1.3 地球的运动 教学设计-2025-2026学年七年级地理上学期人教版（2024）

校训：天道酬勤 扬州市江都区第二中学 集体备课稿 课题 地球的运动 主备教师 韩雪芳 执教者 班级 时间 教 学 目 标 知识与技能: 理解地球自转、公转的方向、周期，及产生的地理现象，知道五带界线、范围及光照情况。 过程与方法: 通过运用地球运动仪演示，说明地球自转公转特点，及产生的地理现象情感、态度与价值观: 了解地球是不断运动着的，地球上许多地理现象都与地球运动有关，从而树立唯物论和无神论观点。 重 点 难 点 重点 1．地球自转和公转的定义、方向、周期和地理意义。 2．二分二至日太阳照射情况的差异。 3．五带的划分及特征。 难点 1． 由于地球的自转所产生的地方时差。 2． 二分二至日太阳照射情况的差异。 3． 3．四季的形成。 课型 新授 教学过程 导入新课： 日月星辰的东升西落、寒来暑往的四季变化，是我们非常熟悉的自然现象。那么大家知道这些现象的形成原因吗？学习本节内容后，同学们就能找到答案了。   活动1  请一名同学读教材P9阅读材料“是天转还是地转？”  问：这段材料说明了什么？请谈谈你的感想？（同学回答）  教师：请同学们记住这位伟大的科学家——哥白尼，学习他勇敢的科学精神。  活动2  （布置自学内容） 请同学自读教材关于地球的自转内容分，完成下列内容（教师在学生阅读时板书以下内容）  说明：自转相关概念简单，学生可以自行归纳 一、 地球的自转（板书） 1.方向：自西向东  2.周期：约24小时（一天）  3.围绕的中心：地轴  4.地理意义：时间的差异（又称：昼夜更替）  活动3  教师拿出教学地球仪，请学生演示地球的自转。（请2-3名学生上讲台演示）  设计说明：培养学生正确空间观念。必须纠正以下几个错误（教师自己也要注意）：  1.地球仪的摆放位置（从学生观察角度看，地轴必须是向右倾斜）  2.演示自转方向时必须自西向东（即使地球仪自右向左转动）   演示1：教师用手电筒照射地球仪，演示昼夜的产生，并讲解产生的原因。（昼半球、夜半球、晨昏圈）  拓展提问：如果地球不自转，将会产生什么现象？（地球上一点总是白天或黑夜，哈……麻烦大了！）    演示2：然后再转动地球仪，演示昼夜更替，并讲解产生的原因。  活动4  把全班同学分成若干小组，每组4-6人，每组一个地球仪，一个手电筒，完成：  1.正确演示地球的自转，注意昼夜是怎样交替的。  2.从北（南）极上空观察，地球自转应为＿＿＿时针旋转？通过观察完成下图。  从北极上空看，呈逆时针方向转动。 从南极上空看，呈顺时针方向转动。 侧面北极在上，自西向东旋转。 过渡：任何一种圆周运动，总离不开角速度和线速度。下面我们就来探讨一下地球自转的角速度和线速度。什么是地球自转的角速度呢？（学生讨论总结） 地球表面除南、北两极点外，任何地点的自转角速度都一样。根据360°/24小时推算，地球自转的角速度大约是15°/小时，1°/4分钟，1′/4秒。但南、北极点无角速度，即南、北极点的角速度为零。地球自转线速度的大小因纬度而异（离地轴的距离即圆周运动的半径不同，半径越大，线速度越大），赤道处最大（1670千米/小时），自赤道向两极渐小，两极的线速度为零。在南北纬60°处，自转线速度为赤道处的一半。  3.在地球仪上找到中国北京、美国纽约、日本东京，并作好记号。  讨论： 1.当北京是白天时，纽约、东京哪个是黑夜，哪个是白天？ （纽约是黑夜，东京是白天）  2.北京和东京哪个地方先见到太阳？这说明哪个地方时间早？ （东京。东京时间早）  3.东边的地方和西边的地方哪个时间早？（东边）  4.教材图1.18：在同一时刻，姨妈和畅畅互致问候时，为什么会有时间上的差异？如果畅畅中午12点打电话给姨妈是否合适？为什么？ 总结：由于地球的自转导致东边比西边的时间早。不合适，因为这时纽约正是半夜（学生讨论后回答，教师略作讲解） 东边地点的时刻总比西边早。经度相差1°，地方时相差4分钟，经度每隔15°，地方时相差1小时。经度上的微小差别，都能造成相应的地方时之差。 地方时因经度而不同，使用起来很不方便。19世纪中叶，欧美一些国家开始采用一种全国统一的时间。随着长途铁路运输和远洋航海事业的日益发达，国际交往频繁，各国采用的未经协调的地方时，仍给人们带来很多困难。1884年，国际上采取了全世界按统一标准划分时区，实行分区计时的办法。我们已经知道，从理论上全球共划分成24个时区，各时区都以中央经线的地方时为本区的区时。相邻两个时区的区时相差1小时。 实际上，世界各国根据本国的具体情况，在区时的基础上，采用一些特别的计时方法。 投影文本： （1）有的国家根据本国所跨的经度范围，采用半区时，即采用与中央经线相差7.5°的时区的边界经线的地方时。例如，亚洲的印度（东5.5区）。 （2）有的国家为了充分利用太阳照明，采取本国东部时区的中央经线的地方时。例如，朝鲜位于东八区和东九区之间，但采用东9区的区时。 （3）还有的国家虽然领土跨度很大，但仍采用一个时区的区时。例如，中国领土跨5个时区，为了便于不同地区的联系和协调，全国目前统一采取北京所在的东八区区时（即东经120°的地方时），称为北京时间。 请大家看P17图1.21，时区和国际日界线。 投影文本： （1）中时区以哪条经线作为中央经线？ （2）中时区以东和以西，依次分为哪几个时区？ （3）哪两个时区合二为一？ （4）伦敦、开罗、莫斯科、北京、东京、纽约分别在哪个时区？ 生伦敦在0时区、开罗在东二区、莫斯科在东三区、北京在东八区、东京在东九区、纽约在西五区。 讲解区时的计算方法： （1）用已知经度推算时区：时区序号＝已知经度÷15，所得余数＜7.5，则整数即为时区序号；所得余数＞7.5，则整数＋1为时区序号。 （2）已知两地所在地区，计算两地时差：异区相加，同区相减。 （3）已知某地区时，求另一地区时，东加西减。 练习题：从北京出发分别到伦敦、开罗、莫斯科、东京、纽约旅行的游客，在到达目的地时，怎样拨动手表时针，才能使手表显示的时间与目的地的时间一致？ 学生讨论：到达伦敦要拨慢８个小时，到达开罗要拨慢６个小时，到达莫斯科要拨慢5个小时，到达东京要拨快1个小时，到达纽约要拨慢13个小时。 强调一次地方时的基本计算方法： （1）地方时计算：已知Ａ地的地方时，计算Ｂ地的地方时，Ｂ地在Ａ地的东（西）面用加（减）法，两地经度相差1°（15°）时间相差4分钟（1小时）。 （2）地方时计算尺：在下面计算尺上把Ａ、Ｂ两地按经度分别标示，再按“（1）”法计算即可，此法直观形象，不易出错。 地球上不同的地区会出现两个不同的日期。为了避免日期的紊乱，国际上规定，原则上以180°经线作为地球上“今天”和“昨天”的分界线，叫做“国际日期变更线”，简称“日界线”。 日界线是地球上新的一天的起点和终点，地球上日期的更替都从这条线开始。 请大家看教材P17图1.21，时区和国际日界线。日界线和1８0°经线吻合吗？ 为了照顾180°经线附近居民生活方便，避开了陆地。由于在任何时刻，东十二区总比西十二区早24小时，所以，自东十二区向东进入西十二区，日期要减去一天；自西十二区向西进入东十二区，日期要增加一天。 过渡：地球在自转的同时，还围绕太阳不停地公转。 板书：二、地球的公转 活动1请同学自读教材关于地球公转内容，完成下列内容 （教师在学生阅读时板书以下内容） 1.方向：自西向东（逆时针） 2.周期：一年 3.公转中心之一：太阳 4.轨道：近似圆形的椭圆 结合图1.19地球公转示意图 教师演示1：地球的公转（充分利用地球仪、电筒等材料。演示时务必注意地轴的倾斜方向） 请同学们认真观察并思考： 1.地球绕什么在公转？地球公转的方向是什么？（太阳。自西向东）（学生回答，教师略作归纳，并讲述公转的周期） 2.地球在公转的过程中地轴是倾斜的还是竖直的？地轴指向是否发生了变化？（倾斜的。没有） 3.特征： a、地轴是倾斜的 b、地轴的北极总指向北极星附近 教师演示2：教师在讲台上摆好地球的“二分二至日”的四个位置，将自制的十字光源放在四个地球位置中间，观察太阳直射情况。 4.产生现象：四季变化（说明：“二分二至”是初中地理学生时的难点，教师演示时一定注意地轴倾斜角度及方向，并边演示边画图，注意分解难点） a、天文四季： 中国：以立春、立夏、立秋、立冬为起点划分四季。 欧美：以春分、夏至、秋分、冬至为起点划分四季 b、气象四季： 3、4、5月为春季； 6、7、8月为夏季； 9、10、11月为秋季； 12、1、2月为冬季。 活动2请2名学生上讲台，用自己的脑袋当太阳和地球，根据自己的理解演示“地球公转”。 （设计说明：让学生在表演中体验地球公转的真实状态，为理解地球公转特征打基础。历届教学证明，这个活动学生非常喜欢，记忆深刻。这绝对是本节课的亮点。） 注意：多让几组学生演示，让学生自己找错误，主动上台演示。 教师可根据学生演示情况提示以下细节： 1.地球在公转的同时也在自转 2.地轴是倾斜的 3.地轴的倾斜方向不变，始终指向北极星。 …… （一般情况下学生在演示时就会自己发现问题，只要将公转特征全部弄清楚就行，其实学生永远无法真实演示公转。当然活动会非常活跃、搞笑。） 5.五带的划分 小组活动（4-5人）要求： 1． 读五带的划分的内容，总结出划分五带的两个依据。 2． 画图填写（1）五带的名称 （2）五带划分的几条界限 3． （每2组分配到一个带）派代表上台，先在黑板上填写自己所在带的名称，划分的界限。 再介绍这个带的特点，太阳照射、昼夜长短、气候、景观、人们的生活、物产等，可参考书上的图片。其他同学互相补充 课堂小结：结合地球公转示意图，描述扬州的四季变化和昼夜长短变化。 二次备课 教学反思 1 学科网（北京）股份有限公司 $