拒绝校园欺凌 共创和谐校园 教案-2025-2026学年上学期主题班会

拒绝校园欺凌，共创和谐校园——反校园欺凌主题班会教学设计

一、教学背景

校园本应是学生成长的安全港湾，然而，校园欺凌现象却如阴影般，在部分学校悄然存在。从肢体上的推搡殴打，到言语间的辱骂嘲讽，再到社交中的孤立排挤，校园欺凌以多种形式伤害着学生的身心。初中生正处于青春期，自我意识增强但情绪管理能力尚弱，同伴交往需求迫切却易在群体中迷失，是校园欺凌的高发群体——既可能成为施暴者，也可能沦为受害者，甚至在不知不觉中成为旁观者，助长欺凌风气。

当前，初中生对校园欺凌的认知存在诸多偏差与盲区：不少学生将同学间的小打小闹误认为正常交往，意识不到欺凌的边界；部分学生遭遇欺凌后，因害怕报复、觉得丢脸而选择沉默，错失求助时机；还有学生受网络暴力文化、不良影视作品影响，对欺凌行为模仿、盲从，缺乏对欺凌危害的深刻认知。若欺凌现象得不到及时干预，不仅会对受害者造成长期心理创伤，还会破坏班级团结，影响校园和谐氛围，甚至可能引发更严重的社会问题。

为了让学生清晰校园欺凌的定义与危害，树立反欺凌意识，掌握自我保护与帮助他人的方法，特设计本次向校园欺凌说“不”主题班会。通过知识讲解、案例分析、讨论交流、行动倡议等环节，引导学生从认知欺凌到拒绝欺凌，最终成为反欺凌的践行者与宣传者，共同守护安全、温暖的校园环境。

二、教学目标

（一）知识目标

1. 明确校园欺凌的定义与表现形式：能准确说出校园欺凌是发生在校园内外、学生之间，一方（个体或群体）单次或多次蓄意或恶意通过肢体、语言及网络等手段实施欺负、侮辱，造成另一方（个体或群体）身体伤害、财产损失或精神损害等的事件；熟悉肢体欺凌（如殴打、推搡）、言语欺凌（如辱骂、起侮辱性绰号）、社交欺凌（如孤立、排挤）、网络欺凌（如在社交平台散布谣言、发布侮辱性图片）等常见表现形式，避免将欺凌误判为玩笑。

2. 理解校园欺凌产生的多方面原因：知晓欺凌行为的发生，与施暴者（缺乏同理心、模仿不良行为、寻求关注与权力感）、受害者（性格内向、缺乏自信、社交能力弱）、家庭（家庭教育缺失或不当，如过度溺爱、暴力教育）、学校（监管不到位、反欺凌教育不足）、社会（不良文化影响，如暴力影视、网络霸凌现象）等多方面因素相关，认识到欺凌不是单一因素导致，需要多方共同干预。

3. 掌握反校园欺凌的法律与校规依据：了解《中华人民共和国未成年人保护法》《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》中关于防治校园欺凌的相关条款（如学校应当建立学生欺凌防控工作制度，对教职员工、学生等开展防治学生欺凌的教育和培训）；熟悉本校学生行为规范、反校园欺凌校规中对欺凌行为的界定、处理办法，明白欺凌行为会受到法律与校规的严肃处理。

（二）能力目标

1. 提升识别与应对欺凌的能力：能在自己或同学遭遇欺凌时，快速识别是否属于欺凌行为（如判断同学的嘲笑是玩笑还是恶意侮辱）；掌握不同场景下的应对策略——遭遇欺凌时（保持冷静、及时求助、留存证据）、目睹欺凌时（不做旁观者、巧妙干预、报告老师）、面对他人欺凌邀约时（坚定拒绝、说明危害），避免因慌乱或畏惧而加剧伤害。

2. 培养沟通与求助的能力：学会向信任的人（老师、家长、同学）清晰讲述欺凌事件，包括时间、地点、施暴者、具体行为、自身感受，让对方能准确了解情况并提供帮助；能在网络欺凌发生时，及时举报不良信息、告知家长或老师，借助外界力量阻止欺凌蔓延。

3. 增强营造反欺凌氛围的能力：能通过日常言行营造友好班级氛围（如主动关心被孤立的同学、制止同伴间的侮辱性玩笑）；能在班级、家庭中宣传反欺凌知识，如向家人讲解校园欺凌的危害、向同学分享应对欺凌的方法，带动身边人共同抵制欺凌。

（三）情感态度与价值观目标

1. 树立尊重与共情意识：理解每个人都是独立且值得尊重的个体，学会站在他人角度思考问题，对弱势同学抱有同理心，不参与、不纵容任何形式的欺凌行为，认识到欺凌他人是对他人尊严的践踏，也会损害自己的品格。

2. 培养勇敢与正义精神：摒弃事不关己高高挂起的冷漠态度，产生对欺凌行为说不的勇气；明白维护校园安全是每个学生的责任，即使不能直接制止欺凌，也要通过合理方式传递正义，如向老师报告、支持受害者，成为反欺凌的积极力量。

3. 增强共建和谐校园的责任感：认识到和谐校园需要大家共同维护，校园欺凌会破坏同学间的信任与班级的温暖；愿意从自身小事做起，如友善对待每一位同学、主动化解小矛盾，为打造无欺凌、有爱的校园贡献自己的一份力。

三、教学重难点

（一）教学重点

1. 让学生深刻认识校园欺凌的危害：避免将欺凌视为成长中的小摩擦。通过案例分享+后果分析，结合真实欺凌事件的后续影响（如某学生长期遭受言语欺凌，出现严重抑郁，休学一年；某施暴学生因欺凌行为被学校处分，留下不良记录，影响升学），从受害者身心创伤、施暴者自身发展、班级校园氛围三个维度，用具体、沉痛的事例让学生直观感受欺凌不是小事，每一次欺凌都会留下长久的伤疤，从而从心底产生拒绝欺凌的意愿。

2. 让学生掌握实用、可操作的应对方法：避免应对策略停留在理论，缺乏实际指导。通过分场景教学+步骤分解，详细讲解遭遇欺凌、目睹欺凌、面对欺凌邀约时的具体做法：

- 遭遇欺凌时：保持冷静，不要激怒对方；用眼神或言语向周围人求助（如同学，帮我叫下老师）；若无法逃脱，保护好头部等重要部位，留存被欺凌的证据（如记住施暴者特征、保存聊天记录）；事后第一时间告诉老师或家长，不隐瞒。

- 目睹欺凌时：不围观、不拍照、不传播；悄悄离开现场，去老师办公室或保安室报告；若现场安全，可尝试用语言制止（如你们这样做是不对的，再这样我要告诉老师了），但不要直接与施暴者发生肢体冲突。

- 面对欺凌邀约时：坚定拒绝，明确说不，我不参与，欺凌别人是错误的；向邀约者说明欺凌的危害（如你这样做会让同学受伤，也会被学校处分）；若对方不依不饶，找借口离开并及时报告老师。

让学生清楚不同情况下该做什么、不该做什么，遇到欺凌时能有章可循。

3. 让学生理解反欺凌需要多方协作：避免认为反欺凌只是学校或老师的事。通过多方责任分析，说明家庭（家长要关注孩子身心，教育孩子友善待人，发现问题及时与学校沟通）、学校（制定反欺凌制度，加强监管与教育，及时处理欺凌事件）、社会（营造积极健康的文化环境，严惩网络欺凌等行为）、学生自身（规范自身行为，主动参与反欺凌）在反欺凌中的作用，让学生明白只有大家共同努力，才能彻底遏制校园欺凌，从而增强主动参与反欺凌的责任感。

（二）教学难点

1. 帮助曾参与欺凌或有欺凌倾向的学生转变认知与行为：部分学生可能因寻求刺激、模仿他人、想在同伴中树立权威而参与欺凌，或对欺凌的界定模糊，认为小打小闹不算欺凌。需通过平等对话+后果警示，让这类学生认识到自己行为的错误性——用欺凌对受害者的伤害案例（如被起侮辱性绰号的同学，变得越来越自卑，不敢和人交流）触动其同理心；用法律与校规对欺凌行为的处理规定（如多次施暴可能会被记过，甚至影响未来升学、就业）警示其行为后果；引导他们思考如果自己是受害者，会有什么感受，从而产生改正错误、不再欺凌他人的意愿。

2. 引导遭遇欺凌后选择沉默的学生勇敢求助：这类学生往往因害怕被报复、觉得没人会

相信自己、担心被同学议论而不愿说出遭遇。需通过安全承诺+案例鼓励，向学生承诺老师会保护求助者的隐私，严肃处理施暴者，不会让受害者受到二次伤害；分享勇敢求助后得到帮助，最终摆脱欺凌的案例（如某学生向老师报告后，老师及时介入，施暴者被批评教育，班级同学也更关心他，他慢慢走出了阴影），让学生相信求助不是软弱，而是保护自己的正确方式，逐渐放下顾虑，敢于向信任的人倾诉。

3. 让学生将反欺凌意识转化为长期的自觉行动：避免班会课上很激动，课后又恢复原状。通过制定班级反欺凌公约+个人行动计划，组织全班同学共同讨论并制定班级反欺凌公约（如不嘲笑同学的外貌与缺点、主动帮助被孤立的同学、发现欺凌行为立即报告），每位学生再根据公约，制定个人反欺凌行动计划（如每天主动和1位内向的同学打招呼、看到同学被嘲笑，及时制止），并在班级设立反欺凌监督岗，由学生轮流担任监督员，记录班级反欺凌行为，每周班会课进行反欺凌行动分享与总结，通过制度约束+同伴监督+正向激励，让反欺凌从一时的意识变成日常的习惯。

四、教学过程（时长：45分钟）

（一）导入环节：从一组触目惊心的数字切入，唤醒反欺凌意识（5分钟）

1. 教师展示数据：根据相关调查，我国约有20%的中小学生曾遭受过不同程度的校园欺凌；其中，言语欺凌占比最高，达60%以上，其次是社交欺凌（如孤立）、肢体欺凌。而且，校园欺凌不仅发生在校园内，约30%的欺凌行为还延伸到了网络上，形成网络欺凌。

2. 教师提问引导：同学们，这些数字离我们远吗？可能很多同学会觉得我们班没有欺凌现象，但事实是，欺凌可能就隐藏在看似平常的玩笑、不经意的排挤中。今天，我们就通过向校园欺凌说“不”主题班会，一起认识校园欺凌，学会保护自己，也保护身边的同学。

3. 学生自由发言：邀请2-3位学生说说对这些数据的感受（如没想到有这么多同学遭受欺凌、原来网络上的欺负也算校园欺凌），教师简要点评，自然过渡到认识校园欺凌的环节。

（二）第一篇章：识欺凌——什么是校园欺凌？（8分钟）

1. 校园欺凌的定义与核心要素

- 教师讲解：校园欺凌，是指发生在学生之间，一方（可以是一个人，也可以是一群人）蓄意或者恶意地通过肢体、语言、网络等手段，对另一方进行欺负、侮辱，造成对方身体伤害、财产损失或者精神损害的行为。这里有几个核心要素大家要记住：第一，蓄意或恶意——不是不小心的碰撞、朋友间的小打小闹，而是故意为之；第二，重复性或持续性——单次的冲突可能不算欺凌，但如果多次针对同一个人进行伤害，就是欺凌；第三，造成伤害——这种伤害可以是身体上的（如被打受伤），也可以是精神上的（如被辱骂后心理痛苦），还可以是财产上的（如被抢钱、弄坏物品）。

- 举例帮助理解：比如，同学A因为同学B成绩好，就多次在班级里辱骂B是书呆子、故意把B的书本扔在地上，让B感到害怕、难过，这就是言语欺凌+肢体欺凌；再比如，一群同学长期孤立某个性格内向的同学，不让他参与游戏、聊天，这就是社交欺凌；还有在网上编造谣言说某同学偷东西、把同学的丑照P成表情包到处传播，这就是网络欺凌。这些行为，都属于校园欺凌。

2. 校园欺凌的常见表现形式

- 教师分类型讲解，结合具体场景描述：

1. 肢体欺凌：最容易识别的一种，表现为打、踢、推、撞、抢夺物品等身体攻击。比如，高年级同学拦住低年级同学，抢走他的零花钱；几个同学把某个同学围在角落，推搡他、打他巴掌；在体育课上故意用球砸同学。这些行为，不仅会让同学身体受伤，还会带来心理恐惧。

2. 言语欺凌：用恶毒的语言伤害他人，比如给同学起侮辱性绰号（如根据外貌、家境起绰号）、公开嘲笑同学的缺点（如胖、矮、成绩差）、威胁、恐吓同学（如说你再不听话，就