6学前儿童记忆的发展与教育（课件）《学前儿童发展与教育》（华东师范大学出版社）同步精品课堂

第六章 学前儿童记忆的发展和教育 学前儿童发展与教育 （华东师范大学出版社第1版） 同步精品课程——中职专业课 1 目录 01 02 03 04 05 学习目标 新知学习 课堂小结 随堂练习 作业布置 学习目标 1.知识目标： 1、了解记忆的概念、分类，理解记忆在学前儿童心理发展中的作用。 2、理解学前儿童记忆发展的一般趋势。 3、理解不同年龄阶段的学前儿童记忆发生发展的特点和规律。 4、掌握促进学前儿童记忆发展的策略，并能够在实践中有效运用。 2.能力目标：通过合作探究学习和小组讨论的方式、巧设情境，引导学生通过材料一步步自己理解并掌握儿童记忆发展的特点。 3.情感目标：激发学生的学习兴趣，培养良好的学习习惯和方法，提高学习效率。 导入情景 01 观看视频 新知学习 02 第一节 记忆概述 新知学习 02 共同讨论：妈妈认为三岁半的贝贝都上幼儿园了，该学习一些新本领了，就每天教她背诵唐诗宋词，但是贝贝的兴趣不大，记忆效果也不好。妈妈耐心教她，第二天她就忘了，记不牢也记不准。妈妈心生疑问，是不是贝贝天生记忆力不好呢？最近的一件事打消了妈妈的疑虑，妈妈发现贝贝对偶尔看到的某电视广告的广告词记得非常牢，每天还不自觉地重复说，隔了一段时间不仅没忘记，而且说得更加准确生动。 为什么会出现案例中这样的现象呢？你认为学前儿童记忆的发展特点是怎样的？ 师生讨论 新知学习 02 记忆是指人脑对过去知识经验的反映。过去的知识经验主要包括个体过去所感知过的事物、思考过的问题、体验过的情感、操作过的动作等。这些心理和行为活动或多或少都会在头脑中留下一些“印象”，随着时间的推移，有的“印象”会逐渐消失，有的“印象”则会在大脑中保存下来，并且在特定的条件下，这些“印象”还可能重新出现，这种对过去知识经验的积累、保存和提取过程就是记忆。 记忆是一个复杂的认识过程，完整的记忆包括识记、保持和恢复三个环节。识记是把感知或体验过的事物记录下来的过程，这个过程是记忆的开端。 一、记忆的概念 新知学习 02 二 、记忆的分类 （一）根据记忆的目的性分类 1. 无意记忆 无意记忆是指没有预设的目的和任务，不需要特别的记忆策略，也不需要意志努力就能够完成的记忆。 2. 有意记忆 有意记忆是指事先有预设的目的和任务，需要使用特定的记忆策略，也需要依靠一定的意志力才能够完成的记忆。 新知学习 02 （二）根据记忆的内容分类 1. 形象记忆 形象记忆是以感知过的事物形象为识记内容的记忆。 2. 情绪记忆 情绪记忆是以体验过的情绪情感为识记内容的记忆。当某一情境或事件引起个体强烈或深刻的情绪情感体验时，这些情绪情感与态度体验就会在脑海中留下深刻印象。 3. 运动记忆 运动记忆是以过去做过的动作为识记内容的记忆。 4. 语词逻辑记忆 语词逻辑记忆是以语词、概念、原理等抽象思维为识记内容的记忆。 儿童对游泳动作的记忆 新知学习 02 （三）根据记忆保持的时间长短分类 1. 瞬时记忆 瞬时记忆是个体通过视觉、听觉、嗅觉和触觉等感觉器官感觉到刺激时所引起的短暂记忆。这种记忆一般并不会立刻消失，而是会在脑海中保持0.25—2秒。 2.短时记忆 短时记忆是指外界刺激停止作用后，所获得的信息在头脑中保持不超过1分钟的记忆。 3. 长时记忆 长时记忆是指信息经过充分加工后，可以在头脑中长时间保留下来，信息储存的时间在1分钟以上甚至终身的记忆。 瞬时记忆、短时记忆、长时记忆三者关系示意图 新知学习 02 三 、记忆在学前儿童心理发展中的作用 （一） 记忆影响学前儿童知觉能力的发展 知觉是记忆产生的基础，而知觉的发展又离不开记忆的作用。实验证明，如果感觉信息不能够进入瞬时记忆系统，则人脑就不会感觉到其存在，产生不了相应的知觉。 另外，知觉能力的发展离不开个体知识经验的积累，而个体经验的积累和获得主要依赖于记忆。 新知学习 02 （二）记忆影响学前儿童想象、思维水平的发展 记忆对学前儿童思维、想象等心理活动有着重要影响，这种影响主要表现在两个方面。 记忆为想象、思维提供加工的对象。 记忆与想象、思维密切联系，2岁左右儿童的想象与思维基本上是对已记忆内容的简单加工，是记忆在新的情境下的一种再现活动。 儿童“做饭” 新知学习 02 （三） 记忆影响学前儿童言语能力的发展 学前儿童依靠记忆学习语言并进行言语交流。 首先，学前儿童语言的学习必须先要熟悉语音，这就需要儿童记住每个语词的正确发音及其对应的语义，然后加以模仿练习。 其次，在语言交际过程中，儿童要记住并准确理解他人的话语，自己才会有相应的回答。 最后，儿童要想很好地表达自己的想法，必须先将自己准备表述的词语记下来，这样才能保持前后连贯。 新知学习 02 （四）记忆影响学前儿童情绪情感的发展 学前儿童通过记忆对经历过的事物会产生一定的情绪情感体验。它们的形成都离不开记忆的作用。因而，记忆会影响学前儿童情绪情感的发展，进而影响儿童个性特征的形成和发展。 总而言之，学前期是儿童的各种心理现象和心理过程形成和初步发展的重要时期。此时，各种心理过程正逐渐联系成为系统，在这个过程中，记忆发挥着重要作用。 新知学习 02 第二节 学期儿童记忆的发展 新知学习 02 一 、学前儿童记忆发展的趋势 （一）记忆保持时间逐渐延长 记忆保持时间是指从识记材料开始到能对材料正确提取之间的间隔时间，也称为记忆的潜伏期。学前儿童受记忆的生理基础（如：大脑等）成熟较晚等原因的影响，其最初出现的是短时记忆，信息在头脑中能够存储的时间很短。 3—4岁以后出现的记忆则有可能保持终生，这种现象被称为“幼儿期遗忘”。 新知学习 02 （二） 记忆容量增加 随着年龄的增长，学前儿童记忆中所保持的信息容量会由少至多，逐渐增加。学前儿童记忆容量的增加主要体现在记忆广度增加、记忆范围扩大以及工作记忆出现这三点上。 记忆广度对记忆容量有一定的影响，但是记忆广度并不能决定记忆容量的大小，而主要是取决于个体对识记材料的进一步加工，即将识记材料与已有的知识经验联系和组织起来的能力—工作记忆的出现与发展水平。 新知学习 02 （三）记忆内容丰富化 婴幼儿最早出现的记忆是运动记忆。 6个月左右，儿童会出现情绪记忆。 6个月到12个月时，儿童的形象记忆逐渐发展。 到1岁左右，儿童的语词逻辑记忆开始出现并逐渐发展，这种以语言材料为主要内容的记忆是在儿童掌握语言的过程中逐渐发展起来的。 由于语词与其他材料相比，概括性、抽象性更强，它的发展需要以大脑中语言中枢的发展为生理基础，因此语词逻辑记忆出现得最晚。 新知学习 02 （四）记忆的提取方式的发展 儿童进行再认需要依赖于感知，而再现依赖的是头脑中的表象。 感知是儿童自出生以后就已经具有或开始发展的，而表象的形成则开始于1岁以后。因此，儿童最初的记忆提取都是再认性质的，2岁左右再现性质的记忆才开始出现。在整个学前期，再现都落后于再认，但两者之间的差距会随着年龄的增长而逐渐减小。 新知学习 02 （五）记忆策略的形成与发展 记忆策略是指学习者为了有效记忆而采取的有助于记忆的手段和方法。 视觉复述策略：视觉复述是指儿童将自己的注意力主要集中在记忆对象上，以增强记忆效果的方法。 特征定位策略：特征定位是指给记忆对象的某种突出特征贴上特定的标签，以便有效记忆的一种记忆策略。 复述策略：复述是指注意不断指向输入信息、不断重复记忆材料的过程，它也是一个常用且有效的记忆策略。 组块策略：把识记材料所包含的项目，按照各自的意义联系归类成系统，使得记忆条理化，以提高记忆效果。 新知学习 02 二、学前儿童记忆法发展的特点 （一）胎儿和新生儿的记忆 人类个体在胎儿期就已经有了记忆，并在出生后表现出了再认的能力。 新生儿记忆的一个主要表现是建立条件反射，即对条件刺激物形成某种稳定的行为反应。另一个主要表现是对熟悉的事物产生习惯化，即随着刺激物出现频率的增加而对它的注意时间逐渐减少甚至消失的现象。 新知学习 02 （二）1岁前婴儿记忆发展的特点 1.记忆保持时间较短 虽然与新生儿相比，1岁前婴儿的记忆能力有了较大提高，但是，这一时期婴儿记忆的保持时间仍然较短，他们的记忆最多只能保持几天。 2.再认能力的出现 1岁内的婴儿已经能够对记忆过的事物进行再认，“认生”现象就是一个重要表现。一般来说，3—4个月的婴儿已经能对父母作出反应。 新知学习 02 （三）1-3岁儿童记忆发展的特点 1.记忆保持时间增长 1—3岁儿童记忆发展最为明显的特征就是记忆保持的时间延长。乳儿期时记忆最多可以保持数天，而这一时期的记忆甚至可以保持几个月。 2.有意记忆开始萌芽 到3岁左右，儿童可以根据成人提出的简单要求进行识记，有意记忆开始萌芽。 3.再现能力的形成与发展 1—3岁儿童的记忆提取仍然是以再认为主，但再现（回忆）的形式也已经开始萌芽。在此阶段，儿童再现能力的一个重要表现就是出现了延迟模仿，这标志着儿童表象记忆和回忆能力的初步成熟。 新知学习 02 （四）3-6岁儿童记忆发展的特点 无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展 （1） 无意记忆占优势。3—6岁儿童还不能根据一定的任务和要求有效地调节自己的心理活动，因此识记的有意性也处于较低水平。儿童在3岁之前基本上只有无意记忆，很少进行有意记忆。 儿童所获得的知识经验大多是在平时日常生活和游戏活动中无意识地、自然而然记住的。儿童对事物的识记主要取决于事物本身是否具有直观、形象鲜明的特点，是否能够激发他们的兴趣和情感。 儿童复述故事 新知学习 02 （四）3-6岁儿童记忆发展的特点 （2） 有意记忆逐渐发展。儿童的有意记忆在3岁之前就已经开始萌芽，而到了4—5岁，儿童才真正表现出有意记忆。3—6岁儿童的有意记忆主要是在成人的教育下逐渐产生的。 有意记忆的出现使得儿童记忆的发展有了质的飞跃。研究表明，无意记忆和有意记忆都会随着儿童年龄的增长而增长，但有意记忆的发展速度更快。在3—6岁这一阶段，儿童无意记忆的效果往往会好于有意记忆；而到了小学阶段，有意记忆的效果会逐渐赶上并最终超过无意记忆。 新知学习 02 （四）3-6岁儿童记忆发展的特点 2.机械记忆用得多，意义记忆效果较好 （1）机械记忆用得多。与成人相比，儿童更多地使用机械记忆。因此，学前儿童往往只能死记硬背，进行机械记忆。 （2） 意义记忆效果要优于机械记忆。儿童使用机械记忆较为频繁，这并不意味着他们不使用意义记忆。相反，学前期意义记忆迅速发展，儿童在记忆过程中越来越依赖于理解，而且意义记忆的效果要比机械记忆的效果好得多。 儿童意义记忆与机械记忆效果对比 新知学习 02 （四）3-6岁儿童记忆发展的特点 3.形象记忆占优势，语词逻辑记忆逐渐发展 无论处于哪个年龄阶段的儿童，形象记忆的效果都比语词记忆要好，并且两种记忆效果都会随着年龄的增长而提高，但语词记忆的发展速度超过了形象记忆。原因主要是形象记忆出现较早，并且在整个学前期，形象记忆一直占据着主导地位。语词记忆出现得相对较晚，它是随着儿童语言的发展而迅速发生发展的。 但随着年龄的增长，儿童的言语能力迅速提高，语词逻辑记忆也随之发展较快。 新知学习 02 第三节 学前儿童记忆力的培养 师生讨论 02 共同讨论：在日常生活中，应该用什么方法培养学前儿童的记忆力？ 新知学习 02 一、激发学前儿童的学习兴趣 研究表明，儿童的记忆效果与其对事物的兴趣密切相关。如果事物能引起儿童的学习兴趣，他投入的热情就高，主动性强，记忆的效果也好；反之，如果是被迫的、缺乏兴趣的学习，其记忆效果就差。 因此，幼儿园教师在组织教学活动时，要尽可能采用生动、形象和富有趣味的材料，以激发儿童的学习兴趣，吸引儿童的注意力，提高记忆效果。另外，教师还可以采取多种生动活泼的形式组织活动，最好能够让儿童参与其中并亲自动手操作，同时在儿童学习的过程中积极鼓励他们，这对培养儿童的记忆力有很大帮助。 儿童亲自动手操作 新知学习 02 二、使学前儿童明确记忆的任务 3—6岁是儿童有意记忆形成和发展的重要时期，所以教师不仅要充分利用儿童的无意记忆，更要注意培养他们的有意记忆。教师或家长在日常生活和活动中，可以经常向儿童提出具体、明确的识记任务，并对记忆的结果给予适宜的评价，以激发儿童有意识记的积极性。 新知学习 02 三、教学前儿童学会运用记忆策略 记忆策略的运用是提高记忆水平的关键之一，是否运用记忆策略、记忆策略是否运用得当会直接影响儿童的记忆效果。为了提高记忆效果，教师或家长可以教给儿童一些记忆策略，帮助他们学习和掌握记忆的方法。 对于比较复杂的学习内容，可以采用部分记忆的方法，将学习材料分成几个部分，让儿童分段分部分记忆。 颜色归类记忆 新知学习 02 四、帮助学前儿童进行合理的复习 学前儿童记忆的特点是记得快、忘得快、不易持久。 因此，在引导儿童识记时，一定的重复和复习是非常必要的，这不仅是提高儿童记忆效果的重要措施，也是巩固儿童记忆、提高儿童记忆能力的最佳方法。 记忆的遗忘是一个“先快后慢”的过程，根据遗忘规律，教师可以帮助儿童及时复习，复习的时间安排应先密后疏，也就是说刚开始复习时次数要多一些，随着遗忘速度减慢，复习的时间间隔可以逐渐拉长。 在轻松有趣的情绪状态下，儿童不仅很快就能巩固掌握的知识技能，而且可以激发儿童的记忆兴趣，提高他们学习的积极性。 填空题 1、记忆是人脑对过去知识经验的反映。 2、记忆是一个复杂的认识过程，完整的记忆包括 识记、保持、和恢复三个环节。 随堂练习 04 随堂练习 04 选择题 1. 没有预设的目的和任务，不需要特别的记忆策略，也不需要意志努力就能够完成的记忆。（ A ）。 A.无意记忆 B.有意记忆 C.形象记忆 D.情绪记忆 2. 事先有预设的目的和任务，需要使用特定的记忆策略，也需要依靠一定的意志力才能够完成的记忆（ B ）。 A.无意记忆 B.有意记忆 C.形象记忆 D.情绪记忆 随堂练习 04 简答题 根据记忆的内容分类有哪些？ 1.形象记忆 2.情绪记忆 3.运动记忆 4.语词逻辑记忆 课堂小结 05 作业布置 06 1.完成课堂笔记 2.搜集相关资料，并结合本章节所学知识，设计2-3个训练幼儿记忆力的小游戏。 感谢观看 $