Unit 3 Reading Plus课时教学设计 2025-2026学年人教版（2024）八年级英语上册

Unit 3 Same or Different?

Reading Plus 课时教学设计

一、语篇研读

What：本文改编自格林童话，讲述了四兄弟各有其独特的本领（大哥视力超群，二哥身手敏捷，三哥射术精准，四哥擅长缝纫 ），在国王女儿被恶龙掳走后，四人分工合作，依次发挥能力（定位公主位置、解救公主、击退恶龙并修复船只），最终成功救回公主的故事。成功救回公主后，兄弟几人因争功起了争执，国王点明他们各有长处，团结的力量更强大，通过赏赐半个王国的方式化解了兄弟间的争执，他们也由此领悟到 “分享好过争斗”，深刻体会到 “个人有专长，协作更强大” 的道理。

Why：本文通过四兄弟的故事传递 “团结就是力量”“合作优于争斗” 的价值观。四兄弟各自的独特能力在营救过程中缺一不可，而他们最初因争功引发的争论与最终接受国王赏赐的转变，凸显了 “个体价值与团队协作” 的辩证关系。通过学习，学生既能理解童话的叙事逻辑，又能领悟合作的重要性，培养团队意识与包容心态。

How：本语篇为叙事性文本，采用 “能力展示 — 危机出现 — 合作解决 — 主题升华” 的结构。语言上以一般过去时为主，通过对话和动作描写塑造人物（如 “moved as quietly as a mouse” 突出二哥的敏捷），情节紧凑且富有冲突（如恶龙追击、船只破损），增强故事的吸引力。文中通过对比四兄弟的能力差异与协作效果，自然引出 “团结” 的主题，无需直白说教即可让读者体会核心思想。

二、学情分析

从语言学习角度，八年级学生已掌握基础过去时句型和简单叙事逻辑，能理解 “主语 + 动词过去式” 的基本结构，但在描述连续动作和人物对

话的语境中运用过去时可能存在不足。此外，学生对 “童话类文本” 的叙事特点（如 “Once upon a time” 开头、情节夸张性）有一定认知，但对 “角色分工与主题关联” 的分析能力仍需加强。

从心理发展角度，八年级学生对童话故事兴趣浓厚，乐于参与角色扮演和情节讨论，且正处于集体意识形成的关键期。通过分析四兄弟的合作过程，可引导学生将故事寓意迁移到现实生活，理解团队协作在学习和生活中的意义。

三、学习目标

通过本课的学习，学生能够：

1、能够精准识别四兄弟的独特能力及其在营救公主过程中的具体行动，并完成表格。

2、能够积极参与小组讨论，就 “营救公主过程中谁的功劳最大” 等问题踊跃发言，阐述自己的观点与见解。

3、能够领悟故事所蕴含的 “团结就是力量”“合作比争斗更重要” 等道理，并能结合自身经历，分享一次团队合作的经历。

4、能够以小组协作的方式，分角色表演故事片段，运用恰当的语气和动作展现各人物的特质。

 

四、教学过程

教学目标	学习活动	效果评价
激活背景知识，激发阅读兴趣，预测故事内容	1、展示格林童话书籍照片，教师提问：“What do you know about the book?”从而引出Grimm’s Fairy Tale 2、 展示 “四兄弟” 插图，教师提问：“What can you see? What special abilities might they have?”	观察学生是否能结合图片和视频进行合理预测，参与度是否积极。

	3、播放简短视频片段（恶龙掳走公主），教师引导学生猜测：“Who saved the princess and how he saved her?”
设计意图：借助插图、视频，激发学生的阅读兴趣，引发学生对 “四兄弟救公主” 故事的好奇与探究欲（感知与注意、激发与关联 ）
1、通过快速阅读文本，精准匹配各部分的主旨大意。               2、通过阅读，能够精准识别四兄弟的独特能力及其在营救公主过程中的具体行动，并完成表格。	4、学生快速阅读语篇，把语篇划分成三部分，并将各部分与主旨大意进行匹配。   5、学生认真阅读语篇Para.1-5，找出四兄弟的独特能力，完成文章后表格的Ability部分   6、学生认真阅读语篇Para.6-10，找出最后谁拯救了公主，学生回答完后，教师询问学生是否猜对了	观察学生能否正确将各部分与主旨大意进行匹配，并根据需要提供必要的指导。             观察学生填表时获取的信息是否全面、具体，使用语言是否正确，根据学生反应提供恰当指导与反馈。