8 总也倒不了的老屋（Word教案）-【优翼·学练优】2025-2026学年新教材三年级语文上册同步备课（统编版2024）

第三单元导读 本单元是阅读策略单元，是本套教材首次以阅读策略为主线组织单元内容。本单元编排了一篇精读课文——《总也倒不了的老屋》，两篇略读课文——《犟龟》《小狗学叫》。《总也倒不了的老屋》随文呈现了七处预测批注，为学生预测作了示范；《犟龟》提供了故事的一部分内容，隐去了故事后面的情节；《小狗学叫》则讲述了一条小狗的奇特经历，隐去了故事的结局。《犟龟》《小狗学叫》留给学生更多预测的空间。三篇课文写法相似，都运用了反复手法推进故事情节的发展，为预测提供了相对清晰的依据。 课文 内容 《总也倒不了的老屋》 这篇童话讲述了一栋破旧的老屋想要倒下，但为了帮助小猫、老母鸡、小蜘蛛，一直坚持没有倒下的故事，赞扬了老屋善良、乐于助人的品质。 《犟龟》 本文讲述了乌龟陶陶决定参加狮王二十八世的婚礼，在途中遇到诸多阻碍和意外情况，却始终坚持的故事，展现了陶陶坚定的信念和坚持不懈的精神。 《小狗学叫》 本文讲述了一条小狗的奇特经历。小狗因为不会叫，受到别人的嫌弃和奚落。故事告诉我们：做事要根据自身的特点，找准方向，作出正确的选择，这样努力才会有成果。 口语交际：名字里的故事 1.能了解自己或他人名字的含义或来历，把了解到的信息讲清楚。 3. 听别人讲话的时候，能有礼貌地回应。 3. 能向家人讲述同学名字里的故事。 语文园地 梳理与交流：能结合阅读体验，交流、总结运用预测策略的好处，知道在课外阅读中要自觉运用预测策略。 识字加油站：能运用查字典的方法自主识字。 词句段运用：能了解引用人物所说的话可以有3种不同的形式，并能仿照其中一种形式写句子。能了解改正、增补、删除3种修改符号的用法，并在修改自己习作时尝试使用。 日积月累：朗读、背诵关于如何待人的名言，大致了解名言蕴含的道理。 习作：续写故事 1.能根据插图和提示续写故事，把故事写完整。 3.能运用改正、增补、删除的修改符号，修改有明显错误的内容。 ( 第 三 单元 第 8 课 《总也倒不了的老屋》 ) 【教学目标】 1.认识“眯、哦”等8个生字，会写“屋、板”等11个字，会写“门板、准备”等12个词语。 2.能试着一边读一边预测，知道可以根据题目、插图和故事内容里的一些线索进行预测，初步感受预测的好处和乐趣。 3.懂得预测的内容跟故事的实际内容可能一样，也可能不一样。 4.学习老屋善良的品质。 【教学重难点】 能试着一边读一边预测，知道可以根据题目、插图和故事内容里的一些线索进行预测，初步感受预测的好处和乐趣。 【教学课时】2课时 第1课时 ◆课时目标 1．认识“眯、哦”等8个生字，会写“屋、板”等11个字，会写“门板、准备”等12个词语。 2.初步学习预测的基本方法，能试着一边读一边预测故事的情节发展。 3.知道预测的内容跟故事的实际内容可能一样，也可能不一样。 ◆教学过程 1、 谈话导入，揭示主题 1.齐读单元主题页。 2.讨论什么是“预测”。 3.小结导入：预测就是一边读一边猜想或推测接下来会发生什么。是不是很 有趣？学习这个单元，让我们试着一边读一边预测。 二、揭示课题，初试预测 1.课件出示课题，相机指导“倒”的读音。 2.教师板书课题，学生齐读课题。（板书：总也倒不了的老屋） 3.引导学生对标题展开预测：看到课题，你什么疑问？ 预设1：为什么老屋总也倒不了呢？ 预设2：老屋总也倒不了，是被施了魔法吗？ 预设3：老屋最后倒下了吗？ 预设4：老屋是什么样子呢？ 4.根据课题，结合生活经验你能预测故事内容吗？ 预设1：人们会不断去修理老屋的，所以倒不了。 预设2：老屋被小动物们修好了。 预设3：老屋有特异功能，虽然无数次要倒下，但是都没有。 5.小结：针对同一个题目，每个人都有不同的预测，多有趣啊！课文到底讲述了一个怎样的故事呢？让我们一边读故事一边预测接下来会发生什么吧。 三、反馈预习，识记字词 1.读文前，我们先一起来识记生字。 2.出示“会认字”：眯缝、哦、喵喵、孵小鸡、叽叽、偶尔 （1）学生自读。 （2）教师带读，学生跟读。 提示：“喵喵”“叽叽”是拟声词。 （3）同桌互读，相互正音。 （4）指名读、开火车读。 （5）去掉拼音读，检查识字情况。 3.玩识字游戏，检验学生对生字的掌握情况。 四、读第1-6自然段，尝试预测 1.引导学生读课文的第1-2自然段，说说老屋的样子。 （1）学生看图，指名读第1自然段，了解老屋的样子。 学生交流反馈。 预设：从“一百多岁”可知老屋存在的时间很长了，从“黑窟窿”“破了洞”可以看出老屋很破旧。 （2）引导学生读第2自然段，结合题目和老屋所念“我到了倒下的时候了”之间的矛盾冲突，预测：老屋倒了吗？接下来会发生什么呢？ 学生交流反馈。 预设：有人来修理老屋，所以倒不了。 2.读第3-6自然段，边读边预测，看和你预测的内容是一样的吗？ （1）读第3自然段。 ①引导学生结合“今天晚上有暴风雨”“找不到一个安心睡觉的地方”，了解救助的原因，知道求助者确实很困难。 ②引导预测：“小小的声音”会是谁？老屋会答应吗？结合旁批和插图预测一下吧！ 预设1：会答应的。图片中的老屋看上去那么慈祥，而且题目说老屋总也倒不了也是有原因的。（板书：根据课文标题和插图预测。） 预设2：老屋不会答应，因为课文中提到老屋准备往旁边倒去。（板书：根据课文内容预测。） （2）读第4自然段。 ①引导：这里出现了一个动作“吃力地眯起眼睛”，老师可模仿动作。从这个动作你看出了什么？ 预设：老屋非常老旧，眼睛都花了。 ②引导：“好吧，我就在站一个晚上”说明老屋答应了小猫的请求。老屋说的这句话说明了什么？ 预设：表现了老屋的善良、慈爱。 ③读到这里，有位学生有了疑问：我预测的内容有的跟故事的实际内容一样，有的不一样。 教师顺势小结：针对同样的内容，可以有不同的预测。也就是说，预测的正确与否并不重要，重要的是积极开展预测，只要预测的有理有据，就很棒。 （3）读第5自然段。 ①提示：“破窗户”和“黑窟窿”相照应。 ②提问：第二天“小猫从破窗户里跳了出来”，这个“跳”说明什么？ 预设：说明小猫心情欢快。 ③追问：小猫对老屋说：“喵喵，谢谢”，从中可以看出什么？ 预设：可以看出小猫对老屋的感激之情。 （4）读第6自然段。 引导预测：老屋又说到“好了，我到了倒下的时候了”，老屋会倒下吗？请用“因为……所以……”的句式回答。 预设1：因为故事可能不会那么快就结束，会有其他小动物来请老屋帮忙，所以我猜老屋可能不会倒。 预设2：因为题目是“总也倒不了的老屋”，所以我猜老屋可能不会倒。 3.课堂小结：破旧的老屋想要倒下去，它真的倒下去了吗？老屋后来会怎样呢？我们下节课接着学习。 5、 会写生字，了解结构 1.教师依次出示本课要求会写的字，引导学生读准字音，认真观察每个字的结构和各个部分在田字格中的位置。 2.教师指导：“屋、爬”是半包围机构的字；“板、准、哦、钻、漂、晒”都是左右结构的字；“备、等、暴”是上下结构的字。 3.在学生交流的基础上，教师范写强调“等、暴、漂、晒”等容易写错的字。 “等”：“⺮”左右大小一致。“寺”中横宜长；竖画短而居中；竖钩要正，点画位置恰当。 “暴”： “日”“共”要写得扁平，且一撇一捺要舒展，“氺”要与“水”“木”区别。 “漂”：“氵”上两点短小，中点偏左，提画短斜有力。“西”要写得扁平一些，且第四笔、第五笔都变化为竖。 “晒”：“日”部应写得瘦长，‌横间等距，‌中横接左不接右；“西”部上方横画应写短，‌撇与竖弯间距不宜过大，‌下方竖画内收。 六、课后作业 1.在田字格中把本课的生字词各抄写两遍。 2.继续预测故事接下来的发展。 第2课时 ◆课时目标 1.能根据题目、插图和故事内容中的线索，结合生活经验和常识进行故事情节的预测，培养阅读兴趣。 2.理解课文内容，感受老屋美好的精神品质。 3.引导学生在故事的基础上合理想象，培养学生续编故事的能力。 ◆教学过程 一、复习导入 上节课我们学习了1-6自然段，准备倒下的老屋为了帮助小猫又站了一晚上，第二天小猫离开之后，老屋倒下了吗？这节课我们继续来学习！ 二、细读课文，继续预测 1.引导学生继续预测：老屋倒下了吗？读第7-10自然段，说说你读到了什么内容，和你预测的内容是一样的吗？ （1）引导学生读第7自然段。老屋刚想倒下，果然又有声音喊“等等，老屋！”这回又是谁呢？原来是老母鸡，因为它想来孵小鸡。 提问：老屋会怎么做呢？说说你的预测吧！（学生交流） 预设1：小猫刚离开，老母鸡又来请求老屋不要倒下，不断地被别人打扰，我想老屋可能会不耐烦了。（板书：根据生活经验预测。） 预设2：我猜老屋会答应，因为老屋前面也答应了小猫，可以看出老屋是善良的。（板书：根据课文内容预测。） （2）引导学生读第8、9自然段。 ①提问：你的预测是对的吗？ ②引导交流讨论：哦，老屋又帮助了老母鸡。老屋给你留下什么样的印象？ 预设：老屋心地善良、乐于助人…… （3）引导学生读第10自然段。老屋又说“再见！ 好了，我到了倒下的时候了” 提问：有同学说，一读到这句话，就知道一定又有谁来请老屋帮忙了。他是怎么知道的呢？你赞同他的预测吗？为什么？ 预设：前面两次老屋说“我到了倒下的时候了”，就有小猫和老母鸡来请求帮助，这回老屋又说了，所以后面可能还会有其他小动物来请老屋帮忙。 2.指名分角色朗读第7-10自然段，注意读出老母鸡的请求和老屋体弱却平静的语气。 3.引导学生继续预测：读第11-17自然段，看看是不是如你猜测，又有小动物来寻求帮助了，会是谁呢？ （1）引导学生读第11自然段。老屋刚想倒下，果然又有声音喊“等等，老屋！”这回又是谁呢？原来是小蜘蛛，因为它想找一个安心织网抓虫的地方。 ①提问：这里老屋又会怎么说呢？你为什么这么猜？ 预设：我猜老屋会说：“好吧，再站一会儿。”因为前面小动物请求帮助，老屋总是这么说的。 ②读12自然段，看看你猜测得对不对。 （2）引导学生读第13-17自然段。 ①学生读第13-17自然段后，教师引导验证预测：故事结束了，结尾和你预测的一样吗？ ②引导讨论：你是喜欢这样的结尾，还是喜欢你自己的预测？ 预设1：我喜欢自己的猜想。这样故事可以继续下去。 预设2：我喜欢故事的结尾。这样的结尾出人意料：小蜘蛛会讲故事，很可爱哦！ 4.用自己喜欢的方式朗读课文第11-17自然段。 三、聚焦形象，方法小结 1.读句子，聚焦插图，分析老屋的形象。 （1）提问：读描写老屋外形特点的句子，说说老屋给你留下了什么样的印象？ 预设：年迈、慈祥……（外形描写） （2）追问：结合老屋每次想要倒下却又答应小动物请求的情节，你又能感受到这是一个怎样的老屋呢？ 预设：温柔、心地善良、乐于助人……（性格、品质） （3）小结：正是因为老屋具有这种可贵的品质，有那么多人需要他的帮助，所以它才总也倒不了。 2.引导回顾：你知道预测有哪些基本方法了吗？　　 （1）学生交流回答，教师相机归纳整理：依据阅读经验、依据生活经验、依据上下文内容。 （2）提问：我们可以从哪些方面预测呢？ 预设：题目、插图、内容。 （3）关于预测，我们需要注意： 预测不是随意的猜测，要有一定的依据。 预测的内容可能跟故事的实际内容一样，也可能不一样。 四、合作探究，强化运用 1.过渡：老屋正津津有味地听着小蜘蛛的故事，这时，熊宝宝也来请求老屋帮助。2.大家预测一下，熊宝宝会寻求什么帮助呢？老屋又会怎么办？结局是什么呢？ （1）根据前面学到的部分，从内容、旁批、情节等方面，结合生活实际大胆预测。 （2）小组成员相互交流。 （3）合作表演，展示成果。 预设： 小熊说：“等等，老屋，有个猎人在追杀我，让我躲躲吧。” 老屋说：“哦，是小熊啊，快进来躲躲吧。” 3.引导：那么真实的故事是怎样的呢？ 出示原文“熊宝宝”片段。 4.提问：和你预测的内容一致吗？你觉得哪个更有趣？ 五、归纳主题，拓展延伸 1.结构梳理。 2.主题概括： 这篇课文叙述了已经活了一百多年的老屋想要倒下，但在小猫、老母鸡、小蜘蛛的请求下没有倒下的故事，表现了老屋乐于助人的品质。 3.拓展延伸。 请学生阅读续编的《那之后的故事》。 4.课后思考： 老屋还会遇到其他需要帮助的小动物吗？它们之间会有怎样的对话呢？预测一下，写一写吧！ 5.总结：预测故事的发展，要有一定的依据，根据文章的题目、插图，文章内容里的一些线索，再结合我们的阅读经验、生活经验、上下文内容，都可以帮助我们预测。大家学会了预测的方法吗？相信这个方法会给你增添更多的读书乐趣呢！ 【教学板书】 8 总也倒不了的老屋 预测依据 题目（总也倒不了） 插图（老屋的样子） 课文内容（老屋的善良、情节重复） 生活经验（助人者常心软） 故事脉络 老屋（破旧、想倒下）→ 帮小猫（站 1 晚）→ 帮老母鸡（站 21 天）→ 帮小蜘蛛（一直站着听故事） 老屋品质：善良、慈祥、乐于助人 【教学反思】 《总也倒不了的老屋》从单元主题展开教学，通过引导学生结合课题、插图、文本线索及生活经验进行猜想，逐步掌握预测方法，课堂互动氛围较活跃。学生在预测老屋是否会帮助小动物时，能联系前文老屋对小猫的态度，体现出对 “依据文本内容预测” 的理解；结合生活中 “被多次打扰可能不耐烦” 的经验提出不同猜想，也展现了思维的多样性。 但教学中存在两点可改进之处：一是部分学生对 “预测需有依据” 的理解不够深入，存在随意猜测的情况，后续可通过 “说依据”“评依据” 的小活动强化；二是拓展续编故事时，少数学生思路局限于 “模仿原文情节”，缺乏创新，可提供更多生活场景示例（如 “老屋挡雨”“躲避风沙”），启发多角度想象。整体而言，学生在预测中提升了阅读兴趣，若能在 “依据合理性” 和 “想象开放性” 上再做引导，效果会更优。 学科网（北京）股份有限公司 $