1.3 地球的运动 第 2 课时 教学设计-2025-2026学年七年级地理上学期人教版（2024）

人地协调观

通过分析地球公转对人类生产生活的影响（如四季作息、农业生产），树立正确的宇宙观与科学价值观，理解人类活动与地理环境的协调关系

综合思维

理解地球公转的基本特征，能解释公转产生的太阳高度角变化、昼夜长短变化、四季更替、五带划分等地理现象，形成 “特征 — 现象 — 影响” 的逻辑思维链

区域认知

掌握地球公转的方向、周期、地轴倾斜特点，能使用地球仪演示公转运动，区分不同纬度（热带、温带、寒带）因公转产生的热量差异

地理实践力

结合日常生活实例（如影子长短变化、季节作息表），说明地球公转对生产生活的影响；通过模拟地球公转实验，提升动手操作与观察分析能力

教学重点

1. 地球公转的基本特征（旋转中心、方向、周期、地轴特点）
2. 地球公转产生的地理意义（太阳直射点移动、昼夜长短变化、四季更替）
3. 五带的划分依据与范围

教学难点

1. 地轴倾斜状态对公转地理意义的影响（如太阳直射点移动与四季形成的关联）
2. 不同节气（春分、夏至、秋分、冬至）太阳直射点位置与昼夜长短的对应关系

教学方法

具体内容

演示法

使用地球仪、手电筒模拟地球公转与太阳光照，直观展示公转过程与太阳直射 / 斜射差异

实验法

组织学生分组用地球仪演示公转，观察地轴倾斜对直射点、昼夜长短的影响

案例教学法

结合 “汕头夏至日立竿不见影”“学校冬夏作息表” 等案例，联

系生活理解公转影响

小组合作法

让学生分组完成 “太阳直射点移动绘图”“节气与昼夜长短表格填写” 等任务，培养协作能力

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

环节一：情境导入
——“节气与生活的疑问”

1. 播放中国 24 节气变化视频，提问：“为什么会有 24 节气的变化？为什么学校有冬季和夏季作息表？”
2. 引导学生结合生活经验（如夏天天黑晚、冬天天黑早）初步猜测原因，引出 “地球公转” 主题

1. 观看视频，思考教师提出的问题
2. 自由发言，分享生活中与季节、节气相关的现象（如夏天穿短袖、冬天穿棉袄，春分昼夜差不多长）

1. 用生活化问题激发兴趣，拉近地理知识与生活的距离
2. 通过学生已有经验铺垫，为后续学习 “公转地理意义” 做准备

环节二：新知讲授——“地球公转的基本特征”

1. 出示课本 P23 文字与 “地球公转示意图”，引导学生阅读并完成表格（旋转中心、方向、周期、地轴特点），巡视指导并核对答案（旋转中心：太阳；方向：自西向东；周期：一年；地轴：始终倾斜且指向北极星）
2. 用地球仪 + 手电筒演示公转：①保持地轴倾斜指向北极星方向，缓慢移动地球仪模拟公转；②对比 “地轴直立（90°）” 与 “地轴倾斜（66.5°）” 的演示效果，提问：“地轴直立时太阳直射点在哪里？会有四季吗？”
3. 总结地轴倾斜的关键作用：是公转产生地理意义的前提

1. 阅读课本 P23 文字，独立完成 “公转基本特征” 表格
2. 观察教师演示，对比两种地轴状态的差异，回答问题（地轴直立时太阳直射赤道，无四季）
3. 记录地轴倾斜的特点（倾斜方向不变、与轨道面夹角 66.5°）

1. 培养学生从课本提取信息的能力，落实 “区域认知” 中对公转特征的掌握
2. 通过演示对比，突破 “地轴倾斜” 这一难点，帮助学生理解公转地理意义的成因

环节三：实验

1. 探究 1：太阳高度角与热

1. 探究 1：观察

1. 通过实验与绘