第一单元《大单元教学》课件 2025-2026学年统编版语文九年级上册

该初中语文课件以“听自然之音咏诗歌之韵”为主题，围绕六首经典现代诗展开大单元教学，从情感基调感知到意象分析，再到表现手法探究与人生感悟拓展，层层递进，构建了由浅入深的学习支架。课堂通过背景梳理、朗读矫正、小组讨论和情境创设等方式，引导学生在真实语境中理解诗歌内涵，实现知识迁移与思维深化。 其亮点在于紧扣核心素养，融合文化自信、语言运用与审美创造三大维度，如《沁园春·雪》中借壮阔意象激发家国情怀，《乡愁》用具象化表达唤起文化认同，《你是人间的四月天》以通感修辞提升语言敏感度，充分展现诗歌教学的学科特色。教师可借此设计分层任务，促进学生深度阅读与创意表达，既增强文本理解力，又提升审美鉴赏力，为日常教学提供可复制、可操作的优质范式。

第一单元大单元教学 核心素养 有感情地诵读诗歌,把握诗歌的感情基调 01 分析诗歌意象及特征,感受诗歌的意蕴之美 02 品味诗歌语言,分析诗歌意象,深入理解诗歌的主题 03 体会诗歌中蕴含的不同情感,思考人生,增强对生活的感悟力 04 教学重难点 重点 有感情地诵读诗歌,把握诗歌的感情基调;分析诗歌意象及特征,深入理解诗歌的主题。 难点 体会诗歌中蕴含的不同情感,思考人生,增强对生活的感悟力。 情境导入 爱华中学将举办校园文化艺术节,九年级承担“诗歌长廊”的布置任务,需要以《沁园春 雪》《周总理,你在哪里》《我爱这土地》《乡愁》《你是人间的四月天——一句爱的赞颂》《我看》六首诗为核心制作展板。现在就让我们分组担任“策展人”吧。 课段一:诗歌初赏,感受情感基调 活动一 寻迹诗心 初品诗韵 诗歌是诗人人生经历与时代背景的映照。让我们一起走进诗人所处的时代环境与个人心境,完成下面的表格。 篇目 作者 写作背景 《沁园春 雪》 《周总理,你在哪里》 《我爱这土地》 《乡愁》 《你是人间的四月天》 《我看》 篇目 《沁园春 雪》 作者 毛泽东,字润之,笔名子任,湖南湘潭人,是中国人民的领袖,伟大的马克思主义者,伟大的无产阶级革命家、战略家、理论家,中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人,诗人,书法家。 写作 背景 1936年2月,毛泽东同志率领红军长征部队胜利到达陕北清涧县袁家沟,准备渡河东征,开赴抗日前线。为了视察地形,毛泽东同志登上海拔千米白雪覆盖的塬上,当“千里冰封”的大好河山和这白雪皑皑的塬地展现在他眼前时,不禁感慨万千,于是写了这首豪放之词。 篇目 《周总理,你在哪里》 作者 柯岩,原名冯恺,女,满族,河南郑州人。当代作家、女诗人。曾任中国作家协会书记处书记。 写作 背景 1976年周恩来总理逝世后,作者柯岩怀着悲痛与思念之情,通过诗歌追寻总理的足迹,抒发人民对周总理的无限敬仰与缅怀。 篇目 《我爱这土地》 作者 艾青,原名蒋海澄,浙江金华人。中国现代诗人,代表作有《大堰河——我的保姆》《我爱这土地》等。 写作 背景 本诗写于1938年抗日战争初期,当时日军侵略中国,国土沦丧、生灵涂炭,艾青目睹国家的苦难,以深沉的笔触表达对祖国土地的热爱与对民族命运的担忧。 篇目 《乡愁》 作者 余光中,出生于江苏南京,祖籍福建省永春县,当代著名作家、诗人、学者、翻译家,被誉为“艺术上的多妻主义者”。 写作 背景 余光中于1949年离开大陆去台湾。当时由于政治原因,台湾和大陆长时间隔绝,致使余光中多年没有回过大陆。他一直思念亲人,渴望祖国的统一和亲人的团聚。在强烈的思乡之情中,诗人在台北厦门街的旧居内写下了这首《乡愁》。 篇目 《你是人间的四月天-一句爱的赞颂》 作者 林徽因,我国当代著名的建筑师、诗人、作家,新月派诗人之一。 写作 背景 本诗发表于1934年4月的《学文》1卷1期上。关于这首诗有两种说法:一是为悼念徐志摩而作,一是为儿子的出生而作,以表达心中对儿子的希望和儿子的出生带来的喜悦。 篇目 《我看》 作者 穆旦,原名查良铮,曾用笔名梁真,现代主义诗人、翻译家,是“九叶诗派”的代表性诗人。 写作 背景 本诗出自穆旦的《穆旦诗文集》。1938年,穆旦随清华大学南迁,在位于云南蒙自的西南联大文法学院就读。一个春日傍晚,他外出散步,云南宁静美好的春天给了他全新的体验,自然的广博更让他叹息,于是诗人怀着敬畏的心情写下这首《我看》。 课段一:诗歌初赏,感受情感基调 活动二 溯本探情 声入诗境 同学们,接下来咱们要进行一场特别的朗读活动。请大家先初读《沁园春 雪》《周总理,你在哪里》《我爱这土地》《乡愁》《你是人间的四月天——一句爱的赞颂》《我看》这六首诗歌。在朗读过程中,一定要读准字音。同时,用心去感受每首诗歌独特的感情基调,为之后更精彩的朗读展示做好准备。大家开始吧! 朗读诗歌,矫正字音 沁园春(q n) 莽莽(m ng) 红装素裹(gu ) 折腰(zh ) 略输(sh ) 稍逊(x n) 成吉思汗(h n) 今朝(zh o) 《沁园春 雪》 轰鸣(h ng) 谷穗(su ) 沉甸甸(di n) 篝火(g u) 松涛(t o) 心脏(z ng) 《周总理,你在哪里》 朗读诗歌,矫正字音 《我爱这土地》 《乡愁》 嘶哑(s y ) 汹涌(xi ng y ng) 吹刮(gu ) 黎明(l ) 腐烂(f ) 一枚(m i) 海峡(xi ) 捧着(p ng) 朗读诗歌,矫正字音 《你是人间的四月天——一句爱的赞颂》 《我看》 丰润(r n) 沉醉(zu ) 飘逸(y ) 娉婷(p ng t ng) 鲜妍(y n) 冠冕(gu n mi n) 呢喃(n n n) 摇曳(y ) 摇曳( y ) 枉然(w ng ) 勃发(b ) 篇目 感情基调 解读 《沁园春 雪》 《周总理,你在哪里》 《我爱这土地》 《乡愁》 《你是人间的四月天》 《我看》 朗读诗歌,矫正字音 感受基调,讨论交流 篇目 感情基调 解读 《沁园春 雪》 豪迈壮阔 气势磅礴 词中描绘北国雪景的雄浑壮丽,论历史英雄,字里行间充满对祖国山河的热爱,以及对革命前途的自信与豪迈。 《周总理, 你在哪里》 忧伤深情 含蓄内敛 以呼告的方式,在山川大地间寻找周总理的足迹,字里行间浸透对总理的无限哀悼与崇敬,情感真挚,催人泪下。 篇目 感情基调 解读 《我爱这土地》 深沉炽热 忧国忧民 诗人以“鸟”自喻,用嘶哑的喉咙歌唱土地、河流与黎明,将对祖国的热爱与对民族苦难的痛惜融为一体,情感厚重而浓烈。 《乡愁》 忧伤深情 含蓄内敛 以“邮票”“船票”等具象化的意象,串联起对故乡、母亲、妻子的思念,最终升华为对家国分离的怅惘,情感细腻而富有层次感。 篇目 感情基调 解读 《你是人间 四月天——一句爱的赞颂》 清新柔美 温暖浪漫 诗人将爱与希望比作四月天的春光、细雨,语言灵动,意象明媚,字里行间流淌着对生命的赞美与对爱的深情歌颂。 《我看》 宁静深沉 哲思悠远 诗人借自然景象(春风、飞鸟、流云)抒发对生命的感悟,既有对时光流逝的怅惘,也有对宇宙与人生的理性思考,情感含蓄而富有哲韵。 朗读诗歌,矫正字音 感受基调,讨论交流 初读时可结合字音反复诵读,感受不同诗歌中豪迈、悲痛、炽热、忧伤等多样情感,深入体会更能理解诗人的创作心境。 小结 课段二:深入分析,体会诗歌意蕴 活动一 理解意象 解码主题 以小组为单位,分别梳理六首诗歌中的核心意象,完成表格。 篇目 意象群 核心意象 及特征 主题思想 (承载情感及作用) 《沁园春 雪》 《周总理,你在哪里》 《我爱这土地》 《乡愁》 《你是人间的四月天——一句爱的赞颂》 《我看》 篇目 《沁园春 雪》 意象群 自然意象:雪、冰、山、高原、晴日、大河。 人文意象:长城、历史人物(秦皇汉武、唐宗宋祖、成吉思汗)、风流人物(今朝) 核心意象及特征 雪:雄浑壮阔 主题思想 (承载情感及作用) 全词以“雪”为核心,串联自然、人文、历史意象,借雪景的磅礴气势展现祖国山河壮丽,借历史人物对比,凸显无产阶级革命者的伟大抱负,抒发豪迈自信的家国情怀。 篇目 《周总理,你在哪里》 意象群 自然意象:山谷、大地、森林、大海 人文意象:篝火、军衣、稻穗、广场 核心意象及特征 高山、大地、 森林 、大海、 广场:天地同悲、庄重深情 主题思想 (承载情感及作用) 借高山、大海等意象呼唤总理,拟人化表达深切哀思;用“广场”体现人民对总理的怀念,强化情感共鸣。 篇目 《我爱这土地》 意象群 自然意象:鸟、土地、河流、风、黎明、羽毛 人文意象:眼泪 核心意象及特征 鸟:悲壮深沉 主题思想 (承载情感及作用) 以“鸟”自喻,借土地的苦难、河流的抗争、黎明的憧憬,表达对祖国深沉的爱与愿为其献身的决心。 篇目 《乡愁》 意象群 人文意象:邮票、船票、坟墓、海峡 核心意象及特征 邮票、船票、坟墓、海峡:家国分隔 主题思想 (承载情感及作用) 用生活具象化意象串联人生不同阶段,层层递进表达对亲人、故乡、祖国的思念与家国分离之痛。 篇目 《你是人间四月天——一句爱的赞颂》 意象群 自然意象: 风、云烟、星子、月光、细雨、花、春燕、白莲、四月天 人文意象:笑响 核心意象及特征 四月天:明媚温润 主题思想 (承载情感及作用) 全诗以“四月天”为统领,整合自然景物与人文声响,营造出诗意盎然、温婉柔美的春日意境,象征爱与希望。 篇目 《我看》 意象群 自然意象:春风、青草、晴空、飞鸟、流云、大地等自然万物 核心意象及特征 自然万物:深沉流动 主题思想 (承载情感及作用) 通过自然意象展现生命的灵动与宇宙的永恒,抒发对自然的赞美及对时光流逝的哲思与感慨,流露出对融入永恒自然律动的深切渴望与敬畏之情。 课段二:深入分析,体会诗歌意蕴 活动二 挖掘意蕴 深入体验 分组活动:每个小组任选一首诗歌,结合创作背景,讨论意象如何承载诗人情感,完成100字左右的分析笔记。 《沁园春 雪》分析笔记 词作创作于1936年长征胜利后,毛泽东借“雪”“长城”“大河”“山原”等雄浑意象,勾勒出北国冰封万里的壮阔图景,以“红装素裹”的对比突显山河壮丽。下阕引入“秦皇汉武”“唐宗宋祖”等历史人物,与“今朝”英雄形成时空对话。这些意象既承载着对祖国山河的深沉热爱,更通过历史观照,彰显无产阶级革命者超越前人的豪迈气魄,抒发改天换地的壮志与革命必胜的信念,将个人抱负与时代使命紧密相连。 《周总理,你在哪里》分析笔记 该诗写于周恩来总理逝世后的1976年,柯岩以“高山”“大地”“森林”“大海”等拟人化自然意象,模拟总理为人民奔波的足迹,赋予山河以思念的温度;“广场”这一人文意象,则象征亿万民众对总理的集体缅怀。通过反复“呼唤—回应”的结构,诗人将个人哀悼升华为全民追思,借天地万物传递对总理鞠躬尽瘁精神的敬仰,以及人民对失去伟人的深切悲痛与不舍。 《我爱这土地》分析笔记 创作于1938年抗日战争初期,艾青以“鸟”自喻,将“土地”“河流”“风”“黎明”等意象赋予悲壮色彩:“土地”饱含侵略者践踏的苦难,“河流”奔涌着人民的悲愤,“黎明”象征抗战胜利的曙光。诗人通过鸟“嘶哑的喉咙”歌唱,将个体生命与民族命运融为一体,以土地为寄托,表达对祖国深沉的眷恋,以及愿为其献身的决绝之情,彰显出强烈的家国情怀与抗争精神。 《乡愁》分析笔记 余光中于1971年创作此诗,正值两岸隔绝时期。诗人以“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”四个递进式意象,串联起人生不同阶段:童年与母亲的书信往来、青年与新娘的聚散离合、中年丧母的生死永隔,直至晚年对祖国统一的渴望。这些生活化意象将个人乡愁升华为家国之思,深刻反映因历史分隔产生的情感裂痕,寄托对故土与亲人的绵长思念,以及对两岸团圆的殷切期盼。 《你是人间的四月天——一句爱的赞颂》分析笔记 林徽因以爱为主题创作此诗,借“四月天”“云烟”“星子”“细雨”“百花”“月圆”等意象,构建出柔美、灵动的春日意境。“笑响点亮四面风”“燕在梁间呢喃”等细节,将抽象的爱具象化为自然的生机与温暖。这些意象交织出轻盈、浪漫的氛围,细腻传递出对所爱之人的赞美,以及对纯真美好情感的深情歌颂,充满诗意与温情。 《我看》分析笔记 穆旦创作于抗战时期,诗中“春风”“飞鸟”“流云”“大地”等意象充满动态美感:春风拂过青草,飞鸟划破晴空,流云舒展天际。诗人在描绘自然生命力的同时,融入“逝去的年华”“枉然的悲叹”等哲思,将对自然永恒的赞美与对时光流逝的怅惘交织。这些意象既是对生命本真的向往,也暗含在动荡年代中,诗人对个体命运与宇宙永恒关系的深刻思索。 课段三:探究手法,感受诗歌魅力 活动一 聚焦梳理 探究手法 分组活动:梳理《沁园春 雪》《周总理,你在哪里》《我爱这土地》《乡愁》《你是人间的四月天》《我看》手法。 篇目 核心表现手法 《沁园春 雪》 《周总理,你在哪里》 《我爱这土地》 《乡愁》 《你是人间的四月天——一句爱的赞颂》 《我看》 篇目 核心表现手法 《沁园春 雪》 ①情景理交融:上阕写景(北国雪景)雄浑壮阔,下阕议论(评点历史人物)与抒情(赞颂今朝英雄)结合,以景生情,以情论理;②对比映衬:“山舞银蛇”等动静对比,“秦皇汉武”与“今朝”人物古今对比;③夸张铺陈:“千里冰封,万里雪飘”用夸张手法展现空间辽阔。 《周总理, 你在哪里》 ①拟人化叙事:赋予“高山”“大地”等自然物人格,模拟与总理的对话;②反复排比:“你在哪里”“他刚离去”等句式反复,“高山回答”“大地回音”构成排比,强化情感宣泄;③呼告抒情:直接呼唤“周总理”,拉近与读者情感距离。 篇目 核心表现手法 《你是人间 四月天——一句爱的赞颂》 ①通感比喻:“笑响点亮四面风”将听觉转化为视觉,“光艳在春的光艳中交舞着变”以动态比喻写柔美;②多感官描写:星子(视觉)、细雨(听觉)、百花(嗅觉)交织,营造立体意境;③意象叠加:“云烟”“星子”“月圆”等春日意象密集排列,强化浪漫氛围。 《我看》 ①动静结合:“春风吹拂”“飞鸟掠过”的动态与“大地包容”的静态对比;②拟人化抒情:“流云慢慢地红晕”赋予自然物情态,“让我的呼吸与自然合流”体现物我交融;③哲思隐喻:用“季节的变换”“生命的悲欢”隐喻时光与存在的深层思考。 课段三:探究手法,感受诗歌魅力 活动二 鉴赏表达 感受魅力 请各小组选取从六首诗歌中选取一首诗歌,按照下面的要求,分析手法如何增强诗歌感染力。 要求 《沁园春 雪》上阕手法分析 《周总理,你在哪里》排比段分析 《我爱这土地》象征手法分析 《乡愁》意象递进与结构对称分析 《你是人间的四月天—— 一句爱的赞颂》通感手法分析 《我看》动静结合或拟人化抒情分析 示例1:《沁园春 雪》上阕手法分析 段落:北国风光,千里冰封,万里雪飘。望长城内外,惟余莽莽;大河上下,顿失滔滔。山舞银蛇,原驰蜡象,欲与天公试比高。 ①“千里”“万里”夸张铺陈,凸显北国雪景空间的广袤; ②“长城内外”“大河上下”以方位词构建画面纵深感,“惟余莽莽”“ 顿失滔滔”用视觉与听觉的留白,强化冰封雪覆的静穆; ③“山舞银蛇”将静态山峦写动,以“蜡象”比喻雪原,用拟人化的“试比高”赋予自然物抗争精神,既展现山河壮美,又暗含诗人对天地豪情的向往。 手法作用 示例2:《周总理,你在哪里》排比段分析 段落:我们对着高山喊:/周总理——/山谷回音:/“他刚离去,他刚离去,/革命征途千万里,/他大步前进不停息!” 我们对着大地喊:/周总理——/大地轰鸣:/“他刚离去,他刚离去,/你不见那沉甸甸的谷穗上,/还闪着他辛勤的汗滴……” “对着高山喊”“对着大地喊”构成排比,通过自然物的“回音” “轰鸣”拟人化叙事,将总理的足迹融入山河,暗示其精神无处不在; “他刚离去”的反复咏叹,模拟追寻者的急切与失落,排比句式如浪潮般推进情感,让读者深切感受人民对总理的不舍。 手法作用 示例3:《我爱这土地》象征手法分析 段落:假如我是一只鸟,/我也应该用嘶哑的喉咙歌唱:/这被暴风雨所打击着的土地,/这永远汹涌着我们的悲愤的河流,/这无止息地吹刮着的激怒的风,/和那来自林间的无比温柔的黎明…… ①象征隐喻:以“鸟”自喻,象征在苦难中坚持抗争的诗人;“土地”象征饱经战火的祖国,“河流”隐喻人民的悲愤,“风”代表抗争的力量,“黎明”暗示胜利曙光,将个人情感与民族命运紧密相连。 手法作用 示例3:《我爱这土地》象征手法分析 段落:假如我是一只鸟,/我也应该用嘶哑的喉咙歌唱:/这被暴风雨所打击着的土地,/这永远汹涌着我们的悲愤的河流,/这无止息地吹刮着的激怒的风,/和那来自林间的无比温柔的黎明…… ②细节刻画:“嘶哑的喉咙”用生理特征凸显歌唱的艰难,以个体的牺牲精神强化对土地的眷恋,使抽象的爱国情具象化为可感的生命姿态。 ③情感递进:从“打击”“悲愤”的压抑,到“温柔的黎明”的希望,形成情感起伏,结尾直抒胸臆“爱得深沉”,感染力层层推进。 手法作用 示例2:《周总理,你在哪里》排比段分析 段落:小时候/乡愁是一枚小小的邮票/我在这头/母亲在那头 长大后/乡愁是一张窄窄的船票/我在这头/新娘在那头 ①意象递进:以“邮票”“船票”等生活物象,对应童年思母、青年思妻的不同阶段,将乡愁从个体亲情延伸到家国之思,具象化呈现情感的累积与升华。 手法作用 示例4:《乡愁》意象递进与结构对称分析 段落:小时候/乡愁是一枚小小的邮票/我在这头/母亲在那头 长大后/乡愁是一张窄窄的船票/我在这头/新娘在那头 ②结构对称:每节均采用“时间词+乡愁喻体+空间分隔”的重复句式,如“小时候”“长大后”的时间轴贯穿,“这头”“那头”的空间对比强化分离感,形成回环往复的韵律美。 ③时空交织:通过“邮票”的平面传递、“船票”的空间跨越,在有限的文字中构建起跨越时空的思念,引发读者对人生离散的共鸣。 手法作用 示例5:《你是人间的四月天》通感手法分析 段落:你是四月早天里的云烟,/黄昏吹着风的软,星子在/无意中闪,细雨点洒在花前。 “黄昏吹着风的软”将触觉“软”嫁接于听觉“风”,以通感写春风的温柔; “星子在无意中闪”用“无意”赋予自然物灵性,“细雨点洒”以动写静,多感官意象叠加(云烟的朦胧、风的轻柔、星的闪烁、雨的湿润),让“你”的美好如春日般可触可感,增强诗歌的抒情感染力。 手法作用 示例6:《我看》动静结合或拟人化抒情分析 段落:我看一阵向晚的春风/悄悄揉过丰润的青草,/我看它们低首又低首,/也许远水荡起了一片绿潮; 我看飞鸟平展着翅翼/静静吸入深远的晴空里,/我看流云慢慢地红晕,/无意沉醉了凝望它的大地。 ① 动静结合:“春风揉草”“远水荡潮”的动态与“飞鸟静吸晴空”“流云红晕”的静态交替,展现自然生命力的灵动与静谧,构建富有张力的画面。 ② 拟人化修辞:“流云红晕”“沉醉大地”赋予自然物人的情态,将自然现象转化为情感互动,暗示诗人与万物共情的心境,深化“物我合一”的哲思。 手法作用 课段四:主题拓展,感悟诗意人生 活动一 感悟人生 诗意表达 1.请同学们说说六首诗歌带给我们的启示。 《沁园春 雪》: 激励人们树立远大志向,以开阔胸襟与豪迈气魄面对人生,在时代浪潮中展现担当。 《周总理,你在哪里》: 启示我们铭记奉献者精神,学习他们心怀家国、无私付出,传承感恩与责任感。 《我爱这土地》: 倡导以赤诚之心热爱生活与家园,在困境中坚守信念,为守护美好勇敢担当。 《乡愁》: 提醒人们珍视情感纽带与文化根脉,无论身处何方,不忘来时之路,追寻心灵归属。 《你是人间的四月天——一句爱的赞颂》: 鼓励发现生活中的爱与美好,以积极态度拥抱世界,传递温暖与希望。 《我看》: 引导人们在自然与时光中思考生命意义,顺应规律,坦然面对变化,活出生命的从容与豁达。 1.请同学们说说六首诗歌带给我们的启示。 2.如果将这六首诗的启示融合到日常学习生活中,你会如何具体践行?可以结合其中两首诗举例说明。 格式:在学习中遇到难题时,我会以…… 在学习中遇到难题时,我会以《沁园春 雪》中“数风流人物,还看今朝”的豪迈激励自己,不畏惧困难,以开阔的胸襟接纳挑战,树立攻克难题的决心;当看到身边同学默默为班级服务时,我会想起《周总理,你在哪里》中对奉献者的赞颂,主动参与班级事务,传承这种无私付出的精神,增强集体责任感 。 示例 课段四:主题拓展,感悟诗意人生 活动二 拓展延伸 传承薪火 1.这六首诗歌展现的家国情怀、个人情感等主题,在当今社会生活中有怎样新的体现与传承? 在当今社会,《沁园春 雪》里对国家命运的关注与展望,体现在人们积极参与国家建设,为实现中国梦而拼搏。《周总理,你在哪里》中对伟人的敬爱,化作对楷模与奉献者的尊崇,激励大众传承精神。《我爱这土地》的爱国之情,在抢险救灾、卫国戍边中彰显,人们为祖国安危与发展不惜付出。《乡愁》里的思乡念国,表现为海外游子对故土的眷恋,以及两岸同胞对统一的期盼。《你是人间的四月天——一句爱的赞颂》赞颂的爱与美好,在公益活动、邻里互助中传递,温暖人心。《我看》对生命和自然的思考,体现在环保行动、对生命价值的追求上,让人们懂得尊重自然,珍视生命。 示例 2.结合六首诗歌主题与当代生活,完成诗歌对联创作。同学们可从以下两种形式中任选其一创作: 主题嵌字联:将诗歌关键词(如“雪”“土地”“乡愁”)嵌入对联,上联关联诗歌内涵,下联呼应现代社会现象。 上联:雪映山河,数风流人物书壮志(《沁园春 雪》) 下联:网连四海,凭科技英才筑新程(当代创新) 古今呼应联:上联化用诗句,下联描绘当代场景。 示例 2.结合六首诗歌主题与当代生活,完成诗歌对联创作。同学们可从以下两种形式中任选其一创作: 主题嵌字联:将诗歌关键词(如“雪”“土地”“乡愁”)嵌入对联,上联关联诗歌内涵,下联呼应现代社会现象。 上联:总理音容,化作春风拂大地(《周总理,你在哪里》) 下联:楷模身影,凝成星火暖人间(当代榜样力量) 示例 知识总结 第 一 单 元 诗 歌 《沁园春 雪》 《周总理,你在哪里》 《我爱这土地》 《乡愁》 《你是人间的四月天——一句爱的赞颂》 《我看》 毛泽东 柯岩 艾青 余光中 林徽因 穆旦 大气磅礴 感情深厚 忧郁悲愤 愁绪满怀 欢喜喜悦 憧憬热爱 音韵美 意象美 意境美 课堂小结 今天的课堂,我们以诗歌为舟,从《沁园春 雪》的壮阔山河,到《我爱这土地》的赤诚家国,领略了课内经典的魅力。接下来,期待“策展人”从这些优秀的作品中挖掘诗意,以手抒情,搭建经典桥梁,绽放创意光彩! 布置作业 1.选择一首自己喜欢的诗歌,录制朗诵音频,分享到班级群里。 2.从《沁园春 雪》《周总理,你在哪里》《你是人间的四月天——一句爱的赞颂》这三首诗歌中任选一首,模仿手法,创作1-2个短诗片段,体会技法运用。 提示: 《沁园春 雪》需注重宏大意象的动态化与对比张力; 《周总理,你在哪里》可借鉴自然物拟人化+反复咏叹的情感宣泄模式; 《你是人间的四月天》需把握通感修辞与多感官意象的细腻组合,让抽象情感具象化。 $