第16课《我的叔叔于勒》教学设计 2025-2026学年统编版语文九年级上册

《16 我的叔叔于勒》第2课时教案 课题名称 我的叔叔于勒（第二课时） 教材版本 部编版初中语文九年级上册 课时安排 共2课时，本课为第2课时 授课类型 新授课 一、教学依据及分析 1. 单元分析 本单元以“人生百态”为核心主题，聚焦社会转型期个体命运与家庭伦理的复杂关系。第一课时已引导学生梳理情节、感知人物态度变化，初步理解金钱对亲情的冲击；第二课时则需深化主题探究，聚焦小说的艺术手法与深层意蕴，完成从“故事层”到“思想层”的跃升。 本单元强调文学作品的社会批判功能，《故乡》揭示了城乡差距与精神隔膜，《孤独之旅》展现了成长中的心理蜕变，而《我的叔叔于勒》则深刻剖析了资本主义社会中小市民阶层的心理扭曲与道德困境。三者共同构成了一幅关于“人在社会中如何自处”的多维图景。因此，第二课时应着力引导学生跳出个人情感判断，进入作者莫泊桑所构建的讽刺世界，理解其冷静笔触背后的深切悲悯与社会关怀。 2. 教材分析 《我的叔叔于勒》作为莫泊桑短篇小说的典范之作，其艺术成就不仅在于情节的巧妙设计，更体现在多重叙事策略的综合运用。首先，小说采用第一人称回忆式叙述，“我”——若瑟夫既是事件亲历者，又是成年后的叙述者，双重视角增强了文本的真实感与反思性。其次，全篇贯穿强烈的对比结构：于勒身份由“败家子”到“百万富翁”再到“穷水手”的三次转变；菲利普夫妇对于勒称呼从“坏蛋”到“救星”再到“讨饭的”的急剧反转；全家出游时的喜悦期待与船上相遇后的惊恐逃避形成巨大反差。这些对比层层叠加，最终汇聚成极具张力的讽刺效果。 小说语言极为精炼克制，作者几乎不直接发表议论，而是通过细节描写让读者自行体味。如描写于勒的手：“一只满是皱痕的水手的手”“那是一只又老又脏、满是皱纹、毫无生气的手”，短短几句便勾勒出一个被生活彻底摧残的形象。再如父亲“脸色煞白”“两眼呆直”“神色狼狈”的神态描写，生动展现其心理崩溃的过程。此外，文中反复出现的“每星期日去栈桥散步”这一细节，既表现了家庭的期待，也成为讽刺循环的象征。 更深层次上，小说探讨了人性在极端经济压力下的异化问题。菲利普夫妇并非天生冷酷，他们的行为背后是小职员家庭脆弱的经济基础与对体面生活的渴望。二女儿婚事的压力、日常生活的拮据、社会舆论的束缚，共同构成了他们逃避于勒的现实动因。莫泊桑并未简单谴责个体，而是将矛头指向那个“金钱至上”的社会制度，体现了批判现实主义作家的深刻洞察。 3. 学情分析 经过第一课时的学习，学生已基本掌握故事情节与人物态度变化，能够说出“家人因为于勒变穷而不认他”这一表层结论。但多数学生仍停留在道德评判层面，容易得出“父母太自私”“亲情不如钱”等简单化结论，缺乏对人物行为背后社会结构性因素的理解。 同时，九年级学生虽具备一定文学鉴赏能力，但对于“讽刺”“叙述视角”“细节描写的功能”等专业概念仍较陌生，难以自觉分析艺术手法与主题表达之间的关联。他们在写作中也常陷入“直抒胸臆”的误区，不懂得如何通过细节传递情感与观点。 因此，第二课时的教学重点应放在提升学生的审美鉴赏力与批判性思维上。需通过具体语段的细读，帮助学生识别并理解对比、讽刺、留白等手法的运用；借助历史背景补充，使其明白菲利普夫妇的选择虽令人唏嘘，却有其时代合理性；最后通过创造性写作任务，引导学生尝试用“展示而非讲述”的方式表达复杂情感，实现读写迁移。 二、设计思路 1. 课标解读 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对7-9年级“文学阅读与创意表达”学习任务群的要求，本课继续落实“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四大核心素养： 在“文化自信”方面，引导学生认识19世纪法国社会风貌，理解资本主义发展初期金钱关系对人际关系的重塑作用，增强对人类共同社会问题的认知； 在“语言运用”方面，重点训练学生品味关键词句的能力，学习如何通过外貌、动作、语言等细节刻画人物心理，掌握“含蓄表达”与“侧面烘托”的写作技巧； 在“思维能力”方面，鼓励学生质疑表面现象，探究人物行为的社会根源，发展因果推理与辩证思维能力，避免非黑即白的价值判断； 在“审美创造”方面，感受莫泊桑“冰山理论”式的叙事风格，体会“言有尽而意无穷”的美学境界，并尝试模仿其冷静克制的笔调进行微型创作。 2. 主题分析 本课围绕主议题：“谁该为这场亲情悲剧负责？”展开深度探究。该议题具有强烈的思辨性与现实意义，能有效激发学生讨论热情。将其分解为三个子议题： ① 莫泊桑是如何让我们‘看到’而不是‘听到’人物心理的？——聚焦细节描写的艺术功能； ② 如果你是若瑟夫，你会怎么做？你认为还有别的选择吗？——探讨个体在系统性压迫下的道德困境； ③ 这个故事今天还会发生吗？我们身边有没有类似的‘于勒时刻’？——连接文本与现实生活，实现价值迁移。 教学过程采用“证据链建构+法庭辩论”的创新形式。将班级设为“文学审判庭”，学生分为“控方”（认为菲利普夫妇应承担责任）、“辩方”（认为社会环境才是罪魁祸首）与“陪审团”（综合评判）。三方均需从文本中寻找“证据”支持立场，最终由陪审团投票并陈述理由。这种角色扮演不仅锻炼逻辑表达，更促使学生换位思考，理解多元视角。 三、单元教学要点和课时安排 1. 单元整体教学思路 · 延续第一课时的“整体—局部—整合”路径，本课侧重“深度解析与跨文本比较”。在完成单篇精读后，引入《孔乙己》中“众人笑看悲剧”的场景，对比两篇文章中“旁观者心态”的异同，拓展学生对“群体冷漠”现象的认识。同时布置单元终结性任务：“撰写一篇题为《金钱时代的温情守望》的议论文”，要求结合本单元三篇小说内容，谈谈在物质社会中如何守护人性温度。 1. 单元教学目标 · （1）能识别并赏析小说中的讽刺手法与对比结构，理解其强化主题的作用； · （2）能分析第一人称叙述视角的独特效果，体会儿童视角的真实性与局限性； · （3）能联系社会背景，辩证评价人物行为，形成独立的价值判断； · （4）能运用细节描写与含蓄表达的方式进行创意写作，提升文学表现力。 1. 单元任务结构图 · 导学课 → 单篇精读（3课时）→ 比较阅读课（1课时）→ 写作指导课（1课时）→ 成果展示与评价 · 其中，《我的叔叔于勒》第2课时定位为“艺术探秘与价值争鸣”，重点突破难点问题。 四、教学策略 本节课采用“法庭审判+文本取证”的沉浸式教学策略。教师担任“审判长”，主持庭审流程；学生分组扮演“检察官”“辩护律师”“证人”“陪审员”等角色，围绕核心议题展开辩论。整个过程严格遵循“提出主张—提供证据—质询反驳—总结陈词”的司法逻辑，培养学生严谨的思维方式。 在具体实施中，融合多种方法：运用“文本细读法”锁定关键语句作为“呈堂证供”；采用“对比分析法”梳理人物前后言行差异；辅以“历史情境还原”，播放19世纪巴黎贫民窟纪录片片段，帮助学生理解当时小市民的生存焦虑；最后通过“今日于勒”微写作，实现古今对话。 学法上强调证据意识与逻辑表达。课前发放“证据收集表”，要求学生预习时标注支持控辩双方的文本依据；课堂中实行“发言计时制”，每人不超过2分钟，确保高效交流；辩论结束后组织“观点漂流”活动，每位学生写下自己最认同的一句话贴在黑板上，形成集体智慧墙。评价采用“法庭评分卡”，从“证据充分性”“逻辑严密性”“语言感染力”三个维度打分。 五、教学目标 文化自信 1. 了解19世纪末法国社会等级森严、金钱至上的风气，认识文学作品反映社会现实的功能，增强跨文化理解力； 2. 感受世界文学中对人性普遍困境的关注，理解“金钱异化”问题的全球性与历史性，形成对人类共同命运的关切情怀。 语言运用 1. 能准确找出文中典型的细节描写句，分析其在刻画人物心理、推动情节发展中的作用； 2. 学习运用含蓄、克制的语言表达复杂情感，掌握“展示而非讲述”的写作技巧。 思维能力 1. 能辨识小说中多重对比与讽刺手法的运用，理解作者如何通过艺术加工深化主题； 2. 能辩证分析菲利普夫妇行为的合理性与局限性，避免片面化道德批判，发展批判性思维能力。 审美创造 1. 感受莫泊桑“冰山理论”式的叙事风格，体会“言有尽而意无穷”的美学魅力； 2. 尝试模仿原文笔调，写一段关于“现代于勒”的微型小说，进行个性化审美表达。 六．教学重难点 教学重点 1. 深入分析文中细节描写（外貌、语言、动作、神态）对人物心理的揭示作用； 2. 理解第一人称叙述视角与儿童视角的独特功能，体会“我”在事件中的观察与反思； 3. 把握小说中对比与讽刺手法的运用，认识其对主题表达的强化效果。 教学难点 1. 理解“控诉个体”与“批判制度”之间的辩证关系，认识到悲剧的根源不仅是人性弱点，更是社会结构性问题； 2. 领会莫泊桑冷静克制的叙述风格背后的深沉情感，体会“不动声色的悲哀”这一高级审美体验； 3. 将文本启示迁移到现实生活，反思当代社会中是否存在类似“于勒现象”，形成积极的价值取向。 教学准备 教师准备：多媒体课件（含“法庭审判”PPT模板、19世纪法国社会背景资料、莫泊桑访谈模拟视频）、角色卡牌、证据记录表、评分量表； 学生准备：完成预学单（标注支持控方/辩方的文本证据、思考若瑟夫的心理变化、查找相关历史资料）。 教学过程 教学环节 教学活动 设计意图 教师 学生 情境导入，组建“文学法庭” 一、设立审判庭，明确辩论规则 （1）、营造庄严氛围，宣布开庭 教室布置成法庭样式，讲台设为“法官席”，前方左右两侧分别为“控方席”与“辩方席”，后排为“陪审团席”。教师身披黑色披风（象征法袍），敲响木槌：“现在开庭！本案案由：菲利普夫妇是否应对‘拒绝相认于勒’的行为承担主要责任？请控辩双方做好陈述准备。” （2）、分配角色职责，发放任务卡 教师说明角色分工： 控方（2组）：主张菲利普夫妇负有不可推卸的道德责任，亲情不应被金钱腐蚀； 辩方（2组）：主张社会环境是根本原因，小市民在生存压力下别无选择； 陪审团（其余同学）：听取双方陈述，查阅证据，最终投票裁决。 发放《证据提交表》，要求每组至少准备三条文本证据，并注明出处（段落号）。 1. 调整座位，进入角色状态； 2. 领取角色卡，明确自身立场与任务； 3. 小组内部讨论策略，整理预习时收集的文本证据； 4. 准备开场陈述提纲，推选发言人。 通过仪式感强烈的场景设置，迅速集中注意力；角色分配激发立场意识，促使学生主动挖掘文本支持己方观点；任务驱动增强学习目的性。 文本取证，构建“证据链” 二、细读文本，寻找呈堂证供 （1）、引导证据分类，示范分析路径 教师提示：“证据可分为三类：人物言行类、环境暗示类、叙述者评论类。请大家重点关注那些看似平常却意味深长的细节。” 示范举例： ——“父亲总要说他那句永不变更的话：‘唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！’” 分析：反复出现的台词暴露了虚伪的期待，一旦愿望破灭便立刻翻脸，讽刺其功利心态。 ——“我看了看他的手……又老又脏，满脸皱纹，眼睛也像那个穷鬼一样。” 分析：通过“我”的视角描写于勒外貌，直观呈现其悲惨境遇，反衬父母的冷漠。 （2）、组织小组攻坚，完善证据体系 各组围绕立场深入研读文本，寻找支撑性语句。教师巡视指导，提醒注意： 控方可关注：“母亲暴怒”“父亲神色狼狈”“赶紧躲开”等表现恐惧与嫌弃的细节； 辩方可挖掘：“家里生活拮据”“二女儿刚订婚”“怕邻居看见”等反映现实压力的语句。 鼓励使用批注法，在课本空白处写下分析意见。 1. 回归课文，精读相关段落，圈画关键语句； 2. 小组合作整理证据，撰写简要分析说明； 3. 制作“证据展板”（可用A4纸汇总）； 4. 准备3分钟内的开场陈述稿。 培养学生文本细读与证据意识；分类指导降低难度；小组协作提升效率；批注法促进深度思考。 法庭辩论，激荡思维火花 三、展开辩论，碰撞多元观点 （1）、主持庭审流程，规范发言秩序 教师按程序推进： 1. 控方陈述（每组3分钟）； 2. 辩方陈述（每组3分钟）； 3. 自由辩论环节（8分钟），双方可互相提问、反驳； 4. 总结陈词（各派代表2分钟）。 强调规则：发言必须引用文本证据，不得人身攻击，时间到即停止。 （2）、适时介入引导，深化主题理解 当辩论陷入僵局时，教师抛出引导性问题： “如果于勒不是哥哥而是陌生人，他们的反应会不同吗？” “若瑟夫为什么反复说‘这是我的叔叔’？这说明了什么？” “莫泊桑为什么不写于勒开口说话？这种‘沉默’意味着什么？” 借助这些问题，引导学生关注叙述视角、留白艺术与社会规训等问题。 1. 控方陈述立场，列举文本证据，论证父母失德； 2. 辩方反驳，强调生存压力与社会偏见的影响； 3. 自由辩论中积极回应对方质疑，巩固己方观点； 4. 认真倾听，记录对方有力论点，准备后续反思。 锻炼逻辑表达与临场应变能力；在观点交锋中深化理解；教师引导避免讨论流于表面，推动思维向纵深发展。 价值澄清，书写“判决书” 四、归纳升华，形成个性认知 （1）、组织陪审团评议，公布裁决结果 教师邀请陪审团代表发言：“请结合双方证据，谈谈你最终的判断及理由。” 可能出现的观点： ——“虽然理解他们的难处，但我仍认为亲情不应打折。” ——“这不是哪一个人的错，而是那个时代的悲剧。” ——“若瑟夫的存在给了我们希望，说明良知尚未完全泯灭。” 教师总结：“正如莫泊桑所说：‘生活不可能像你想象得那么好，但也不会像你想象得那么糟。’我们既要看到人性的脆弱，也要相信良知的力量。真正的成熟，是在认清现实残酷后，依然选择温柔对待这个世界。” （2）、布置迁移写作，连接现实生活 “请以《今天的于勒》为题，写一则微型新闻或社会观察笔记。可以是你在生活中见到的某个被忽视的亲人、流浪者，或是网络上热议的‘扶不扶’事件。要求：运用细节描写，保持客观克制的语气，结尾留下思考空间。” 1. 作为陪审员发表看法，表达独立判断； 2. 听取教师总结，理解悲剧的复杂成因； 3. 当堂构思“今天的于勒”写作框架； 4. 课后完成并提交，作为本单元学习成果之一。 实现价值观引导，避免单一结论；鼓励独立思考与多元共存；写作任务促进知识迁移与社会责任感培养。 作业设计 一、文本精研 阅读下列句子，回答问题： “我心里默念道：‘这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。’” 1. 这句话在文中出现了几次？作者为何重复？ ________________________________________________________ 2. 三个称呼的顺序能否调换？为什么？ ________________________________________________________ 二、艺术赏析 找出文中两处最让你感到讽刺的细节描写，并分析其表达效果。 示例：父亲每次看到船就说“如果于勒在这只船上”，后来真的遇见却吓得逃跑。 （1）___________________________ 分析：_________________________________________________ （2）___________________________ 分析：_________________________________________________ 三、迁移写作 请你以“若瑟夫二十年后的一封信”为题，假设若瑟夫长大后成为一位记者，偶然得知叔叔于勒的下落，写一封信给报社编辑，请求刊登寻人启事。要求：体现职业身份特征，融入当年回忆，表达愧疚与弥补之情。（不少于300字） 板书设计 《我的叔叔于勒》第2课时 ——一场关于责任的审判 ⚖️ 法庭现场： 控方：亲情不可交易 辩方：生存高于道德 陪审团：_____________________ 🔍 关键证据： • “永不变更的话” → 虚伪期待 • “神色狼狈”“赶紧躲开” → 恐惧逃避 • “又老又脏的手” → 悲惨现实 • “这是我的亲叔叔” → 良知呼唤 🎭 叙事密码： 视角：儿童之眼（纯真） vs 成人之心（世故） 手法：对比 × 讽刺 × 留白 风格：冷静叙述 → 深沉悲悯 💡 主题启示： 个人选择 ←→ 社会结构 金钱理性 ←→ 亲情伦理 麻木冷漠 ←→ 觉醒同情 教学反思 本节课通过“文学法庭”的创新形式，成功实现了从“情节理解”到“价值争鸣”的跨越。学生在辩论中展现出惊人的文本敏感度与逻辑思辨能力，许多小组能精准引用“每星期日去栈桥散步”这一细节作为控方证据，指出其象征意义，令人欣喜。陪审团的发言也体现出一定的哲学思辨色彩，如“制度杀人”“平庸之恶”等概念的初步萌芽。 然而，也有值得反思之处。部分学生在辩论中过于情绪化，依赖道德谴责而非文本分析，说明还需加强证据意识训练。此外，由于时间紧张，写作任务未能充分展开点评，影响了输出质量。今后可考虑将写作延伸至下一节课，或设置“优秀作品展览”环节。 最深刻的体会是：当把课堂还给学生，让他们真正成为思想的主人时，经典文本便不再是遥远的标本，而成了照见现实的镜子。未来将继续探索更多元的思辨型教学模式，让语文课成为滋养灵魂的精神家园。 教学评价 本节课采用“过程性表现评价+成果性作品评价”相结合的方式。通过观察学生在小组讨论中的参与度、证据提取的准确性、辩论发言的逻辑性进行即时评分；使用《法庭评分卡》从“论点清晰度”“证据支持力度”“语言表达力”三个维度进行量化评估；最终写作作业则依据“细节真实性”“情感真挚度”“语言克制性”三个维度进行等级评定。评价注重思维过程而非唯一答案，鼓励多元解读与个性表达。 预学单 1. 重读《我的叔叔于勒》，标注所有描写菲利普夫妇神态、语言、动作的句子； 2. 思考：你认为菲利普夫妇该不该认出于勒？为什么？写下你的初步判断； 3. 查找资料：19世纪末法国普通市民的生活状况是怎样的？ 4. 找出文中你认为最具讽刺意味的一个细节，并写下你的感受。 学习单 《我的叔叔于勒》第二课时学习任务卡 角色：__________（控方/辩方/陪审员） 任务一：我的证据清单 支持我方立场的文本证据（至少3条）： 1. ________________________________（出处：第__段） 分析：___________________________________________ 2. ________________________________（出处：第__段） 分析：___________________________________________ 3. ________________________________（出处：第__段） 分析：___________________________________________ 任务二：辩论记录 对方提出的有力观点：_______________________________ 我的反驳思路：_____________________________________ 任务三：我的判决理由 经过思考，我认为本案的责任主要在于：_______________ 因为：_____________________________________________ 学科网（北京）股份有限公司 $ 《16 我的叔叔于勒》第1课时教案 课题名称 我的叔叔于勒（第一课时） 教材版本 部编版初中语文九年级上册 课时安排 共2课时，本课为第1课时 授课类型 新授课 一、教学依据及分析 1. 单元分析 本课选自部编版九年级上册第四单元，该单元以“人生百态”为主题，集中编排了三篇反映社会现实与人性复杂的小说作品：鲁迅的《故乡》、曹文轩的《孤独之旅》和莫泊桑的《我的叔叔于勒》。本单元的教学重点在于引导学生通过阅读小说，把握人物形象，理解故事情节，体会作者对社会现象的深刻洞察与批判精神。单元整体强调“从文本中读出社会”，注重培养学生对文学作品的社会性解读能力。 本单元前有《故乡》揭示旧中国农村衰败与人情冷漠，后有《孤独之旅》展现少年在困境中的成长心理，而《我的叔叔于勒》则聚焦于资本主义社会中小人物的命运起伏与亲情在金钱面前的脆弱性。三者共同构成了一幅关于“人在社会中如何生存”的文学画卷。因此，学习本课不仅有助于提升学生的文学鉴赏能力，更能激发其对家庭伦理、社会关系与人性本质的深入思考。 2. 教材分析 《我的叔叔于勒》是法国著名短篇小说家莫泊桑的代表作之一，选自其1883年发表的短篇小说集《羊脂球》。小说通过一个普通法国家庭对于勒叔叔态度的巨大转变，深刻揭示了金钱对人际关系的腐蚀作用，展现了资本主义社会中人与人之间赤裸裸的金钱关系。全文以第一人称“我”——若瑟夫的视角展开叙述，增强了故事的真实感与代入感。 小说结构清晰，采用“开端—发展—高潮—结局”的传统叙事模式。开端交代于勒年轻时挥霍家产被送往美洲；发展部分描写家人收到于勒来信，称其发财并愿补偿家庭，于是全家对其态度由厌恶转为热切期待；高潮发生在哲西岛旅行途中，在船上偶遇于勒，发现他沦为穷困潦倒的牡蛎贩子；结局则是全家避之不及，唯恐相认。情节层层推进，悬念迭起，结尾极具讽刺意味。 文中大量运用对比手法：于勒身份地位的前后对比、菲利普夫妇态度的前后对比、“我”与父母对待于勒情感的对比等，强化了主题表达。语言简洁冷峻，细节描写精准，如对于勒“又老又脏，满脸皱纹，手破烂不堪”的外貌刻画，极具冲击力。本文不仅是小说艺术的典范，更是批判现实主义文学的杰出代表，具有极高的思想价值与审美价值。 3. 学情分析 九年级学生已具备一定的小说阅读基础，能够识别基本的人物、情节和环境要素，初步理解小说的主题表达。他们在七、八年级已学习过《社戏》《孔乙己》《变色龙》等中外小说，积累了一定的文学分析经验，尤其对人物形象的塑造与社会背景的关系有一定感知能力。然而，对于像《我的叔叔于勒》这样蕴含深刻社会批判意义的作品，学生往往停留在表面情节的理解，难以深入挖掘文本背后的阶级意识、金钱异化与人性扭曲等问题。 此外，当代初中生生活在物质相对丰裕的时代，家庭关系普遍较为和谐，对于“亲情因金钱而破裂”这一主题缺乏直接的生活体验，容易产生认知隔阂。他们可能难以理解为何一家人会对于勒避如蛇蝎，甚至产生“父母太冷漠”的简单道德评判，而忽视了当时社会环境下小市民阶层的生存焦虑与心理扭曲。 因此，在教学中需创设真实可感的情境，引导学生代入角色，设身处地体会人物心理；同时借助史料补充、情境模拟、小组讨论等方式，帮助学生跨越时空与文化障碍，理解作品的历史语境与深层意蕴。还需关注学生的情感态度价值观发展，避免片面批判人物，而是引导其辩证看待人性在极端环境下的表现，培养同理心与社会责任感。 二、设计思路 1. 课标解读 根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第三学段（7-9年级）的要求，本课教学应着重落实以下几个方面：一是“文化自信”，通过阅读外国经典文学作品，拓宽国际视野，理解不同文化背景下的人性共通点与社会问题，增强对人类命运共同体的认同；二是“语言运用”，引导学生品味莫泊桑精炼准确的语言风格，学习通过细节描写刻画人物、推动情节的方法，提升语言表达能力；三是“思维能力”，鼓励学生质疑、比较、推理，探究人物行为背后的社会动因与心理机制，发展批判性思维与逻辑思辨能力；四是“审美创造”，感受小说结构之美、语言之美与悲剧之美，尝试进行创造性复述或改写，提升审美鉴赏与表达能力。 同时，课标强调“整本书阅读”与“跨媒介阅读”的理念，虽本课为单篇教学，但仍可适当引入莫泊桑其他短篇小说片段或相关影视资料作为拓展，丰富学生的阅读体验。此外，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，设计开放性问题与任务驱动型活动，让学生在真实语境中主动建构知识，实现深度学习。 2. 主题分析 本课的核心主题是“金钱与亲情的冲突”。围绕这一母题，衍生出多个子议题：个人命运与社会制度的关系、小人物的生存困境、家庭伦理的瓦解、儿童视角的真实性与局限性、叙述者的可靠性等。这些议题既具文学性，也具现实意义。 在设计思路上，采用“议题式教学法”为主线，设置主议题：“当亲情遭遇金钱，人性将何去何从？”并分解为三个子议题：①于勒是谁？他的命运为何如此跌宕？②菲利普一家为何对于勒的态度发生180度转变？③若瑟夫眼中的于勒与父母眼中的有何不同？你更认同谁的看法？ 每个子议题对应一个教学环节，通过情境创设、文本细读、角色扮演、小组辩论等形式展开探究。整个教学过程以“寻找真相”为暗线，模拟侦探破案的过程，激发学生好奇心与参与感。例如，将班级分为“调查组”，每组领取一份“案件档案”（即课文节选），通过分析证据（关键语句）、访谈证人（角色对话）、绘制关系图谱等方式，逐步揭开“于勒事件”的全貌，最终形成结案报告（主题归纳）。这种游戏化设计既能调动积极性，又能深化理解。 三、单元教学要点和课时安排 1. 单元整体教学思路 · 本单元采取“整体感知—逐篇深研—比较整合—迁移表达”的四步走策略。首先通过导学课介绍单元主题与小说文体特征，建立宏观认知；其次分篇精讲，每篇突出一个核心能力点，《故乡》重在环境描写与象征意义，《孤独之旅》重在心理描写与成长主题，《我的叔叔于勒》重在人物对比与社会批判；然后设计比较阅读任务，如“三位主人公的命运异同”“不同作家笔下的小人物群像”等，提升综合分析能力；最后组织写作实践，如“写一封给于勒的信”“假如我是若瑟夫”等，实现读写融合。 1. 单元教学目标 · （1）能准确概括小说情节，梳理人物关系，绘制情节曲线图； · （2）能结合具体语句分析人物性格特征，理解人物行为背后的社会与心理动因； · （3）能辨识并赏析小说中的对比、讽刺、细节描写等艺术手法； · （4）能联系时代背景，探讨作品所反映的社会问题及其现实启示； · （5）能运用第一人称或第三人称视角进行微型小说创作，表达对人性与社会的观察。 1. 单元任务结构图 · 导学课 → 单篇精读（3课时）→ 比较阅读课（1课时）→ 写作指导课（1课时）→ 成果展示与评价 · 其中，《我的叔叔于勒》分配2课时：第1课时聚焦情节梳理与人物初探，第2课时深入分析主题与艺术特色。 四、教学策略 本节课采用“情境探究+合作学习”双轮驱动的教学策略。以“破案寻真”为核心情境，贯穿始终，营造紧张而富有挑战性的课堂氛围。教师不再单纯讲述，而是化身“案件指导官”，发布任务、提供线索、引导推理；学生则成为“小小侦探”，分组协作，查阅文本“证据”，分析人物“供词”，绘制“关系图谱”，最终提交“调查报告”。 在具体实施中，融合多种教学方法：运用“议题式教学法”设定核心问题链，确保思维深度；采用“角色代入法”让学生分别扮演菲利普、克拉丽丝、若瑟夫、于勒等角色，开展“家庭会议”情景剧表演，体验不同立场的情感冲突；辅以“思维可视化工具”，如人物态度变化折线图、情感坐标轴、金钱—亲情天平图等，帮助学生直观把握抽象概念；最后通过“微型写作”任务——“若瑟夫日记一则”，促进情感内化与语言输出。 学法上强调自主发现与同伴互助。预设“预学单”引导学生提前通读全文，标注疑惑点；课堂中设置“金句猎人”环节，鼓励学生寻找最具冲击力的描写句并说明理由；小组汇报时实行“提问接力制”，即一组陈述后，由另一组提出至少两个问题，促进深度互动。评价方面采用“过程性评价+成果性评价”结合，既关注讨论参与度、合作有效性，也重视最终报告的逻辑性与创意性。 五、教学目标 文化自信 1. 通过阅读法国批判现实主义小说，了解19世纪末欧洲社会风貌，认识文学作品对社会现实的反映功能，增强跨文化理解与尊重意识； 2. 感受世界文学中对人性普遍困境的关注，理解“金钱异化”问题的全球性与历史性，形成对人类共同命运的关切情怀。 语言运用 1. 能准确提取文中关键信息，概括故事情节发展脉络，用简洁语言复述“于勒归来风波”全过程； 2. 学习抓住外貌、语言、动作、神态等细节描写分析人物形象，掌握“以言察人、以行见心”的文本解读方法。 思维能力 1. 能对比分析菲利普夫妇前后态度的巨大反差，探究其行为背后的经济压力与社会心理因素，发展因果推理能力； 2. 能辨识小说中多重对比手法的运用效果，理解作者如何通过反差强化主题表达，提升文学批评思维水平。 审美创造 1. 感受莫泊桑冷静克制的叙述风格与含蓄深远的讽刺艺术，体会短篇小说“以小见大”的美学魅力； 2. 尝试从若瑟夫视角出发，撰写一段内心独白或日记，表达对亲情与金钱关系的初步思考，进行个性化审美表达。 六．教学重难点 教学重点 1. 理清小说情节发展脉络，准确划分故事结构（开端、发展、高潮、结局）； 2. 结合具体语句分析菲利普夫妇对于勒态度的变化过程及其原因，理解人物形象的复杂性； 3. 把握“我”——若瑟夫在事件中的观察与感受，体会儿童视角的独特作用。 教学难点 1. 理解菲利普夫妇看似“冷酷”的行为背后所折射的社会现实压力与小市民生存焦虑，避免简单道德批判； 2. 领会作者通过多重对比（人物、态度、期望与现实）所构建的讽刺张力，感悟小说深刻的社会批判意义； 3. 思考“金钱是否必然腐蚀亲情”这一哲学命题，在多元观点碰撞中形成初步的价值判断。 教学准备 教师准备：多媒体课件（含巴黎街景、19世纪法国贫民生活图片、莫泊桑生平简介）、课文朗读音频、分组任务卡、人物关系图模板、评价量表； 学生准备：完成预学单（包括通读全文、标注生字词、简要概括情节、提出一个问题）。 教学过程 教学环节 教学活动 设计意图 教师 学生 情境导入，启动“破案”任务 一、创设破案情境，激发探究兴趣 （1）、播放音效，营造神秘氛围 教师关闭教室灯光，仅留投影仪光束，播放一段低沉悬疑的背景音乐（如《侦探柯南》主题曲片段），随后响起电话铃声录音：“喂？是XX中学初三（X）班吗？我们接到一起关于‘亲情失踪案’的举报，请你们协助调查一位名叫于勒的男子……” 待学生注意力集中后，教师打开灯，严肃宣布：“同学们，今天我们不上语文课，我们要当一回侦探！刚刚接到警局紧急委托，有一桩涉及家庭伦理的重大案件需要我们协助侦破——案件编号：FL-1883，案名：《我的叔叔于勒》。” （2）、发布案件档案，明确调查任务 教师发放“案件档案袋”（内含打印好的课文全文、人物关系图空白模板、调查记录表），并投影展示“案件基本信息”： 嫌疑人：菲利普夫妇（职业：小职员） 受害人/关联人：于勒（身份：弟弟，曾被流放美洲） 关键证人：若瑟夫（侄子，第一人称叙述者） 案发地点：法国勒阿弗尔港至哲西岛的海轮上 案件焦点：一家人原本热切期盼于勒归来，却在船上偶遇时选择逃避，拒不相认。 教师布置任务：“你们的任务是：第一，还原案件全过程；第二，分析菲利普夫妇行为动机；第三，评估若瑟夫的心理反应；第四，提交一份不少于300字的《案件调查报告》，结论必须有文本证据支持。” 1. 学生进入情境，产生好奇与探究欲，迅速调整状态投入“侦探”角色； 2. 接收“案件档案”，快速浏览课文标题与开头段落，初步建立案件印象； 3. 分组组建“调查小组”（每组4-5人），推选组长、记录员、发言人； 4. 讨论并明确小组分工，准备开始“取证”工作。 通过游戏化情境打破传统教学模式，极大提升学生参与热情；以“破案”任务驱动阅读，使文本解读变为解决问题的过程，增强目的性与主动性；角色代入有助于拉近学生与文本的距离，消除年代隔阂。 初读梳理，绘制“案件时间线” 二、通读文本，梳理情节脉络 （1）、指导快速阅读，提取关键节点 教师提示：“破案第一步：厘清时间线。请各位侦探用5分钟快速通读全文，找出案件发展的五个关键时间节点，并填写在‘案件时间轴’上。” 投影出示时间轴模板： 【时间节点1】______年，于勒_________ 【时间节点2】某日，家中收到_________ 【时间节点3】计划去哲西岛旅行，因_________ 【时间节点4】在船上发现卖牡蛎的老水手竟是_________ 【时间节点5】全家人决定_________，并_________ 教师巡视指导，提醒学生注意圈画表示时间推移的词语（如“十年前”“后来”“终于”“那一天”等）以及标志性事件。 （2）、组织小组汇报，构建完整图谱 邀请三组代表依次上台，在黑板上的大号时间轴贴纸上粘贴各自填写的内容，其他小组补充或修正。教师适时追问：“为什么于勒会被送去美洲？”“那封信真的可信吗？”“他们为什么非要去哲西岛？”引导学生关注细节。 最终共同完成标准答案： 【时间节点1】多年前，于勒挥霍家产被送往美洲； 【时间节点2】某日，家中收到于勒来信称已在美洲发财，愿赔偿损失； 【时间节点3】计划去哲西岛旅行，因于勒据说就住在岛上而更加期待； 【时间节点4】在船上发现卖牡蛎的老水手竟就是于勒； 【时间节点5】全家人决定隐瞒身份，悄悄离开，生怕被认出。 1. 快速默读课文，边读边标记重要时间与事件； 2. 小组合作填写“案件时间轴”，讨论分歧点； 3. 代表上台展示成果，接受其他小组质询； 4. 听取教师点评，完善自身理解，形成清晰的情节框架。 培养学生快速提取信息与概括能力；通过可视化工具帮助学生建立清晰的时间逻辑；小组协作促进交流与共识达成；教师追问引导深入思考，避免停留于表面情节。 细读品析，解码人物“微表情” 三、聚焦细节，分析人物态度变化 （1）、锁定关键词句，追踪情绪轨迹 教师提出新任务：“现在我们知道发生了什么，但还不知道‘为什么’。接下来我们要分析核心嫌疑人——菲利普夫妇的心理变化。请大家回到文本，找出描写他们对于勒态度的关键词句，特别是神态、语言、动作的细节。” 教师示范填写第一行：“过去”时期，称呼为“坏蛋”“流氓”“祸害”，原文：“他当初行为不端，糟蹋钱。”“按照惯例，每个星期日，我们都衣冠整齐地到海边栈桥上去散步。那时候，只要一看见从远方回来的大海船开进港口来，父亲总要说他那句永不变更的话：‘唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！’”情绪态度：厌恶、怨恨但又隐含一丝希望；动作：无明显动作，仅口头抱怨。 （2）、组织小组攻坚，完成证据拼图 各小组分工合作，分别负责“来信后”与“船上相遇”两个阶段的文本挖掘。要求每人至少找出两句支撑性语句，并讨论其修辞效果与心理暗示。 例如：“母亲突然暴怒起来：‘我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们！’”——“暴怒”“贼”“拖累”等词显示其恐惧与排斥；“父亲脸色早已煞白，两眼呆直”“神色狼狈”——神态描写凸显震惊与慌乱。 教师巡回指导，提醒学生注意“怕花钱”“怕丢脸”“怕影响二女儿婚事”等潜在动机。 1. 回归文本，精读相关段落，圈画关键词句； 2. 小组合作填写分析表格，讨论人物心理动因； 3. 准备发言提纲，准备用“我们发现……这说明……”的句式汇报； 4. 积极参与班级交流，倾听他人观点，补充或反驳。 引导学生从细节入手，养成“咬文嚼字”的阅读习惯；表格工具帮助系统整理信息；小组合作提升探究效率；教师示范降低难度，确保方向正确。 角色代入，演绎“家庭会议” 四、情境模拟，体验情感冲突 （1）、布置情景剧任务，分配角色 教师宣布：“根据现有证据，我们推测，在确认于勒身份后，菲利普一家可能召开了一次紧急家庭会议。现在，请各小组排练一场不超过3分钟的情景剧，再现这场‘秘密会议’。” 角色建议：父亲菲利普、母亲克拉丽丝、大姐、二姐、若瑟夫；旁白可由一人担任。 要求：必须使用原文中的关键语句（如“那个讨饭的”“别叫那人靠近我们”），体现人物性格差异，尤其是若瑟夫想相认却被制止的矛盾。 （2）、巡视指导表演，强调真实情感 教师深入各组，指导台词处理与肢体语言。提醒母亲应表现出强势与焦虑，父亲则显得懦弱犹豫，若瑟夫充满同情却无力反抗。 特别强调：“这不是演戏，而是还原真实心理。想想如果你是他们，面对突如其来的‘穷亲戚’，你会怎么做？” 1. 小组内协商角色分配，改编原文对话为剧本形式； 2. 反复排练，注意语气、表情与动作配合； 3. 一组上台表演，其余小组观看并记录印象最深的一幕； 4. 表演结束后，观众提问演员“你为什么要这样说/做？”促进反思。 通过角色扮演深化情感体验，突破理性分析局限；戏剧形式激活创造力与表现力；问答环节促使学生反思行为背后的伦理困境，实现价值引领。 总结升华，撰写“结案陈词” 五、归纳主题，完成调查报告 （1）、引导主题提炼，启发深层思考 教师提问：“经过调查，你们认为这起案件的根本原因是什么？仅仅是菲利普夫妇冷血吗？还是另有隐情？” 鼓励多元回答： ——因为他们穷，害怕负担； ——因为面子，怕邻居笑话； ——因为社会风气，人人看重金钱； ——因为于勒自己不争气…… 教师总结：“的确，这是一个悲剧。不是哪一个人的错，而是那个时代、那种社会制度造就的。莫泊桑用冷静的笔触告诉我们：当金钱成为衡量一切的标准，亲情也会变得脆弱不堪。” （2）、布置书面作业，巩固学习成果 “请每位同学以‘若瑟夫’的身份，写一则日记，记录今天在船上的经历与内心感受。要求：第一人称，不少于200字，融入环境描写（如海风、阳光）与心理独白，表达对父母行为的困惑与对叔叔的同情。” 1. 参与主题讨论，大胆发表个人观点； 2. 听取教师总结，理解小说的社会批判意义； 3. 当堂起草“若瑟夫日记”，尝试运用细节描写与心理描写； 4. 课后完善并提交，作为本课学习成果。 实现由“知”到“感”再到“写”的转化，促进情感升华与语言输出；日记形式贴近学生经验，便于抒发真实情感；教师总结提升立意，避免片面化解读。 作业设计 一、基础巩固 1. 给下列加点字注音： 拮据（____） 栈桥（____） 糟蹋（____） 变更（____） 诧异（____） 牡蛎（____） 褴褛（____） 女婿（____） 2. 解释词语： （1）拮据：_______________________________ （2）莫名其妙：_______________________________ （3）与日俱增：_______________________________ （4）十拿九稳：_______________________________ 二、文本探究 阅读下列语句，回答问题： “这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。” 1. 这句话在文中出现了几次？有什么特殊含义？ ________________________________________________________ 2. 若瑟夫为什么反复强调“亲叔叔”？这反映了他怎样的心理？ ________________________________________________________ 三、拓展写作 假如你是若瑟夫，在回家的路上，你想对于勒叔叔说些什么？请你以“叔叔，我想对您说”为题，写一段话，表达你的同情、遗憾或承诺。（不少于150字） 板书设计 《我的叔叔于勒》第1课时 ——一场亲情与金钱的审判 🕵️‍♂️ 案件代号：FL-1883 📅 时间线： [过去] 于勒挥霍 → 被遣美洲 ↓ [来信] 发财归来 → 全家期待 ↓ [船上] 偶遇乞丐 → 逃避相认 👥 人物态度对比： 菲利普夫妇： 过去 → 厌恶（“坏蛋”） 中期 → 期待（“救星”） 现在 → 恐惧（“讨饭的”） 💬 关键细节： “父亲的手在颤抖” “母亲赶紧对我使眼色” “这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。” ⚖️ 主题天平： 金钱 ————————×——————— 亲情 （社会现实） （人性良知） 教学反思 本节课以“破案寻真”为主线，成功激发了学生的学习兴趣，课堂气氛活跃，学生参与度高。特别是“家庭会议”情景剧环节，许多平时沉默的学生也积极参与台词设计与表演，展现出惊人的创造力与共情能力。通过角色代入，学生更能理解菲利普夫妇的无奈与若瑟夫的挣扎，避免了简单的道德审判，实现了深度共情。 然而，也有值得改进之处。部分小组在填写“人物态度分析表”时过于依赖教师示范，自主发现能力不足，仍需加强方法指导。此外，由于时间限制，“若瑟夫日记”未能充分分享与点评，导致写作反馈不够及时。今后可考虑将写作延伸至下一课时，作为衔接桥梁。 最大的收获是认识到情境创设的力量。当语文课不再是“讲授—听记”的单向传递，而是变成一场全员参与的“思维探险”，学生的学习便真正发生了。未来将继续探索更多元的情境化教学路径，让经典文本焕发新的生命力。 教学评价 本节课采用多元化的过程性评价体系。课前通过预学单了解学生初始认知水平；课中观察小组合作中的分工协作、发言质量与倾听态度，给予即时反馈；通过“时间轴”“分析表”等可视化成果评估信息提取与整理能力；情景剧表演侧重考查情感表达与团队配合；最后的“若瑟夫日记”则全面检验语言运用与思想深度。评价不仅关注结果，更重视思维过程与情感体验，力求实现“教—学—评”一体化。 预学单 1. 通读《我的叔叔于勒》全文，标出生字词并查字典注音解释； 2. 用一句话概括这篇小说的主要内容； 3. 划出你认为最打动你的一个细节描写，并写下你的感受； 4. 提出一个你在阅读中产生的疑问（如：为什么家人不去找于勒？若瑟夫后来怎么样了？）。 学习单 《我的叔叔于勒》课堂学习任务卡 小组名称：__________ 组长：__________ 任务一：案件时间轴 请按顺序填写五个关键节点： 1. ________________________________ 2. ________________________________ 3. ________________________________ 4. ________________________________ 5. ________________________________ 任务二：我们的结案报告 我们认为本案的核心原因是：________________________________________ 文本证据支持：____________________________________________________ 我们的感悟是：____________________________________________________ 学科网（北京）股份有限公司 $