第三单元 脍炙人口的歌(一)——康定情歌 教学设计 2025-2026学年粤教花城版（2024）初中音乐七年级上册

教学课题

第三单元 脍炙人口的歌(一)——康定情歌

教学背景分析

作为 “中国少数民族民歌赏析与演唱” 单元的核心课，聚焦 “川西地域少数民族融合民歌的风格特征与爱情情感内涵”，是 “从广谱民族音乐认知” 到 “地域特色民族情歌深度理解” 的重要拓展。教材以《康定情歌》（又称《跑马溜溜的山上》，融合藏族 “溜溜调” 与汉族民歌元素）为载体，通过 “地域文化链接（了解康定的地理与‘溜溜调’特色）、音乐要素分析（婉转旋律、滑音装饰、方言歌词）、演唱实践（把握深情语气与方言韵味）” 三个环节，引导学生理解 “少数民族爱情民歌如何用音乐语言传递真挚情感、展现地域文化特色”—— 如 “‘跑马溜溜的山上’描绘康定独特地貌，婉转旋律体现爱情的细腻，‘溜溜’衬词凸显‘溜溜调’风格”；在教材体系中，本课不仅是 “民歌学唱课”，更是 “多元民族文化传承课”，帮助学生感受 “不同民族音乐融合的艺术价值”，为后续 “其他地域少数民族情歌（如蒙古族《敖包相会》）” 铺垫 “‘音乐 — 情感 — 地域文化’关联分析” 的思维基础。

教学目标

1. 了解《康定情歌》的文化背景（川西康定地域民歌，融合藏族 “溜溜调” 与汉族元素，以爱情为主题，“溜溜” 为特色衬词）与风格特征（婉转五声羽调式、滑音 / 颤音装饰、方言歌词、“溜溜” 衬词）；掌握 “少数民族爱情民歌演唱技巧”（如自然演绎滑音装饰，用轻柔、深情的语气演唱，准确处理 “溜溜”“跑马溜溜” 等方言词汇发音），能完整、有感情地演唱歌曲，音准、节奏准确率达 80% 以上；能识别歌曲中 “体现地域文化与爱情情感的音乐要素”（如 “跑马溜溜的山上” 体现康定地域特色，婉转旋律体现爱情细腻）。
2. 通过 “聆听感知（听歌曲辨风格，说出‘悠扬、深情’的感受）— 地域文化链接（观看康定风光与‘溜溜调’片段，理解歌词背景）— 学唱实践（分句学唱，纠正‘装饰音缺失、情感平淡’问题）— 文化解读（分析音乐要素与地域文化、爱情情感的关联）” 的流程，学会 “从音乐要素切入，解读少数民族爱情民歌情感与文化” 的方法；在小组合作 “情感语气模仿” 活动中，提升音乐实践与合作创新能力。

重难点

1. 教学重点：①掌握《康定情歌》的 “演唱技巧”，准确演绎滑音 / 颤音装饰，用轻柔、深情的语气贴合歌曲 “悠扬深情” 的风格，正确处理 “溜溜” 等方言衬词；②理解 “歌曲音乐要素、歌词与川西地域文化（康定地貌、‘溜溜调’）的关联”（如 “跑马溜溜的山上” 描绘康定山水，

“溜溜” 衬词体现 “溜溜调” 特色）。

2. 教学难点：①突破 “情感表达平淡” 的问题，学会 “用声音强弱、语气变化传递爱情的纯真与深情”（如唱 “一朵溜溜的云哟” 时声音轻柔悠扬，唱 “张家溜溜的大姐” 时语气亲切自然，避免生硬或过度夸张）；②理解 “‘溜溜调’风格如何通过音乐要素（衬词、旋律）体现”，避免 “仅将‘溜溜’当作普通衬词演唱，忽略地域文化内涵”。

教学活动设计