令活跃课堂气氛，结合学生学习痛点提问拉近话题距离；通过图片直观呈现词汇含义，降低理解难度，为后续环节做词汇铺垫。

Step2 热身（Warm-up）

1. 组织“Pair Work”：给出问题“1) How do you usually learn English?”，示范对话：

教师：“How do you usually learn English?”

预设学生：“I usually listen to English songs.”

2. 巡视指导，重点纠正“learn by doing”的用法。

3. 开展“方法接龙”活动：展示学习方式短语，引导学生说句子，如：“I learn English by watching English movies.”

1. 与同桌结对，根据问题互相询问并回答，参考教师示范运用新短语，如：“I learn English by listening to English songs. ”

2. 接受教师指导，修正对话中的错误表达。

3. 踊跃说出句子，如：“I learn English by reading English novels.”

通过结对问答让学生主动运用话题相关表达，强化“学习方法”相关词汇；接龙活动帮助学生建立“学习方式-句子表达”关联认知，为听力环节做铺垫，同时落实知识目标。

Step3 听力练

Before listening,ask a question:What event

听之前，回答问题：The

“泛听抓大意-精听