9 犟龟（Word教案）-【优翼·学练优】2025-2026学年新教材三年级语文上册同步备课（统编版2024）

( 第 三 单元 第 9 课 《犟龟》 ) 【教学目标】 1.认识“陶、适”等13个生字，读准多音字“几”。 2.能一边读一边预测故事的内容，能根据故事的实际内容修正自己的想法。 3.能尝试根据文章的标题和书名预测故事的主要内容，对预测的故事产生继续阅读的兴趣。 4.理解课文内容，感受犟龟陶陶坚定执着、勇敢乐观的品质，从中受到启发。 【教学重难点】 1．能一边读一边预测故事的内容，能根据故事的实际内容修正自己的想法。 2．能尝试根据文章的标题和书名预测故事的主要内容，对预测的故事产生继续阅读的兴趣。 【教学课时】1课时 ◆教学过程 一、猜谜导入，了解作者 1.出示谜语：“身穿硬壳袍，缩头又缩脑，水面四脚划，岸上慢慢跑。”（打一动物） 谜底：乌龟。（展示乌龟图片） 2.引出课题：今天我们要认识一只特别的乌龟 —— 犟龟。 3.板书课题，引导学生读题。 提问：“犟”是什么意思？ 引导学生结合生活猜：“犟”指固执任性，不服劝导。 4.引导学生看题目预测：看到 “犟龟” 这个题目，你能预测到什么？ 预设：乌龟行动缓慢，可能会遇到各种阻碍，凭借 “犟” 劲一一克服…… 5.资料助学，了解作者。 米切尔·恩德是德国著名奇幻文学与儿童文学作家，代表作包括《毛毛》《永远讲不完的故事》等，其作品以幻想与现实交织的深刻寓言性闻名，对欧洲乃至世界儿童文学影响深远。 二、初读课文，学习生字 1.出示要求，自读课文。 （1）读一读：正确、流利地朗读课文，读准字音，读通句子。 （2）标一标：标出自然段序号。（共16个自然段。） 2.引导认读。 （1）出示“会认字”：陶器、舒适、谈话、婚礼、庆典、路途、包括、有史以来、加倍、几乎、坚持、官员 （2）学生自读。 （3）教师带读，学生跟读。 提示：“适、史、持”是翘舌音；“庆”是后鼻音；“几”是多音字。 （4）同桌互读，相互正音。 （5）指名读、开火车读。 （6）去掉拼音读，检查识字情况。 3.学习多音字“几”。 （1）根据字义来确定读音：读一声 “jī” 时，常表示小或矮的桌子，如 “茶几” ；也表示将近、差一点，如 “几乎” ；读三声 “jǐ” 时，主要用于询问数量多少，如 “几岁”“几个” 。 （2）课堂随笔：老师问：“这道题你有几（jǐ）种解法？” 我思索后说了几种，老师赞许地点头，说我的回答几（jī）乎接近完美答案了。 三、聚焦情节，学习预测 1.学习1-3自然段，预测乌龟陶陶的做法。 （1）出示段1，学生齐读。 提问：陶陶听到两只鸽子谈话后，会怎么做？说说你预测的内容及依据。 预设1： 我预测她也会去参加狮王的婚礼庆典。文中提到狮王邀请“所有动物前去参加”，婚礼肯定十分热闹，我觉得陶陶一定不想错过。（板书：根据课文内容预测。） 预设2：我预测她不会去参加狮王的婚礼庆典。文中提到“狮王的宫殿路途遥远，而庆典不久就要开始”，乌龟爬行的速度多慢啊，她肯定赶不上，所以不会去。（板书：根据课文内容预测。） 预设3：我预测她也会去参加狮王的婚礼庆典。根据题目中的“犟”预测。（板书：根据课文标题预测。） （2）出示段2，理解词句。 ①点拨：“沉思”指深入，专注地思考。 ②引导学生将“为什么我不去参加这有史以来最热闹的婚礼呢？”这句话改为陈述句。 预设：我要去参加这有史以来最热闹的婚礼。 ③提问：这和你预测的内容一样吗？ 提示：当发现自己的预测和原文的实际内容不同时，及时修正自己的想法，然后接着往下读，往下预测。当发现自己的预测和原文的实际内容一致时，也要从故事内容发展丰富性的角度进一步修正自己的想法。 （3）出示段3，引导预测。 思考：你觉得乌龟陶陶能准时到达吗？ 预设1：我觉得陶陶不能准时到达，因为乌龟本来爬得就慢，而且去狮王的宫殿路途那么远，说不定还没到，婚礼就结束了。（板书：根据生活经验预测。） 预设2：我觉得陶陶能准时到达，虽然它爬得慢，但题目叫 “犟龟”，说明它特别能坚持，说不定慢慢爬着爬着就赶上了。（板书：根据课文标题预测。） 2.学习第4-7自然段，引导预测。 （1）出示段4，理解词语。 ①点拨1：“荆棘”泛指山野丛生的带刺小灌木。 ②点拨2：“哈哈大笑”，指张口大声笑。这里体现出蜘蛛对陶陶的嘲笑和不屑。 （2）思考：蜘蛛对犟龟说了什么？犟龟怎么回答？ ①根据学生的回答，相机出示第5段。 ②点拨：“我会准时赶到那里的。”体现出这是一只自信、目标明确的乌龟。（板书：充满自信） （3）出示第6段，引导预测。 提问：陶陶听完蜘蛛的劝告会有什么反应？ 预设1：联系课文题目，我就猜到陶陶不会听劝的。 预设2：根据生活经验，当别人嘲笑我时，我会很生气。我觉得陶陶会很生气，不理会蜘蛛的劝告继续前行。 （4）出示第7段，了解原文中陶陶的回答。 ①学生齐读。 ②这段可以看出陶陶是一只怎样的乌龟？ 预设1：从“我的决定是不可改变的。”这句话可以看出陶陶不轻易放弃。（板书：坚持不懈） 预设2：从“陶陶友好地回答”这句话可以看出这是只善良、有礼貌的乌龟。 （5）分角色朗读4-7段，读出蜘蛛的嘲笑和犟龟的坚定。 （6）引导思考：你的预测有依据吗？ 预设：我预测的内容没有原文丰富，有的还与原文不一致，但是我的预测也是有依据的。 提示：预测无论对错，有依据即可。 3.读第8-13自然段，预测乌龟陶陶听完蜗牛的话后会是什么反应？ （1）读8、9段，预测蜗牛会对陶陶说什么？ ①点拨：第8段这句话，在文中第一次出现。 ②预设：依据故事情节的发展预测：蜗牛接下来会告诉陶陶后面的路途中会遇到更大的困难与阻碍。 （2）读第10段，了解原文的情节发展。 ①点拨：从“太糟了！”这句话可以看出蜗牛对乌龟陶陶走反方向的震惊和难过。 ②引导预测：当陶陶发现自己走反方向后会怎么做？互相交流预测内容和预测依据。 预设1：联系生活经验，我预测陶陶听到这个消息会很崩溃，她可能会放弃计划，遗憾地回家。 预设2：结合课题和陶陶面对蜘蛛的表现，我预测陶陶仍会坚持自己的决定。 （3）读第11-13段，了解原文的情节发展。 ①修正预测：乌龟的反应打破了我的常规认知，她不但没有放弃，反而继续前往庆典现场。 ②点拨：在阅读过程中不断修正自己的预测。 ③提问：这里可以看出陶陶是一只怎样的乌龟？ 预设：陶陶很乐意听从正确劝阻，改变方向。（板书：善于听取劝告） 4.学习14-16段，引导预测。 （1）读14段，预测陶陶改变方向后的经历。 ①点拨：第14段这句话，在文中第二次出现。 ②预设：根据故事情节的反复性，我预测陶陶可能还会遇到其他小动物来劝阻她。 （2）读15、16段，理解词语。 ①点拨1：“居高临下”表示处于高处，俯视下面。形容处于有利的地位或傲视他人。 ②点拨2：“……”表示故事未完，还有很多想象空间。 四、提炼情节，总结内容 1.要求：提炼故事的起因和经过。 （1）引导学生再次有感情地读课文。标出陶陶遇到的动物，提炼陶陶的经历。 （2）小组交流，代表反馈。 预设： 起因：乌龟陶陶决定前往狮王宫殿参加婚礼庆典。 经过：被蜘蛛劝阻，不动摇；被壁虎告知婚礼暂时取消；被蜗牛告知走反了方向，掉转方向，继续前行；被壁虎告知婚礼暂时取消。 2.总结品质，回顾方法。 （1）提问：你觉得陶陶身上有什么品质值得学？ 预设：充满自信、坚持不懈、善良有礼、不畏艰险、听取劝告、信念坚定 （2）思考：生活中你有没有像犟龟陶陶一样坚持做一件事？ 预设：学骑自行车、练书法。 （3）小结：无论遇到多少困难，只要像犟龟一样坚定目标、坚持到底，就会有收获。 （4）提问：回顾总结我们学过预测的方法有哪些？ 预设：课文内容、课文插图、课文题目、阅读经验、生活经验、前文情节…… 五、预测结果，知识拓展 1.预测结果。 （1）出示要求：故事还没有结束，你认为后来可能会发生什么事情？你为什么这样想？ （2）预测提示：陶陶还会遇到谁？遇到什么新困难？她会有什么想法？会怎样做？ （3）预测示例：陶陶继续前行，遇到一只热心的小鸟，小鸟告诉陶陶战争已经结束，狮王的婚礼改期举行，小鸟愿意带陶陶一程，陶陶最终顺利到达婚礼现场。 2.知识拓展。（提示：该内容根据班级情况选择性教学。） （1）要求：读读下面这些文章的标题和书名，猜猜里面可能写了些什么。 （2）点拨：不同类型的题目，可以有不同的预测角度。 ①《躲猫猫大王》《夏洛的网》《小灵通漫游未来》这种含有人物或事件的题目，可以围绕人物的身份、经历、见闻和感受等展开预测，如《夏洛的网》可能会讲夏洛的一些特别经历。 ②《柔软的阳光》《帽子的秘密》这类容易引起读者疑惑的题目，可以围绕阅读中的疑惑展开预测，如：阳光为什么会是柔软的？帽子有什么秘密？ ③《团圆》这类以关键词作为题目的，可以联系生活实际，想想一家人团圆时的场景，并由此预测：故事可能会讲一家人团圆了，以及团圆的时候发生的一些温馨的故事。 （3）出示表格，参考示例。 六、结构梳理，课后作业 1.结构梳理。 2.课后作业。（选做） （1）小练笔：写我的一次“犟”经历。 要求：写出自己是如何坚持或如何调整的。 （2）和家人分享犟龟的故事，说说自己的感受。 3.总结：学习了预测策略，请你在阅读文章时也试试用这种阅读方法进行阅读，感受预测带来的乐趣吧！ 【教学板书】 【教学反思】 本节课以 “预测” 为核心策略，通过猜谜导入、初读识字、情节聚焦等环节，引导学生在阅读中学习预测方法，感受犟龟的 “犟” 劲。教学思路上，先以谜语激发兴趣，自然引出课题及作者，再通过初读梳理生字词，为后续阅读扫清障碍；重点环节聚焦情节发展，结合具体段落引导学生从标题、内容、生活经验等角度进行预测，既培养了预测能力，又逐步深化对犟龟品质的理解。 课堂中，通过分角色朗读、同桌互读等形式，调动了学生的参与积极性，让预测过程成为主动探究的过程。对于多音字 “几” 的教学，结合语境辨析读音，降低了学习难度。在拓展环节，通过不同类型书名的预测练习，将课内方法迁移到课外，强化了策略意识。 后续可进一步丰富预测的互动形式，如让学生用绘画、续写等方式呈现预测内容，加深对文本的个性化理解；同时，可结合学生的 “犟” 经历分享，更紧密地联系生活，让 “坚持” 的主题落地生根。整体而言，课堂环节环环相扣，学生在 “预测 — 验证 — 修正” 的循环中，既掌握了阅读方法，也受到了犟龟精神的感染，实现了工具性与人文性的统一。 学科网（北京）股份有限公司 $