2.2风成地貌（教学设计）地理湘教版2019必修一

湘教版必修一教学设计 课题 第二章《地球表面形态》 第二节《风成地貌》 课型 新授课 教学方法 多媒体演示、自主学习、合作探究 课时 2课时 备课人 教材 湘教版必修一地理 课程标准 通过野外观察或运用视频、图像，识别3～4种地貌，描述其景观的主要特点。 素养目标 区域认知：观察风成地貌景观图，了解风成地貌的形态和分布特点。 综合思维：借助案例探究分析，理解风成地貌的形成与其他地理要素的关系。 人地协调观、地理实践力：通过对区域真实案例的分析，了解风沙活动的危害，学会治沙的生态措施和工程措施，掌握真实地理问题的解决方法，提升地理实践和树立人地协调观。 教材分析 风成地貌是湘教版高中地理必修第一册第二章地球表面形态的重要组成部分。教材通过介绍风成地貌，使学生了解风力作用对地表形态的塑造，是学生理解自然地理环境整体性和差异性的重要基础，也为后续学习区域地理和人地关系等内容奠定了基础。 教材编写强调核心素养培养：教材注重培养学生的人地协调观，如通过分析风沙活动的危害与防治，让学生理解人类活动与风成地貌的关系；通过对风成地貌形成过程的分析，培养学生的综合思维等。紧密联系生活实际：教材中的案例和活动紧密联系生活，如让学生调查学校所在地风沙活动特征及周边地区风成地貌的分布，使学生能够将所学知识应用到实际生活中，提高学生的地理实践力。注重知识的逻辑性：教材按照风力作用的原理、风成地貌的类型、风沙活动的危害与防治的顺序编排，知识体系完整，逻辑清晰，便于学生理解和掌握。 学情分析 高一学生处于形象思维向抽象思维过渡阶段，对“景观图、动态视频”等具象化素材接受度高，能快速识别风成地貌的外观特征（如“风蚀蘑菇上宽下窄”“新月形沙丘的弧形朝向”）。但存在不足：难以通过文字描述想象“风力搬运沙粒→风速降低→沙粒堆积”的动态过程；对“雅丹地貌从‘风蚀沟槽’到‘垄脊相间’的演化阶段”等抽象时间维度的变化，理解存在障碍。 学生通过初中地理了解过沙漠、戈壁等宏观地形，结合影视、新闻（如纪录片、沙尘暴报道），对“沙丘”“雅丹地貌”有直观印象；但无法将“风向、风速、沙源”等具体因素与地貌形态（如新月形沙丘的弧形方向）直接挂钩；对“风蚀蘑菇‘上宽下窄’、雅丹地貌‘垄槽相间’”的形成过程，缺乏原理性理解；对“草方格沙障固沙”等防治措施的作用机制，仅停留在“防沙”表层认知，未深入其与当地环境的适配性。 重难点 重点： 1.风积地貌的形态特点与成因。 2.风沙活动的危害和防治措施。 难点： 风力磨蚀作用和沙丘的风力沉积过程。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一 课堂导入 介绍风成地貌，分布及形成条件。 以图片和视频导入，引导学生认识风成地貌。 直接感知魔鬼城、鸣沙山等风成地貌。 激发学生对风成地貌探索的兴趣。 环节二 探究新知 一.风蚀地貌——由风蚀作用形成的地表形态。 1.风蚀作用——地面物质在风力作用下脱离原地。 吹蚀作用——风吹过地面时，带走细颗粒物，造成地面的破坏。 磨蚀作用——挟带沙粒的风吹过地面物体时，风中运动的沙粒对经过的物体进行磨蚀，造成地面物体的破坏。 2.典型地貌 （1）风 蚀 柱 （2）风 蚀 蘑 菇 （3）风 蚀 壁 龛kan（石窝） （4）风蚀洼地 （5） 风蚀谷 （6）风蚀残丘 （7）雅丹地貌 （8）鲸背状状雅丹地貌、平顶山状雅丹地貌 思考：鲸背状雅丹地貌多出现在常年高速大风的地方，分析两侧坡度差异的成因。 探究活动一：观看视频，思考 活动1：描述雅丹地貌的形成过程？ 活动2：风蚀垄槽的走向与风向有什么关系？判断图中地点的主导风向。 活动3：既为雅丹，为何有水？ 探究活动二： 课本54页活动： 1. 议一议，柴达木盆地边缘为何多戈壁？ 2.根据柴达木盆地的自然环境特征，推测盆地中还可能出现的风蚀地貌。 探究活动三： 课本52页活动： 1. 黄土颗粒为什么会呈现出这种规律性的变化？ 2.在干旱、半干旱地区，还会出现哪些与风力作用相关的地表形态？ 以风蚀蘑菇、风蚀柱等风蚀地貌景观图，由表及里深入分析风蚀地貌形成原因，帮助学生更直观理解风蚀地貌特征。 通过对“雅丹地貌形成过程”具体案例的探究分析，帮助学生了解风蚀地貌的特点及形成过程，提升学生对典型风成地貌景观特征的描述及动态分析能力，培养学生的地理综合思维。 借助风力侵蚀的图片或影像资料，让学生了解风蚀地貌的特点，分析风蚀地貌的形成原因。 了解风积地貌沉积物的分布规律，理解风力沉积的动态过程。 引导学生学习风积地貌。 二、风积地貌 1、概念：风中挟带的沙粒，在风速降低或遇到障碍物时（如植物或地表微小的起伏）时沉降在地面所形成的各种地表形态。 常见的风积地貌：沙丘、黄土堆积地貌（如黄土高原）。 2、典型地貌——沙丘 （1）新月形沙丘 （2）沙垄（纵向沙丘） （3） 格状沙丘 （4）金字塔形沙丘 （5）灌丛沙丘 【方法总结】 1.固定沙丘与流动沙丘 2.判断风向 (1)根据沙丘形状判断风向 2.根据堆积物颗粒大小判断风向 【思维拓展】 沙沙丘的形成条件 1、风力风向： ①风力决定着沙丘的移动速度，风向决定着沙丘移动方向； ②一般沙丘的迎风坡缓，背风坡陡。 2、地面起伏：山岭是风沙流运行的障碍,起伏大,易在其迎风侧大量堆积沙子。 3、地表物质(沙源供应)：沙子供应量的多少关系着沙丘发育的规模。 4、水分、植被条件：愈好，愈不利于沙丘的发育。 探究活动四： 如何根据沙丘形态判断某地风向？ 探究活动五： 风沙流通过灌丛植物时，大量沙粒会堆积在植物根部附近，形成灌丛沙丘。读图描述灌丛沙丘分布区域的环境特点，并分析其为何多出现在绿洲边缘? 探究活动六： 1.思考：沙丘是否只出现在干旱、半干旱地区？ 2.西藏米林县年降水量约640毫米，且集中在6-9月份，冬春季多大风。在该县丹娘乡的雅鲁藏布江北岸山麓，有一个高约百米的沙丘，叫丹娘沙丘。雅鲁藏布江水位季节变化大。 思考：分析丹娘沙丘的形成原因。 以新月形沙丘 为切入点，帮助学生掌握风积地貌的形成过程，并利用形态各异的沙丘景观图，展示风积地貌的多样形态。 理解新月形沙丘的形成过程，并将原理运用于野外地理活动中，提升学生的地理实践力。 引导学生了解沙丘不只出现在干旱、半干旱地区，并总结沙丘的形成条件。 三、风沙活动的危害与防治 1、风沙活动的危害 ①沙埋：埋压农田、村庄、工矿、铁路、公路、水源。 ②风蚀：土壤肥力下降；大风袭击(毁坏房屋、刮翻火车、 摧毁电杆，造成人、畜伤亡)。 ③污染大气：沙石、浮尘弥漫， 空气浑浊，危害人体健康。 ④影响生产、生活： 影响交通出行与安全、室外作业等。 2、风沙活动的成因 物质条件—沙源 (1)外地输沙：风带来的沙尘；河流带来的泥沙； (2)当地沙源： ①枯水期湖滩、河滩裸露；沿海地区沙； ②冬春季节地表缺少植被覆盖，表土裸露； ③不合理的人类活动破坏植被，地表裸露，增加沙源。 动力条件—大风 如：西北地区冬春季风力强劲，大风日数多。 3、风沙活动的防治 （1）工程措施 ①阻沙：设置沙障阻挡风沙（高立式沙障） 高立式沙障是以阻沙栅栏的形式设置的沙障，可以有效降低风速，降低风沙搬运能力；拦截风沙，减少风沙影响的空间范围。 ②固沙：设置草(石)方格，固定沙面。 石方格沙障加大了地面的粗糙程度，削减了近地面风力，近地面的输沙量会相应减少。 （2）生物措施 防护林防沙；植树种草来增大地面粗糙度，降低风速 （3）其他措施： ①风沙灾害的监测、预报； ②调整农业结构，控制生产规模 ③加强宣传教育，提高环保意识 ④制定防沙治沙的法律法规 ⑤严重区域实施生态移民 探究活动七： 课本58页活动 1. 说出风沙对青藏铁路的危害？ 探究活动八： 课本58页活动 1. 议一议，豫东地区大面积的沙地和沙丘是怎么形成的？ 2. 就如何治理我国某地区的沙地和沙丘，提出可行性建议。 了解风沙活动可能产生的危害，学会因地制宜采用防止风沙的相关措施，理解人类活动与自然环境之间的相关作用，并将所学的风沙防治措施应用于实际生活当中，分析解决真实情境中的地理问题，提升地理实践力，树立人地协调观。 环节三 课堂练习 见学案 知识点对应习题 完成习题 通过针对性练习，让学生及时应用课堂所学知识点，将理论知识转化为实际操作或问题解决能力，让学生在练习中学会分析、推理和应用。 环节四 课堂小结 引导学生回顾本节内容重难点知识，完成知识结构框架。 学生动手画思维导图，完成本节知识结构框架，简要小结重难点知识。 将抽象想法转化为图像、关键词和线条，直观呈现思维脉络，便于理清复杂问题的主次关系。把零散信息分类整理，形成结构化知识网络，用思维导图整理学科知识点，方便记忆和复习。 环节五 课后作业 随着全球气候变化，干旱、半干旱地区的风成地貌可能会发生哪些变化？这些变化对当地生态环境和人类活动有什么影响？ 学生课下查阅相关资料完成。 鼓励学生自主查阅资料、深入探究。 板书设计 作业设计 《基础巩固练》 《能力提升练》 《素养拓展练》 教学反思 风成地貌”是湘教版必修一“地表形态的塑造”单元的关键内容，聚焦风力这一外力作用对地貌的塑造过程，是落实“综合思维”“地理实践力”等核心素养的重要载体。 情境导入贴合认知，以敦煌鸣沙山月牙泉、柴达木盆地戈壁等学生熟知的西北景观图片与短视频切入；教材处理贴合认知逻辑，遵循“成因—形态—分布—影响”的主线拆解教材内容，先通过“风的侵蚀与堆积作用”铺垫原理，再结合柴达木盆地戈壁、沙丘等实例分析具体地貌；最后联系实际强化价值认同，结合教材中“青藏铁路风沙防治”案例，引导学生分析石方格、高立式沙障的作用原理，延伸讨论我国“三北”防护林工程的生态意义。将地貌知识与生态保护、工程建设等现实问题结合，落实地理学科“人地协调”核心素养。 不足：教学中发现部分学生对“外力作用的类型及区别”“干旱区的气候特征”等前置知识掌握不扎实，在分析“为何风成地貌多分布在干旱半干旱区”时，难以将“降水少、植被稀疏、地表裸露”与“风力作用显著”建立关联，影响原理理解的深度。知识迁移能力培养不足，课堂上对教材案例（如柴达木盆地、塔克拉玛干沙漠）的分析较为充分，但缺乏“陌生情境迁移练习”。课后检测中发现，学生面对新问题时，难以快速调用“风蚀与堆积的条件”等核心知识，知识应用能力有待提升。 改进措施：强化迁移能力训练，增加“案例对比+变式设问”环节，在教材案例分析后，补充陌生案例，引导学生对比分析“相同作用（风蚀/堆积）、不同形态”的成因；设计“若某地风速突然增大，当地沙丘会发生哪些变化？”等逆向设问，深化对知识本质的理解。 1 / 9 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $