第四单元 多姿多彩的乐音世界 第11课时实践园地《音乐编创——变奏（1）》教学设计-2025-2026学年湘艺版（2024）初中音乐八年级上册

实践园地《音乐编创——变奏（1）》教学设计-2025-2026学年湘艺版（2024）初中音乐八年级上册

一、学情分析

1.知识基础：八年级学生已通过前三单元的学习，掌握了基本的节奏型（如附点节奏、切分节奏）、音程关系及五线谱识读技能，对《北风吹》《扎红头绳》等第四单元经典旋律有初步聆听体验，具备简单的音乐分析能力，但对 “变奏” 这一创作技法的系统认知尚属空白。

2.能力特点：此阶段学生好奇心强，具备一定的自主探究与合作学习能力，在之前的 “换头合尾” 编创实践中积累了基础创作经验，但逻辑思维仍处于发展期，对 “技法与情感表达的关联” 缺乏深度理解，容易出现编创流于形式、缺乏个性的问题。

3.学习障碍：根据课标调研反馈，“创造” 领域是音乐教学中的薄弱环节，学生易因缺乏系统技法支撑而产生畏难情绪，尤其在 “运用音乐要素进行有目的的变奏” 上存在困难，需要通过具象化案例与阶梯式任务降低学习难度。

二、核心素养教学目标

1. 审美感知：通过对比聆听《欢乐颂》主题及变奏片段、教材中《北风吹》变奏实例，准确识别节奏变化、旋律装饰等变奏手法，感受变奏对音乐情绪表达的影响，建立 “技法 — 美感 — 情感” 的关联认知。
2. 艺术表现：能够熟练演唱或演奏教材给定的主题旋律，运用 “节奏改变”“旋律加花” 两种基础变奏手法进行简单编创，通过小组展示传递作品的情感内涵，提升音乐表现力。
3. 创意实践：结合生活体验与情感需求，自主选择变奏素材，在探究、合作中完成个性化编创，能清晰阐释创作思路，实现 “感悟生活 — 运用技法 — 表达情感” 的实践闭环。
4. 文化理解：通过分析贝多芬《第九交响曲》中的变奏应用及中国民歌的变奏传统，理解变奏技法在中西方音乐文化中的共性价值，增强音乐文化认同感。

三、教学重难点

1.教学重点：掌握 “节奏改变”“旋律加花” 两种基础变奏手法的操作要领；能以教材主题旋律为原型进行简单变奏编创。

2.教学难点：理解变奏手法与情感表达的内在关联，实现 “技法运用” 与 “个性表

达” 的有机结合，避免编创内容的机械堆砌。

四、教学过程

（一）情境导入：唤醒认知，初识变奏

1. 情感唤醒：教师播放两段音乐片段 —— 原版《北风吹》主题与加入附点节奏的变奏版，提问：“同样是《北风吹》的旋律，两段音乐带给你的感受有什么不同？前者像冬日的寒风，后者更像雪花的舞动，这种变化是如何实现的？”
2. 概念初识：学生自由发言后，教师结合回答总结：“这种保留主题核心特征，通过各种手法改变形态的创作方式，就是我们今天要学习的‘变奏’。像这样的变奏技法，在第四单元‘多姿多彩的乐音世界’中随处可见。” 随即板书课题《音乐编创 —— 变奏（1）》。
3. 设计意图：以教材中学生熟悉的旋律为切入点，通过对比聆听激发情感共鸣，结合具象感受引出核心概念，避免理论讲解的枯燥，符合 “情境教学” 的理念。

（二）新知探究：拆解技法，关联情感

1. 聚焦教材：明确主题原型

教师出示教材中第四单元的核心主题旋律（以《扎红头绳》简化主题为例，谱例如下），带领学生视唱 2 遍，强调旋律骨干音与基本节奏：

师问：“这段旋律的情绪是怎样的？如果想让它表达更欢快或更抒情的感觉，我们可以从哪些音乐要素入手改变？” 引导学生说出 “节奏、旋律、力度” 等关键词。

2. 技法一：节奏改变 —— 赋予情绪个性

（1）案例分析：教师展示两组节奏变奏示例，均以《扎红头绳》主题为原型：

原型节奏	变奏节奏 A（欢快型）	变奏节奏 B（抒情型）
X X	X X
	X -	X -