第四单元音乐与舞蹈(一)——毛主席的光辉教学设计 2025-2026学年粤教花城版（2024）初中音乐七年级上册

2025-09-16

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教学设计

教学课题	第四单元音乐与舞蹈(一)——毛主席的光辉
教学背景分析	作为 “红色经典音乐赏析与传唱” 单元的重要一课，《毛主席的光辉》聚焦 “用音乐语言展现毛主席的伟大形象与革命精神，以及藏族音乐文化与红色主题的融合”，是 “从普通音乐感知” 到 “红色文化深度理解” 的关键过渡。教材以歌曲为载体，通过 “历史背景介绍（毛主席领导下的革命建设对各族人民的影响）— 音乐要素剖析（藏族风格旋律、节奏、歌词）— 演唱实践（把握民族特色与情感）” 的环节，引导学生理解 “红色歌曲如何承载历史记忆、传递民族情感”—— 如 “歌曲中悠扬的藏族旋律体现人民对毛主席的深情歌颂，歌词‘毛主席的光辉，照到了雪山上’反映毛主席对藏族地区发展的关怀”；在教材体系中，本课不仅是 “音乐演唱课”，更是 “革命文化传承课”，帮助学生感受 “红色经典与民族文化的双重魅力”，为后续 “更多红色歌曲学习” 铺垫 “‘历史 — 音乐 — 情感’关联分析” 的思维基础。
教学目标	了解《毛主席的光辉》的创作背景（诞生于新中国成立初期，表达藏族人民对毛主席的歌颂与对新生活的赞美）、历史意义（体现各民族对毛主席的拥护，见证红色革命精神在少数民族地区的传播）与音乐风格（融合藏族音乐特色，如五声音阶、悠长旋律、独特节奏）；掌握歌曲演唱技巧，准确把握藏族风格节奏（如切分节奏），控制高腔部分音准，用饱满、崇敬的情感演唱，完整呈现歌曲韵味；能识别歌曲中体现藏族文化与革命情感的音乐要素（如 “呀啦嗦” 衬词体现藏族特色，旋律起伏表达情感变化）。通过 “聆听感悟（听歌曲感受风格与情感）— 历史链接（了解毛主席对藏族地区的贡献）— 音乐分析（拆解节奏、旋律、歌词）— 演唱实践（纠正节奏、音准、情感问题）” 的流程，学会 “从音乐要素解读红色经典歌曲” 的方法；在小组合作 “情感演绎” 活动中，提升音乐表现力与团队协作能力。
重难点	教学重点：①掌握《毛主席的光辉》的藏族风格演唱技巧，准确演绎节奏（切分节奏）、把握音准（高腔部分），唱出歌曲的悠扬韵味；②理解歌曲歌词、旋律与革命历史（毛主席领导下的民族发展）、藏族文化的紧密关联（如 “雪山上” 指代藏族地区，旋律体现藏族音乐特色）。教学难点：①突破 “情感表达流于表面” 的问题，学会 “用声音强弱、

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语气变化传递歌曲中崇敬、感恩的深厚情感”（如唱 “毛主席的光辉” 时声音坚定明亮，唱 “照到了雪山上” 时语气轻柔、充满向往）；②理解 “藏族音乐风格如何巧妙融入红色主题表达”，避免 “仅将歌曲当作普通颂歌演唱，忽略民族文化内涵”。

教学活动设计

教学过程	时长	老师活动	学生活动	设计意图
一、情境导入：唤醒红色与民族文化认知	10 分钟	1. 历史与民族情境联动： - 播放 “毛主席与藏族代表亲切交流”“藏族地区新中国成立后发展变迁” 的历史影像（如雪山下的村庄通电、藏族儿童上学），搭配《毛主席的光辉》纯音乐伴奏（突出藏族旋律），提问：“影像中藏族人民的生活发生了哪些变化？音乐给你的感觉和藏族文化有什么关联？”；2. 歌曲初听与风格感知： - 播放《毛主席的光辉》完	1. 观看影像，感受 “藏族人民生活从落后到幸福的变化”，分享 “音乐像藏族民歌一样悠扬，和雪山、草原的感觉很配”；2. 初听后发现 “‘呀啦嗦’是藏族常用衬词，让歌曲更有民族味，节奏有快有慢，旋律有时会拉得很长（高腔）”；3. 明确学习目标，带着 “如何唱好‘呀啦嗦’、把握高腔” 的疑问投入学习。	历史影像 + 纯音乐营造沉浸式红色与民族情境，帮助学生建立 “歌曲 — 历史 — 民族” 的初步关联；初听聚焦民族风格元素，自然引出学习重点。

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		整音频（含 “呀啦嗦” 衬词），引导学生闭眼聆听，分享 “歌曲里‘呀啦嗦’有什么作用？节奏和旋律上有哪些藏族音乐的特点？”；3. 明确目标：“今天学唱《毛主席的光辉》，掌握‘藏族风格节奏’‘高腔音准’与‘崇敬情感’的演唱技巧，读懂歌曲里的革命精神与民族情感”。
二、学唱实践：掌握红色民族歌曲技巧	22 分钟	1. 核心技巧专项突破： - ①藏族风格节奏练习（切分节奏）：出示切分节奏谱例（如 “×× ×	×× ×	”），用 “拍手 + 跺脚” 模拟（切分音拍手加重、其他音轻拍），讲解 “这种节奏是藏族音乐的特色，像藏族舞蹈的步伐”，带领学生跟随歌曲片段音频练习，纠正 “节奏强弱不明显” 的问题； - ②高腔音准教学：

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