2.2大气受热过程和大气运动第二课时（表格式教学设计）地理人教版2019必修第一册

课题

第二章《地球上的大气》

第二节《大气受热过程和大气运动》

课型

新授课

教学方法

讲授法、自主学习、合作探究

课时

第2课时

备课人

教材

人教版2019必修第一册

课标要求

运用示意图等，说明大气受热过程与热力环流原理，并解释相关现象。

教材分析

从教材逻辑看，本节前接“大气的组成与垂直分层”，为大气受热和运动提供物质与空间基础；后启“常见天气系统”“气压带和风带”等内容，是理解气候形成、天气变化的理论核心。内容上分为“大气的受热过程”和“大气运动”两部分，前者聚焦能量传递逻辑（太阳辐射—地面辐射—大气辐射），解释大气保温原理等基础概念；后者以热力环流为根本，延伸至大气的水平运动（风的形成），构建“热力差异 —气 流运动 — 气压变化”的逻辑链条。​教材注重理论与实践结合，通过“活动”“案例”引导学生分析温室大棚、海陆风等现象，体现地理学科应用性。教学重难点集中在大气受热过程的辐射转化关系、热力环流的形成机制及风的受力分析，需通过图文结合、模拟实验等方式突破，帮助学生建立 “大气运动与能量传递” 的空间思维，为后续气候、天气知识学习奠定坚实基础。

学情分析

知识储备上，学生初中已接触“天气与气候”的基础概念，对“太阳辐射”“气温变化”等有初步感知，且通过前一节学习掌握了大气的组成与垂直分层，为理解大气受热和运动提供了铺垫，但对“辐射转化”“受力分析”等抽象原理缺乏认知。

思维特点上，高一学生抽象逻辑思维正逐步发展，但空间想象能力较弱，对“大气逆辐射”“热力环流气流运动”等看不见的过程难以直观把握，易混淆“太阳辐射”与“地面辐射”的作用差异。

学习需求上，学生对温室大棚、海陆风等生活中的地理现象兴趣浓厚，渴望通过理论解释实际问题，但对复杂的原理推导易产生畏难情绪。因此，教学中需结合生活案例降低理解难度，通过互动探究引导学生从具象到抽象构建知识体系。

教学目标

1. 运用示意图等，说明大气受热过程，并解释相关现象。

2. 运用示意图等，说明大气保温作用，并解释相关现象。

3. 运用示意图等，说明大气热力环流原理，并解释相关现象。

4. 运用示意图等，说明风的形成和风向规律。

重难点

重点：说明大气受热过程和大气热力环流原理。

难点：能够用事实解释自然界和生活中的热力环流；说明风的形成和风向规律。

教学过程

教学环节

  课堂活动

设计意图

环节一

【展示图片】

新课导入

冬天一来，冷煞门口的同学。特别在开门的一瞬间，坐在教室门口的学生是不是总能最先感受一阵冷风扑“腿”而来？这股冷风究竟从哪里来的呢？

以冬季教室门口 “冷风扑腿” 的真实场景为切入点，贴近学生生活体验，能快速引发共鸣与好奇心，将抽象地理知识与具象生活现象关联，为后续讲解热力环流的基本规律铺垫，激发学生探究兴趣。

环节二

新课讲授

一、大气热力环流

任务一：掌握基本概念

1. 基本概念

(1)气压：单位面积上向上延伸到大气上界的空气柱的重量，单位一般为百帕（hPa）。

【自主思考】依据气压的基本概念，比较图中A与C、B与D、C与D的气压高低。据此能得到哪些结论？

学生回答参考：

PA>Pc；PB>PD；PC<PD。海拔越高，气压越低。

教师讲解：

海拔越高，空气越来越稀薄，密度逐渐减小，气压越低。

在同一高度（水平面）：空气密度越大，气压越大，称为高压；空气密度越小，气压越小，称为低压。水平运动：空气由高压流向低压。

(2)等压面：空间中气压相等的各点所组成的面。

【自主思考】比较同一水平面A、B的气压。

学生回答参考：PA<PB。

教师讲解：

讲解大气热力环流前先铺垫气压、等压面、等压线概念，是因三者是理解热力环流的核心逻辑基础，此环节可帮学生搭建知识框架，降低抽象原理的学习难度。

设计系列问题，能通过问题引导学生主动思考，而非被动接收概念。一方面，可让学生在探究中自主梳理概念间的关联（如气压与海拔、等压面形态与气压差异的关系），深化对概念的理解；另一方面，问题设计可逐步递进，从基础概念辨析过渡到与热力环流相关的关联思

等压面高压高，低压低。暨等压面向高海拔凸出，此处气压较高，等压面向低海拔凸出，此处气压较高

(3)等压线：同一水平面（通常是海平面）上数值相等的点连成的线为等压线。

二、大气热力环流

任务二：掌握大气热力环流原理

  1.形成过程

大气运动有垂直运动和水平运动之分，大气的垂直运动表现为气流上升或气流下沉，大气的水平运动即是风。由于地面冷热不均而形成的空气环流，称为大气热力环流。它是大气运动一种最简单的形式。

【思考】观看视频，并思考：大气为什么会运动？什么是热力环流？

当地面受热均匀时，空气没有相对上升和相对下沉运动。

当地接受热量多，其他两地接受热量少时，受热较多的近地面空气膨胀上升，到上空聚积，使上空空气密度增大，形成高气压；受热较少两地空气收缩下沉，上空空气密度减小，形成低气压。于是空气从气压高的上空向气压低的受热较少的两地上空扩散。

在近地面，较热的近地面空气上升向外流出后，空气密度减小，形成低气压；较冷的两地因有下沉气流，空气密度增大，形成高气压。这样近地面的空气从较冷的两地流回较热的地方，从而形成了热力环流。

【思考】气温、气压、气流三者有什关系？对天气有何影响？

学生回答参考：

气流（先垂直后水平）：热上升，冷下沉（垂直）；高压流向低压（水平）。

气压（先高空后近地面）：热低压，冷高压（近地面）；高空气压与近地面相反；垂直方向，海拔高气压低；等压面：高压高，低压低。

天气：上升阴雨下沉干，低压阴雨高压晴。

气压高低排序(先地面后高空)：PB>PA>PC>PD

考（如“同一水平面上出现气压差异会引发什么现象？”），自然衔接后续知识点，同时培养学生的逻辑思维与地理探究能力，为理解热力环流的形成过程做好充分铺垫。

此设计意图在于引导学生复盘整合知识：通过思考气温、气压、气流的关联，帮助其梳理“冷热差异→气压变化→气流运动”的核心逻辑，强化