13 桥（Word教案）-【优翼·学练优】2025-2026学年六年级语文上册同步备课（统编版）

( 第 四 单元 第13课 桥 ) 【教学目标】 1.会写“咆、哮”8个字。能正确读写“咆哮、沙哑、呻吟”等11个词语。 2.有感情地朗读课文，读好文中短句。 3.通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象。【语文要素】 4.能找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。 【教学重难点】 1.通过老支书的神态、语言、动作，感受人物形象。 2.能找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。 【教学准备】优翼教学课件 【教学课时】2课时 第1课时 ◆课时目标 1. 会写8个生字，会写11个词语。 2.有感情地朗读课文，读好文中短句。 3.初读课文，感知故事情节，感受环境描写的作用。 ◆教学过程 一、导入课题，激发兴趣 1.回忆之前学过的与“桥”有关的课文。 师：同学们，之前我们学过哪些与桥有关的课文？（《赵州桥》）在《赵州桥》这课，我们认识了坚固、雄伟、美观的赵州桥，感受到了劳动人民的智慧和才干。 2.悬念激趣，揭示课题。 师：今天，老师要带大家认识一座特别的桥，它没有精美的石栏，却有震撼人心的力量，让我们一起走进“桥”这篇小说。题目仅用一个“桥”字，又会写出怎样的故事呢？让我们带着好奇，一起走进课文。 二、初读课文，感知大意 1.出示自读要求，学生自读课文。 （1）朗读课文，把课文读通顺，遇到难读的句子多读几遍。 （2）想一想：课文讲了一件什么事？ 2.检测生字词预习情况。 （1）出示生字。 咆 哮 嗓 哑 揪 瞪 呻 吟 废 ①注意字音：“嗓”是平舌音，“瞪”是后鼻音。“呻”是翘舌音。 ②注意字形：“咆、哮、嗓、哑、呻”都带有口字旁，左窄右宽。 ③写字指导：“废”是半包围结构的字，注意里面的“发”不要写成“友”。 （2） 词语分类。 师：读下面的词语，把它们分成三类。 咆哮 惊慌 清瘦 放肆 狂奔 势不可当 拥戴 狞笑 沙哑 跌跌撞撞 乱哄哄 揪出 你拥我挤 ①描写洪水的词语：咆哮 放肆 狂奔 势不可挡 狞笑 ②描写村民的词语：惊慌 跌跌撞撞 乱哄哄 你拥我挤 ③描写老汉的词语：清瘦 拥戴 沙哑 揪出 （3） 读准多音字。 木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。 竟没人再喊。一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折了回来。 老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。 3.检测对课文的感知情况。 （1）师：说一说这篇课文讲了一件什么事？注意用“时间+人物+事件+结果”的结构。 （2）学生交流并回答。 预设：课文讲了黎明时分，当山洪暴发时，老支书指挥群众从木桥撤离，最后自己和儿子却牺牲了的故事。 4.出示单元导语页，明确小说要素。 师：同学们，第四单元是小说单元。请大家看单元导语页，谁能说说在阅读小说时，我们需要重点关注什么？（读小说，关注情节、环境，感受人物形象）情节、环境、人物，就是小说的三要素，这三把钥匙，能帮我们打开小说世界的大门。首先紧凑的情节能够吸引我们读下去，所以现在我们按照事情发展顺序：起因、经过、结果，一起来梳理情节。 5.再读课文，梳理情节，感知人物。 （1）再读课文，思考：课文哪几个自然段写了故事的起因、经过、结果？老支书给你留下了的初步印象是什么样的？ （2）梳理文章脉络，小标题概括。 第一部分（第1～6自然段）：主要写了黎明的时候，山洪暴发，全村一百多人惊慌失措，奔向窄窄的木桥。 第二部分（第7～23自然段）：写德高望重的老支书临危不乱，指挥大家安全过桥。 第三部分（第24～27自然段）：写了老支书和他儿子献出了宝贵的生命。 师：我们试着给每个部分情节起个小标题，谁来尝试一下？ 山洪暴发→指挥过桥、桥塌人逝→祭奠亲人 （3） 初步感知人物。 ①师：老支书给你留下了的初步印象是什么样的？ ②预设：沉着镇定、大公无私、不徇私情、舍己为人的人。 三、深入内容，感受危急 1.把握特点，说说发现。 师：梳理完课文，谁来说说，这篇小说跟和我们平时读的小说有什么不一样？（这篇小说自然段多，短句也很多，有的就是一句话一个自然段）同学们观察非常细致，一般小说段落较长，而这篇小说仅500多字就27个自然段。根据篇幅的长短，小说可分为长篇小说、中篇小说、短篇小说和微型小说，《桥》就属于微型小说（小小说）。作者为什么这样写呢？短句和多段落就让节奏变得急促紧张，就像鼓点越来越快，一下把我们拉进了危急的情境中。下面我们就来深入研读，感知这份危急。 2.聚焦环境描写，体会“天灾”凶猛。 师：默读课文，用“～”画出描写雨、洪水和桥的句子，并说说你的体会。 3.出示雨水和洪水的句子，教师引导学生读句子谈体会。 黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。像泼。像倒。 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 死亡在洪水的狞笑声中逼近。 水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。 木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。 水，爬上了老汉的胸膛。 突然，那木桥轰的一声塌了。 一片白茫茫的世界。 五天以后，洪水退了。 （1） 师生交流体会。 （2） 洪水从来临到消失是一个过程，大概分四步，中间两步你也能用四个字概括一下吗？ 环境：山洪来临→山洪渐涨→山洪舔腰→山洪退去 4.出示句子，分析方法。 （1）黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 ①读这句话，你有什么发现？ 预设：“像泼。像倒。”两个字就是一句话。这样的句子就是短句。 ②平时我们写作，都要求把句子写具体。那么作者为什么不把句子写具体呢？（突出当时情况危急） ③我们再来看看老舍是怎样写大雨的。不同的情节下，写雨就会有所不同。 （2）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。（洪水来势凶猛） （3）小结：是呀，文中运用了比喻、拟人的修辞手法，把洪水疯狂肆虐的魔鬼形 象表现得淋漓尽致，突出了环境的恶劣。让我们再次朗读感受一下洪水的凶猛和情况的危急吧！ （4） 合作朗读句子。 4. 质疑思考：作者为什么用这么多的笔墨来描写大雨和洪水？这些句子能颠倒 顺序吗？ （1） 这些环境描写不仅烘托气氛，还推动情节发展，随着雨水变大、洪水上涨，故事也越来越紧张，也暗示了人物的命运，也为人物忠于值守、舍己为人的光辉形象作了背景铺垫。 （2） 这些句子不能颠倒，它们显示出雨水越来越大，洪水越来越凶猛，暗示情况越来越危急，气氛越来越紧张。这些句子一步步地推动着故事情节的发展。 5.出示村民的句子，体会村民的惊慌。 师：洪水如猛兽，席卷了整个村庄，正一步步地威胁着人们的生命安全。人们你 拥我挤，急切地想找出一条生路，却被洪水逼向了一座窄窄的木桥。请大家在文中找一找村民表现的句子。 是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。 人们又疯了似的折回来。 人们跌跌撞撞地向木桥拥去。 （1） 指名读人们惊慌失措的句子。 （2） 齐读体会村民们面对灾难毫无防备的害怕与慌乱。 6.再次深入文本，梳理围绕“桥”产生的四次冲突。 （1）师：我们发现小说的情节非常紧凑，而“制造冲突”是推动情节发展的重 要手段。这座“桥”不仅是村民求生的通道，还引发了许多冲突。请大家朗读第7～23自然段，思考围绕“桥”产生了哪些矛盾冲突，分别是谁和谁的冲突？可以先自己默读思考，然后小组借助鱼骨图进行交流讨论。 （2）小组交流展示。 ①第一处冲突：村民与老支书 村民们慌不择路“逃”向木桥与老支书如山般的“站”在桥前 ②第二处冲突：老支书与党员 老支书下令“桥窄，党员排在后边”，从而引发党员认为“党员也是人”的抱怨，与老支书“一切为了群众”的党性原则产生冲突，老支书果决的一句话“可以退党”立即化解矛盾，为大家排队过桥维持了秩序。 ③第三次冲突：老支书与小伙子 老支书再次因党性原则，“揪”出了抢在队伍中的一个党员小伙子。 ④第四次冲突：老支书与小伙子 木桥摇摇欲毁时，老支书与小伙子为推让对方过桥而再次冲突，但都不幸遇难。 （3） 小结：通过分析这些冲突，我们能更清楚地感受到故事的紧张情节，也能更好地理解人物形象。 最大的冲突并不是危险面前，自己如何抉择生与死，而是当亲人和群众的生命摆 在面前时，党性的天平向谁倾斜。老支书毫不犹豫地选择了群众，将党性和人性的光辉融合成一座永恒的“生命桥”。 最后乡亲们都得救了吗？是谁创造了这个奇迹呢？我们下节课继续学习。 第2课时 ◆课时目标 1.通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象。【语文要素】 2.能找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。 ◆教学过程 一、复习导入，引入新课 1.出示词语，进行认读。 2.出示描写环境的句子，学生朗读。 3.引入新课：上节课我们共同梳理了课文的主要情节，品读了环境描写的语句。而小说中人物形象的塑造也往往与情节和环境相关。让我们继续走进小说关注情节，感受人物形象。 二、批注阅读，品味人物 1.出示自读要求： 读：默读课文的第7～23自然段。 画：用不同的符号画出描写老支书语言、神态、动作的句子 批：这是一位怎样的老支书？批注在课文的空白处。 2.小组合作学习。 （1）结合相关情节、环境，小组交流体会。 （2）带着理解，合作读一读。 3.小组汇报展示： （1）木桥前，没腿深的水里，站这他们的党支部书记，那是全村人都拥戴的老汉。（沉着镇定） （2）老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 ①你从这些语句中体会出了什么？（“他不说话”“盯”写出了老汉的沉着、冷静、有威严） ②质疑思考：老汉的脸是“清瘦”的，可见他并不健壮，可是这里为什么说“他像一座山”？ 运用了比喻的修辞手法，表现了老汉的威严、冷静。与乱哄哄的人们形成对比，突出了老汉是人们获得希望的“靠山”。 （3）“桥窄！排成一队，不要挤!党员排在后边!” ①老汉的喊话分别强调什么？（“桥窄”是说实际情况，如果大家一哄而上，很危险；“排成一堆，不要挤！”是说过桥的方式；“党员排在后边”是说排队的秩序) ②这三句话中，哪个标点引起了你的注意？这几句话在句式上有什么特点？（感叹号连续出现了三次。体现了老汉的声音干脆、有力度，同时突出了老汉忠于职守的品质） ③想象老汉说话时的语气，有感情地朗读。 （4）老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。”（这句话的意思是党员就必须把人民群众的利益放在最前面，人民群众的利益高于一切。） （5）老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。 ①这个小伙子是谁？（老汉的儿子）你是从哪儿得知的？（课文最后）他像一座山一样守护着人民群众的生命，哪怕这个人是自己唯一的儿子。（不徇私情，大公无私） ②结合插图，有感情地朗读。 （6）老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。（爱子情深） （7）老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。（爱子情深） 如果此时老汉能够喊出来，他可能会喊什么？ 4.此时此刻，在你的心中，老汉给你留下了怎样的印象？ （1）归纳：临危不惧、沉着镇定、舍己为人、不徇私情、大公无私、忠于职守、爱子情深。 （2）朗读描写老汉的语句，想象老汉的样子。 5.理清关系，明白悬念。 （1）指名朗读最后4个自然段。思考：老汉与小伙子之间是什么关系？小说最后才点明老支书和小伙子的关系，这样写有什么好处？ 父子关系。从文章的结构来看，这样安排设置悬念，前后照应，让人感到意料之外却又在情理之中，同时在收尾处形成强烈的情感冲击，更有震撼人心的艺术效果。 板书小结：简短的故事、鲜明的形象、出人意料的结尾，这就是微型小说的三大特点。 （2）再读老汉的一“揪”一“推”，说说新的感受。 老汉爱群众胜过爱儿子，才会把儿子“揪”出队伍；老汉爱儿子胜过爱自己，才 会用力把他推上木桥。这里的一“揪”一“推”，就更让体会到老汉在亲人和群众面前一身作则，又爱子心切的崇高形象。 （3）齐读最后4个自然段：语速慢，语调低沉，满怀哀思和崇敬。 三、理解题意，深化主题 1.写话训练，表达哀思。 师：面对此情此景，你最想说的是什么？ 2.理解题意，深化主题。 师：如果获救的乡亲们重建了这座桥，该如何为这座桥起名字？说说你的建议和理由。 3.作者为什么以“桥”为题呢？你认为有什么特殊的含义吗？ （1）一是党员和群众紧密联系在一起的感情纽带。 （2）二是危难时刻老支书为群众抢得生机的希望桥。 （3）三是老支书和儿子忠于职守、舍己为人的生命桥。 2.总结：在灾难面前，一座窄窄的木桥引渡人们走过危险，走向安全。后来，这座木桥倒塌了，可是另一座高大雄伟的桥却在人们的心中建立起来，那就是——老支书，全村人都拥戴的老支书，在人民群众生死攸关的时刻无私无畏、不徇私情、英勇献身的老共产党员！ 【教学板书】 【教学反思】 教学本课时，我先从词句入手，引导学生学习有关描写洪水的词语和句子，接着学习有关描写老汉的词语和句子，让学生体会人物形象。然后，我放手让学生在默读课文中整体感悟，并让学生抓住老汉的言行展开学习。在这节课里，学生的学习积极性很强，在理解句子时能发表自己独特的见解，基本上完成了教学任务。但教学还是存在许多不足，如课堂引导的语言表达不够简练，讲解课文的高潮部分还欠火候，对课文的解读还不够深入等，在今后的教学中，我将努力改善这些不足之处。 学科网（北京）股份有限公司 $