质朴的民间工艺（教学设计）-2025-2026学年岭美版（2024）美术三年级上册

2025-2026学年岭美版（2024）小学美术三年级上册

《质朴的民间工艺》教学设计

一、学情分析

（一）认知发展特点

1. 思维方式：三年级学生处于 “具象思维向抽象思维过渡” 关键期，对 “看得见、摸得着” 的实物（如剪纸、小泥塑）兴趣浓厚，能通过 “形状、颜色” 直观判断工艺的 “好看与否”，但对民间工艺的 “文化寓意”（如剪纸 “福” 字的吉祥含义）理解较浅，需结合生活场景（如过年贴窗花）搭建认知桥梁；
2. 美术能力：已掌握剪刀剪直线、曲线，黏土揉、捏、搓，彩纸折叠等基础技法（二年级 “手工小制作” 单元所学），能完成简单的对称造型（如剪对称花朵），但对 “民间工艺的独特技法”（如剪纸的 “镂空”、泥塑的 “压纹”）缺乏系统认知，需通过教材案例分步引导；
3. 学习习惯：注意力集中时间约 20-25 分钟，喜欢 “实物观察、动手尝试、小组分享” 等互动形式，对 “纯文字讲解” 易产生抵触，教学需多设计 “看工艺、说特点、做作品” 的实践环节。

（二）已有知识与经验储备

1. 生活经验：在家庭生活中接触过民间工艺雏形（如奶奶剪的窗花、妈妈编的绳结、集市上的小泥人），对 “剪纸、泥塑” 有模糊认知，但未将其归为 “民间工艺”；过年时见过 “福” 字剪纸、生肖泥塑，对 “吉祥图案” 有初步印象（如知道 “鱼” 代表 “年年有余”）；
2. 美术基础：在二年级 “对称图形”“黏土小动物” 课程中，积累了 “剪对称图形”“用黏土捏简单造型” 的经验，可作为本节课 “学习民间剪纸对称技法”“制作简易民间泥塑” 的基础；
3. 文化认知：通过班会、课外书了解 “传统节日”（如春节、端午），但未将 “节日习俗” 与 “民间工艺” 关联（如不知道春节贴窗花是民间工艺的应用），需通过教材案例建立两者联系。

（三）潜在学习困难

1. 对 “民间工艺” 的概念理解易混淆，可能将 “工厂生产的小玩具” 与 “手工制作的民间工艺” 等同，需通过 “手工性、地域性、文化性” 三个特点（教材小贴士内容）帮

助区分；

2. 动手实践中，剪纸的 “镂空” 技法（如剪窗花内部花纹）易剪破纸张，泥塑的 “造型固定”（如捏好的小动物易变形）易产生挫败感，需教师示范简化技法（如用刻刀辅助镂空、先捏底座再做造型）；
3. 创意表达时，易局限于 “模仿教材作品”（如只剪教材中的 “福” 字），缺乏 “结合生活的创新”（如剪自己名字的对称剪纸），需通过 “生活场景启发”（如 “给铅笔做一个民间工艺风格的笔套”）打开思路。

二、核心素养教学目标

（一）审美感知

1. 能观察教材中的民间工艺案例（如陕西剪纸《连年有余》、无锡泥人《大阿福》、浙江竹编小筐），准确说出三种工艺的主要材质（纸、黏土、竹子）与视觉特点（剪纸的镂空花纹、泥塑的圆润造型、竹编的编织纹路）；
2. 能感知民间工艺 “质朴、喜庆、吉祥” 的审美风格，区分教材中不同工艺的用途（如剪纸用于装饰、泥塑用于摆设、竹编用于收纳），说出 “剪纸的红色让我觉得热闹，泥人的笑脸让我觉得亲切”。

（二）艺术表现

1. 能掌握民间工艺的基础技法：用剪刀剪对称剪纸（参考教材 “对称剪纸分步图”），用黏土捏圆润造型并压出简单花纹（如教材泥人 “衣纹压纹” 技法），完成 1 件简易民间工艺作品；
2. 能为作品添加民间工艺典型元素（如剪纸加 “鱼”“花” 图案，泥塑加 “笑脸”“祥云” 纹路），确保作品有 “民间工艺的样子”。

（三）创意实践

1. 能结合教材拓展内容（如单元后附的 “民间工艺创意应用” 插图：剪纸书签、泥塑笔架），设计具有生活用途的民间工艺作品（如剪纸风格的笔记本封面、竹编纹理的小笔筒），避免与教材案例完全一致；
2. 能与小组同学交流创作思路（如 “我想做剪纸书签，上面剪我的生肖”），根据同伴建议调整作品（如 “给书签加个挂绳，更方便用”），提升作品的实用性与美观度。

（四）文化理解

1. 知道教材中 “民间工艺是老百姓手工做的，代表家乡的特色”，了解不同地区有不同的民间工艺（如陕西剪纸、无锡泥人，教材 “地域工艺地图” 插图提示）；
2. 能说出 “民间工艺很珍贵，我们要喜欢它、保护它”，理解民间工艺与生活的关系（如过年贴剪纸、过节送泥人），形成对传统工艺的朴素喜爱。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.引导学生认识教材中的三种核心民间工艺（剪纸、泥塑、竹编），理解其 “手工制作、材质天然、有吉祥寓意” 的特点（结合教材 “民间工艺三特点” 小贴士）；

2.指导学生掌握剪纸的 “对称剪”、泥塑的 “圆润捏” 两种基础技法，完成 1 件简易作品，确保作品体现民间工艺的典型元素（如对称花纹、圆润造型）。

（二）教学难点

1. 帮助学生突破 “剪纸镂空易剪破、泥塑造型易变形” 的技法困难，通过教材简化技法提示（如 “先折后剪”“先捏底座”）降低操作难度；
2. 引导学生避免 “单纯模仿教材”，能结合生活需求创新（如将剪纸从 “装饰画” 转化为 “书签”），理解 “民间工艺可以为生活服务”，而非仅存于教材中。

四、教学过程

（一）导入环节：赏工艺，猜名称

1.教师活动：

    展示教材资源与实物：先翻开第三单元《经典永流传》单元封面（含 “民间工艺展示” 场景插图：桌上摆着剪纸、泥人、竹编筐），再翻到《质朴的民间工艺》课文内页，聚焦 “民间工艺实物图”；同时在讲台上摆放三件实物（红色剪纸 “福” 字、黄色泥塑小老虎、竹编小篮子），与教材插图对应；

    设计互动游戏：“同学们，咱们美术书里和讲台上，藏着三种‘老百姓手工做的宝贝’，它们叫‘民间工艺’。大家看看（指教材插图和实物）——①这个红色的、有花纹的是什么？（引导说 “剪纸”）②这个黄色的、圆滚滚的是什么？（“泥塑”）③这个用竹子编的、能装东西的是什么？（“竹编”）”

    过渡点题：“大家猜对啦！这些剪纸、泥塑、竹编，都是咱们中国的‘质朴民间工