1 有关光的思考 教学设计-2025-2026学年科学五年级上册教科版

有关光的思考 教材版本 教科版 学科 科学 年级 5 单元 1 课题 光 设计者 杨娟 教材分析 （知识联系） 本课是本单元的起始课，学生对光的认知水平如何，是本单元教学的认知起点。学生的认知起点要有效地转化为教师的教学起点，从而为后续的知识学习奠定基础。首先，聚焦学生的已有认知，了解学生对光的认知水平；其次，从生活现象出发，引出光源概念，知道光源特点，最后，通过研讨，拓宽学生的视野，感悟光的重要性。 因此，本课教学可分为两部分：第一部分是了解学生有关光的前概念，第二部分是研讨光和我们生活的关系。第一部分的教学活动从学生对光“已经知道的和还想知道的”的讨论开始，使学生的思维快速聚集到本课内容上，再通过比较各种发光体，引出光源的概念，为后续光的学习奠定基础。第二部分的教学活动接着安排“如果没有光，会怎样”的研讨活动，让学生探讨没有光会怎样，从而知道来自光源的光或来自物体的反射光进入眼睛，能使人们看到光源或该物体。最后安排夜视仪原理这一拓展性内容，让学生从更高的视野了解光。 学情分析 （知识状态） 五年级的学生对光源和光的特点有一定的了解，对日常生活中的光源和非光源也有一定的判断经验，也知道太阳是光源，点亮的电灯是光源等，但他们对光源和光之间的联系和规律，在认识上还是比较模糊，因此必须通过教师的引导，引领学生在实际中去观察发现光源和光之间的联系和规律。 科学素养目标设置 科学观念：通过列举生活中的发光物体，认识到有些物体是自己发光的，而有些物体是反射其他物体的光，从而知道光源和非光源。 科学思维：以观察“黑暗中的苹果”实验为证据，说明没有光进入眼睛，我们看不到任何物体。 探究实践：通过实验交流、分析，概括出来自光源的光或来自物体的反射光进入眼睛，使我们看到光源或该物体。 态度责任：感知事物之间的变化是有联系的，也是有规律的；在实验观察中养成严谨、细致、实事求是的态度；认识到光对人类生产生活的重要性。 教学重点 知道什么是光源，并观察发现光源和光之间的联系和规律。 教学难点 认识到事物之间的变化是有联系的，也是有规律的。在实验观察中养成严谨、细致、实事求是的态度。 教学具准备 教师：1.教学课件；2.有窗帘的教室（本课的活动最好能用窗帘遮挡光线，以保证实验效果）、夜视仪、班级记录单等。 学生：1.手电筒、镜子、黑色的箱子或黑纸筒和纸杯、红苹果、黑布；2.记录单等。 教学设计 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、情境导入：聚焦 “光” 的主题 1.出示生活中的光的图片（如阳光照射的公园、夜晚的路灯、生日蜡烛），引导学生观察并思考； 2. 视频结束后，提出核心问题：“看完图片，大家发现我们周围有很多光，那这些光是从哪里来的？我们对光还有哪些了解？” 3. 结合学生回答，补充总结：“光的种类很多，阳光、灯光、烛光各有作用，来源也不同（太阳、电器、蜡烛），明亮程度也有差异（阳光刺眼、烛光较暗），今天我们就来深入研究‘光’” 1. 认真观看图片和视频，直观感知生活中不同类型的光； 2.围绕教师问题自由发言，分享自己对光的初步认知（如 “灯光来自灯泡”“阳光很亮”）； 3. 倾听教师总结，明确本节课研究主题，建立 “光有不同来源和特性” 的初步认知。 1.用图片创设生活情境，激发学生对 “光” 的好奇心，落实 “态度责任” 中 “激发探究欲” 的目标； 2.通过提问引导学生关联生活经验，为后续 “认识光源” 铺垫基础，初步培养 “科学观念” 中对光的基本认知。 二、科学探索：认识光源与分类 探索一：认识光源 1.展示几组发光物体的图片（太阳、通电灯泡、燃烧的蜡烛、烟花、萤火虫、闪电），提问：“请大家仔细观察，这些光是从哪里发出来的？” 2. 待学生回答后，进行点拨总结：“生活中这些自身能发光的物体，我们称为‘光源’，太阳就是最重要的自然光源，还有萤火虫、闪电等也能自身发光”； 3. 出示非光源物体图片（如月亮、镜子、发光的手机屏幕反射光），组织 “判断光源” 活动：“大家判断一下，这些物体是不是光源？为什么？” 并引导学生说出理由（如 “月亮是反射太阳的光，不是自身发光”） 1. 观察图片，结合生活经验说出每种光的来源（如 “太阳自己发光”“灯泡通电后发光”）； 2.记录 “光源” 的定义，明确 “自身能发光” 是核心特征； 3. 参与 “判断光源” 活动，独立思考后发言，说明判断依据，区分光源与非光源。 1. 通过 “观察 - 总结 - 判断” 的流程，让学生主动建构 “光源” 的科学概念，落实 “科学观念” 目标； 2. “判断光源” 环节引导学生基于 “自身发光” 的特征推理，培养 “科学思维” 中 “基于特征分类判断” 的能力； 3. 结合萤火虫、闪电等特殊光源，拓展学生认知，避免思维局限。 探索二：光源的分类 1. 呈现已认识的光源（太阳、闪电、萤火虫、灯泡、蜡烛、LED 灯），引导学生思考：“这些光源能不能分分类？可以按什么标准分？” 2. 针对学生提出的分类思路（如 “天然的和人造的”“生物和非生物”），进行引导补充，明确分类标准及名称： - 按 “是否天然形成” 分：自然光源（太阳、闪电、萤火虫）、人造光源（灯泡、蜡烛、烟花）； - 按 “是否为生物” 分：生物光源（萤火虫、海萤、电鳗）、非生物光源（太阳、蜡烛、灯泡）； - 按 “是否依靠热能发光” 分：热源（太阳、闪电、白炽灯）、冷光源（萤火虫、LED 灯）； 3. 举例验证分类标准，如 “LED 灯不需要热能发光，属于冷光源；白炽灯通电后发热发光，属于热源”，帮助学生理解。 1.小组讨论光源的分类标准，尝试提出自己的分类思路（如 “有的是天生就有的，有的是人造的”）； 2.倾听教师讲解，记录不同分类标准及对应的光源类型，用自己的话复述 “自然光源”“冷光源” 等概念； 3. 结合教师举例，验证自己对分类标准的理解，如 “判断萤火虫属于生物光源、冷光源”。 1. 引导学生自主思考分类标准，培养 “科学思维” 中 “按特征分类” 的能力，避免被动接受知识； 2. 多维度分类（天然 / 人造、生物 / 非生物、热源 / 冷光源）帮助学生建立系统的光源认知，落实 “科学观念” 目标； 3. 小组讨论环节促进学生合作交流，落实 “态度责任” 中 “合作探究” 的意识。 三、科学研讨：光的重要性与黑暗中的现象 研讨一：如果没有光，会发生什么？ 1.提出研讨问题：“大家想一想，如果世界上没有光，会发生什么？”，给学生 3 分钟小组讨论时间； 2.邀请小组代表发言，记录学生观点（如 “看不见路”“植物长不好”），并补充完善： - 结合 “看不清物体”，拓展 “没有光无法感知物体颜色、细节”； - 结合 “植物生长”，简要说明 “植物需要阳光进行光合作用”； 3.总结：“光对人类生活、动植物生存都很重要，没有光，很多生命活动都无法正常进行”。 1. 小组讨论，结合生活经验和已学知识（如植物生长），列举 “没有光” 的影响； 2. 积极发言，分享小组观点，倾听其他小组补充（如 “动物白天找食物需要光”）； 3. 理解 “光与生命活动的关联”，建立 “光的重要性” 的认知。 1. 通过开放性研讨，引导学生从 “人类生活”“动植物生存” 多维度思考，培养 “科学思维” 的全面性； 2. 结合 “光合作用” 等知识，关联生物与科学学科，拓展认知边界，落实 “科学观念” 中 “光的实际意义” 目标； 3. 小组讨论激发学生表达欲，落实 “态度责任” 中 “主动参与科学研讨” 的意识。 研讨二：黑暗中的红苹果 1. 创设情境：“假设你的桌前有一个红苹果，朋友关门关灯，房间完全黑暗（无窗、无缝隙，无光进入），大家想一想，在黑暗中能看到这个红苹果吗？” 2.组织学生独立思考后发言，鼓励说出理由（如 “看不到，因为没有光”“苹果是红色的，但没光就看不到颜色”）； 3.总结原理：“我们能看到物体，是因为物体反射的光进入眼睛；完全黑暗中没有光，苹果无法反射光，所以看不到苹果，也看不到它的红色”。 1.想象情境，独立思考 “能否看到红苹果”，并梳理自己的理由； 2.举手发言，分享观点（如 “我觉得看不到，因为之前停电时什么都看不见”），倾听他人理由并补充； 3. 理解 “看到物体需要光反射进入眼睛” 的原理，纠正 “能看到物体本身” 的错误认知。 1.用 “红苹果” 的具象情境，将抽象的 “光与视觉的关系” 具象化，突破 “科学思维” 中的认知难点； 2. 引导学生基于生活经验（如停电）推理，培养 “基于事实提出观点” 的科学思维，落实 “科学观念” 中 “光与视觉的关联” 目标； 3. 鼓励学生表达不同观点，培养 “敢于质疑、理性思考” 的科学态度（态度责任）。 四、拓展提高：夜视仪与红外夜视仪 1. 过渡提问：“完全黑暗中看不到物体，那有没有办法在黑暗中看到东西呢？” 引出 “夜视仪”； 2. 讲解夜视仪的原理：“夜视仪能把人眼看不见的光转换成电子信号，让照相机感知，核心是‘像增强管’，能放大微弱光线，显示绿色图像”，结合简单示意图（如 “光线→电子信号→荧光粉发光”）帮助理解； 3. 进一步介绍 “红外夜视仪”： - 区分 “主动式”（发射红外探照灯，接收反射光）和 “被动式”（依靠目标自身红外辐射，叫热像仪）； - 说明 “市面上主动式常见，被动式叫热成像仪”，避免概念混淆； 4. 播放简短的夜视仪使用视频（如夜间观察动物），让学生直观感受其作用。 1. 带着 “黑暗中如何看物体” 的疑问，认真倾听夜视仪原理，记录关键信息（如 “像增强管”“绿色图像”）； 2. 区分 “主动式”“被动式” 红外夜视仪，用自己的话复述 “主动式需要发射红外线，被动式不用”； 3. 观看视频，直观感知夜视仪的实际应用，联想其在生活中的用途（如夜间巡逻、野外观察）。 1. 介绍夜视仪，将 “光的特性” 与科技应用结合，让学生体会科学知识的实用价值，落实 “态度责任” 中 “意识到科学对解决实际问题的价值” 目标； 2. 讲解 “光信号转换”“红外辐射” 等知识，拓展 “不可见光” 的认知，丰富 “科学观念”； 3. 视频直观展示科技成果，激发学生对 “科学与技术” 的兴趣，培养 “主动关注科技发展” 的态度（态度责任）。 教学板书 有关光的思考 光从哪里来 我们知道的光 光的分类 …… 自然光源：太阳、萤火虫 光源分类 光源 人造光源：灯光、烛光 光源的判断：自身能发光的物体称为光源 没有光能看见物体吗？ 问题研讨 夜晚怎么看见物体 教学反思 1. 素养目标：学生基本能区分光源与非光源，但对冷光源、热源差异及光反射原理理解较浅。 1. 实验效果：“黑暗中的红苹果” 实验直观，助学生理解光的作用；但因为教室遮光差，且镜子等器材未充分利用。 1. 学生表现：多数参与积极，小组讨论能提分类思路；少数学生发言少，部分实验时纪律欠佳。 1. 改进方向：增光源实物对比实验，提前排查遮光条件，设小组分工确保全员参与。 学科网（北京）股份有限公司 $