3 不懂就要问（Word教案）-【优翼·学练优】2025-2026学年新教材三年级语文上册同步备课（统编版2024）

( 第一单元 第 3 课 不懂就要问 ) 【教学目标】 1.认识“诵、例”等7个生字。 2.初步了解略读课文学习的基本要求。 3.默读课文，能说出课文讲了一件什么事，并简单表达对这件事的看法。 4.能找出有新鲜感的词句，和同学交流。 【教学重难点】 1.默读课文，能说出课文讲了一件什么事，并简单表达对这件事的看法。 2.能找出有新鲜感的词句，和同学交流。 【教学课时】　1课时 【预习要求】 1.自学生字词，初步了解课文。完成本课“预习卡”。 2.默读课文，说说课文讲了一件什么事。 3.关注课文中有新鲜感的词句并与同学交流。 教学过程 一、悬念导入，了解作者 1.提问激趣，对比课题。 （1）提问：在一百多年前，有个孩子在学堂里读书。有一天，他做了一件让同学们都目瞪口呆的事儿，差点还挨了板子，可最后却得到了先生的夸赞。你们想知道他做了什么吗？ （2）引出课题：在学生充满好奇与猜测时，老师板书课题《不懂就要问》 。 （3）学生读题：对比前两个课题，你有没有什么新发现？ 预设：多了一个星号。 点拨： 带“*”星号的课文是略读课文 2. 认识作者，导入新课。 （1） 过渡：这个敢于向老师提问的人就是孙中山。 孙中山（1866年-1925年），广东香山人广东香山人，中国近代伟大的民主革命家，中华民国和中国国民党创始人，三民主义的倡导者。 （2）今天，我们就来学习孙中山先生少年时期学习的故事！ 二、翻开课文，发现“新鲜” 1.前后对比，找出不同。 提问：打开课文，看看这篇略读课文与之前的两篇课文有什么不一样。 （1）预设一：课题下方有学习提示。 ①读提示：请一位学生读学习提示，其余学生边听边想，从学习提示中可知我们有哪些学习任务。 ②交流梳理：将略读课文的学习提示相机分点。 ③教师讲解：通过默读课文的方式，完成学习任务。想想课文讲了一件什么事，和同学交流你对这件事的看法。把有新鲜感的词句画下来和同学交流。 （2）预设二：课后没有要写的生字和课后练习，多了两个泡泡。 出示阅读方法：略读课文可以读得粗略一些，了解课文大意就行。在初读时，如果有个别的字不认识、个别的词语不理解，也没有关系。 2.小结：明确了学习任务，还了解了学习方法，下面就请同学们用这样的方法自己先读读课文吧！ 三、初读课文，学习字词，了解大意 1.出示要求。 （1）读一读：默读课文。 （2）圈一圈：圈出生字新词。 （3）画一画：画出自己认为难读或觉得有新鲜感的词语和句子。 2.学习生字词。 （1）引导认读。 ①出示词语： 背诵 (sònɡ) 照例 (lì) 糊里糊 (hú)涂 戒 (jiè)尺 厉 (lì)声 详 (xiánɡ)细 清楚 (chǔ) ②学生自读。 ③教师带读，学生跟读。 提示：“例”要与列的读音区分。 ④同桌互读，相互正音。 ⑤指名读、开火车读。 （2）帮“小翼”认一认，检验学生对生字的掌握情况。 3.聚焦学习提示第一问：默读课文，想想课文讲了一件什么事？ （1)借助插图，思考它们分别对应了课文的哪些内容？ 第一幅：描绘的是孙中山在先生面前背书的画面，他背得十分流利，但书里说的意思他却一点儿也不懂。 第二幅：描绘的是孙中山提出问题后，先生和他对话的情景。 (2）按照故事的发展顺序分步说内容。说说先讲了什么，接着讲了什么，最后讲了什么。 第1-3自然段：先讲了孙中山小时候在私塾读书，他背书很流利却不懂书里的意思，于是向先生提问，吓呆了其他同学。 第4-7自然段：接着讲了先生检查完孙中山的背诵后，还是为学生们详细讲解了这段话的意思； 第8、9自然段：最后讲的是孙中山解答同学疑惑，提出“不懂就要问”。 （3）将课文的起因——经过——结果连起来讲讲。 课文讲述了少年孙中山在私塾学习时，因为不明白书里说的是什么意思，壮着胆子 向先生提问 的故事，赞扬了孙中山 勤学好问 的精神，教育我们养成 不懂就要问 的学习习惯。 四、再读课文，关注有新鲜感的词句 1.回顾第一单元的学习，梳理关注有新鲜感词句的方法。 预设：陌生的词语、特殊的句式、表达特别奇妙的地方（拟人化）…… 2.请学生默读第1-3段，画出有新鲜感的词句，想象画面读一读。 （1）学习段1，集体交流有新鲜感的词句，教师相机指导。 预设1：“私塾、先生”这两个词语，学生觉得很陌生，平时没有接触过。 点拨：借助插图及查阅词典理解。“私塾”指旧时家庭、宗教或教师自己设立的教学处所，一般只有一个教书先生，没有规定的教材和学习年限。“先生”相当于现在的老师。 预设2：“咿咿呀呀”、“唱歌”，读书像唱歌，这样的读书方式很新鲜。 预设3：“书里的意思，先生从来不讲”，这样的教学方式很新鲜。老师只是让学生跟着念，读熟了就去背诵，学生大多不理解意思。而现在的老师都会把课文的意思讲解的特别仔细。 （2）学习段2，思考：孙中山对私塾这种只背不讲的情形，他是怎么想的？又是怎样做的呢？ ①教师引导学生结合具体词句展开交流。 预设1：“孙中山想：这样糊里糊涂地背，有什么用呢？”这是对孙中山的心理描写，说明孙中山乐于思考。 预设2：“壮着胆子站起来”可见为了弄清楚书中的道理，不糊里糊涂地背，孙中山鼓足勇气，表明他追求真理的欲望强烈。 （3）学习段3，思考：孙中山提出问题后，同学们有什么反应？ ①引导学生结合具体词句展开交流。 预设1：“摇头晃脑”说明同学们念书时很投入。 预设2：“吓呆了”、“鸦雀无声”表明同学们很震惊，通过同学们的表现可知先生十分严厉。 点拨：“鸦雀无声”形容一点声音也没有。 ②小练笔：观察图片中同学们的表情、动作想象描写。 有的同学（惊得目瞪口呆），有的同学（吓得用书挡住脸），有的想：（孙中山吃了豹子胆啦），有的小声嘀咕：（这下他要挨揍了）。 3.请学生默读第4--7自然段，思考：孙中山提出问题后，先生前后的反应又是怎样的？ （1） 教师引导学生结合句子交流。 ①引导关注：先生从“拿着戒尺”“厉声”到“收起戒尺”“摆摆手让孙中山坐下”的变化。 ②点拨：“戒尺”这个词语学生会觉得陌生，平时没有接触过，有新鲜感，教师应适引导学生查阅词典，了解“戒尺”就是旧时私塾先生对学生施行惩罚时所用的木板。 （2）提问：为什么前面先生已经很生气了，后面又要给大家详细讲讲呢？ 预设：因为孙中山完成了先生布置的任务，他善于思考、敢于提问的学习态度打动了先生，所以先生破例讲解了书中的内容。 4.默读第8-9段，画出有新鲜感的词句，想象画面读一读，并交流。 预设：“学问学问，不懂就要问”，语言通俗易懂，却又蕴含着道理，具有新鲜感。 五、课堂小结，问题探究 1.交流看法。 提问：对“孙中山小时候敢于向先生提问”这件事你有什么看法？ 预设1：同学们被孙中山的行为吓呆了，他们从来都没想过问先生问题，而孙中山遇到不懂的问题敢于提问，体现出了他十分勇敢。 预设2：孙中山提问之后，从来不讲书里意思的先生被他打动了，所以改变了态度，详细讲解了内容，这体现了孙中山勤学好问的品质。 预设3：孙中山不懂就问的态度和勇气值得我们学习，以后在学习中遇到不懂的问题，我们也要及时提问，想办法解决。 2.问题探究。 讨论：在现实生活中，我们遇到不会的问题可以怎么做？ ①询问老师、家长，和同学一起讨论等； ②查阅资料书； ③上网查找资料。 六、拓展延伸，课后作业 1.出示有关学贵有疑，不懂就问的成语和名言。 （1）敏而好学，不耻下问。 ——《论语》 （2）不学不成，不问不知。 ——王充 （3）学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。——陈献章 2. 课后作业。 （1）自主阅读《周恩来小时候的故事》。 （2）复习本课的生字。 ◆板书设计 3 * 不懂就要问 起因 → 私塾读书，只背不讲 经过 → 勇敢提问，先生讲解 结果 → 学问学问，不懂就问 孙中山 →勤学好问、善于思考、执着求理 ◆教学反思 三年级的学生经过第一学段的学习，已具备一定的自主学习能力，在自主阅读、概括提炼、质疑提问等方面都有所提高，在交流时也有了较好的表达意识，且在落实本单元的语文要素上，也因经过前两课的学习，学生对如何关注有新鲜感的词句有所感悟，这均是学生学习略读课文的有力保障。《不懂就要问》是第一篇略读课文，是学生第一次进行全篇的自主学习，因此，我在本课的教学中，时刻注意加强学生在学习方法上的引导，帮学生认识略读课文特点，明确学习任务与方法；紧扣单元语文要素，通过圈画、交流有新鲜感词句落实目标；设置问题探究启发学生思维。不足的是教学中对学生主体地位的体现，讲授偏多，学生自主表达空间少；对学生学习差异关注不够，未兼顾不同水平学生需求。后续改进将减少讲授，增加学生自主活动；深入指导拓展阅读；依据学生差异分层教学，提升教学效果。 学科网（北京）股份有限公司 $