《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》联读教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

教学课程

《念奴娇·赤壁怀古》与《永遇乐·京口北固亭怀古》联读

课时

1课时

教学主题

江月照古今，烽火问英雄

授课人

学情

分析

学生特征

本课教学的对象是高一年级的学生，本单元是学生上高中后接触的第一个古典诗词单元。在初中阶段，学生学过苏轼的《江城子·密州出猎》和辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》，知道苏辛二人是豪放词派的代表。然而，初中关于苏轼的诗词较多，辛弃疾较少，因此学生可能对辛弃疾相对陌生。其次，学生对于词中用典还没有进行系统学习，能识别“怀古”“用典”的概念，但可能难以理解典故的深层含义。此外，学生的阅历水平较低，可能难以深入体会“人生如梦”的旷达洒脱，缺乏历史纵深思考。

教材分析

《念奴娇·赤壁怀古》与《永遇乐·京口北固亭怀古》同属于统编版高中语文必修上册第三单元第九课，本单元所选篇目均为中国古典诗词的经典之作，旨在引导学生感受诗词的语言美、意境美和情感美，理解古人的生命情怀与精神世界。这样的设计意图远不止让学生识记宋词豪放名篇，而是以怀古为桥梁，引导学生了解历史典故及词人的精神世界。同为豪放词，苏轼的旷达洒脱与辛弃疾的沉郁悲壮形成鲜明对比。联读旨在引导学生在同中辨异，在异中求同，深入品味两位伟大词人豪放词魄背后的不同精神气质、人生际遇和时代烙印。两首词都大量运用典故，但数量、方式、表达效果有很大区别。这为学生系统学习、比较和深入理解“用典”这一重要艺术手法提供了绝佳范例，是提升诗词鉴赏能力的关键点。从课标的角度看，两首词同属于“文学阅读与写作”任务群，具有丰富的文本资源和文学价值，学生可以在文本群的阅读中加深感悟，品味写法，充分发挥学习任务群的整体效应。这样的编排利用两首经典怀古词的联读，可以提高学生的文学鉴赏能力，尤其是对于用典的分析，进一步指向对生命意义、历史与文化的思考。

教学目标

1、了解两首词的思想情感与作者生平、创作背景之间的关系，积累诗词品读经验，形成良好的阅读语感。

2、深入理解词中典故，体会借典抒情的表达方式，把握诗词内涵，探究词人的生命表达，体察词人的情感世界与精神追求。

3、通过诵读和探究，赏析诗词的意象和意境，体会景、事、情交融的艺术魅力，结合自己的阅读感受撰写文学短评。

4、认识两首词的当代价值，学会在逆境中超脱，继承传统文化的精神内涵，增强文化自信。

教学

重难点

教学重点：

学会怀古词的一般思路，深入理解词中景物、典故的作用，体会作者情感。

教学难点：

探究两首词情感不同的原因，理解隐藏在诗词背后的哲学内涵。

教学

方法

高中语文课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，教学过程应重视学生的实践活动，引导学生主动地获取知识，全面提高学生的语文能力。因此可以用以下教学方法实施教学：

1诵读品悟法：让学生在朗读中自我感知课文内容及情感，体会诗词的意境和主旨。

2.合作探究法：从不同角度设疑，启发学生思考，让学生以小组的形式自主解决疑问，把握诗文内涵，并在理解的基础上，当堂记忆。

3.情景教学法：利用多媒体手段，为学生创设情境，及时总结，扩大学生的知识面，更好地理解诗词内容。

教学

平台

黑板、多媒体、PPT

教学

过程

展示辛弃疾纪念祠图片，郭沫若题写的挽联：“铁板铜琶，继东坡高唱大江东去；美芹悲黍，冀南宋莫随鸿雁南飞。”提问：从这副对联中你读出了什么？

预设回答：从上联可知辛弃疾与苏东坡的诗词风格相似，都是豪放派词人的代表。

教师补充：上联中的铁板铜琶其实是指一个典故，有一次，苏东坡问他的一个朋友，说自己写的词和柳永（北宋著名词人，婉约派的代表性人物）的词比起来如何？他的朋友便评价苏东坡的词是铁板铜琶，之后“铁板铜琶”便成为了豪放派词人的形容词；而下联中的“美芹悲黍”，其实指的则是辛弃疾为了劝说南宋朝廷收复失地而写的《美芹十论》。在《美芹十论》当中，辛弃疾详细阐述了自己抗金救国、收复失地的宏大军事战略，并表达了自己要杀敌报国的豪迈气概，可以说是辛弃疾的代表作品之一。因此这副对联既写出了辛弃疾有着和苏轼一样的诗词风格，又写出了其诗词的内容。

那么人们为何常常将苏轼和辛弃疾相提并论呢？今天就让我们一起走进两位词人的经典词作《念奴娇·赤壁怀古》和《永遇乐·京口北固亭怀古》，感受他们同中有异，异中有同的豪放情怀。

1. 分角色朗读：男生齐读《念奴娇·赤壁怀古》，女生齐读《永遇乐·京口北固亭怀古》，注意豪放词的朗读气势。

教师点评，纠正字音，提问：从朗读中感受到了什么？两首词的情感相同吗？

预设回答：不太一样，《念奴娇》更豪放一些。

2. 将两首词的题目放在一起对比，从中你找出了什么共同点？

预设回答：都有“怀古”，两首都是怀古诗。

明确：怀古诗主要是以历史事件、历史人物、历史陈迹为题材，这类诗由于多写古人、古事、古迹，多用典故、对比、联想、想象等手法，以达到感慨兴衰、寄托哀思托古讽今等目的。

引导学生回顾怀古诗的一般结构：先写眼前之景，再思古地之人，后抒个