第3单元第3课《古建新生》教学设计-2025-2026学年人美版（2024）初中美术七年级上册

第三单元第 3 课《古建新生》教学设计

一、教材深度解析

《古建新生》是人美版（2024）七年级美术上册 “传统文化传承与美术创新” 模块的核心课程，前承 “造型基础” 对形态、色彩、纹样的认知，后启 “综合创意实践” 对文化元素的深度应用，核心价值在于搭建 “感知 — 解析 — 实践 — 升华” 的学习框架，帮助学生理解 “古建新生是‘古建筑文化内核’与‘现代设计思维’的有机统一，指以中国传统古建筑（如斗拱、飞檐、榫卯、吉祥纹样）为核心，提取其标志性元素（结构形态、装饰纹样、色彩体系），结合现代生活需求（实用功能、审美趋势、场景适配），通过‘元素重构、功能转化、材质创新’等方式，将古建筑元素转化为兼具文化底蕴与现代活力的创意作品（如斗拱造型文具、飞檐元素装饰画、榫卯结构玩具），既传承古建筑‘天人合一’的营造理念与‘匠心精神’（如榫卯的精巧结构、纹样的吉祥寓意），又彰显‘传统为现代服务’的创新价值（如古建纹样适配现代家居装饰、古建结构满足现代审美需求），是中华优秀传统文化‘创造性转化、创新性发展’的典型载体”，掌握 “古建筑鉴赏方法、核心元素提取技巧、古建元素现代转化技法” 等核心能力，实现从 “被动认识古建筑” 到 “主动用现代创意活化古建文化” 的思维转变。

教材以 “文化为根、创新为魂” 构建 “三维递进” 学习体系：

1. 感知层：通过呈现 “中国传统古建筑案例”（宫殿建筑：故宫的斗拱与黄琉璃瓦；民居建筑：皖南徽派的马头墙与白墙黛瓦；园林建筑：苏州园林的花窗与曲廊；地方特色建筑：北京四合院的影壁、福建土楼的圆形结构）、“古建新生优秀作品”（斗拱造型台灯、飞檐元素书签、榫卯结构笔筒、古建纹样笔记本、古建元素校园文创）、“古建元素对比图”（传统斗拱结构与现代简化斗拱造型、传统吉祥纹样与现代重构纹样），引导学生捕捉 “古建新生的双重属性 —— 传承性（保留古建筑的核心元素与文化寓意，如斗拱的结构美、龙纹的吉祥寓意）与创新性（适配现代生活场景与审美，如将斗拱缩小为台灯底座方便使用）并存，文化性（承载中国传统营造智慧与民俗文化）与实用性（满足现代生活的装饰、使用需求）交融”，建立 “古建新生 = 传统古建元素 + 现代设计方法 + 生活实用价值的和谐统一” 的直观认知；
2. 解析层：从 “古建筑核心元素、元素提取逻辑、现代转化方法” 三大维度拆解核心逻辑 ——

◦       古建筑核心元素：代表性元素（结构元素：斗拱（承重与装饰兼具，由斗、拱、昂组成，显层次美）、飞檐（屋顶檐角上翘，如故宫的歇山顶飞檐，显灵动美）、榫卯（无需钉子的连接结构，如燕尾榫、直榫，显工艺美）、花窗（园林建筑的镂空窗棂，如冰裂纹、回纹，显通透美）；装饰元素：吉祥纹样（龙纹象征权威、凤纹象征吉祥、祥云纹象征福气、回纹象征绵延不绝）、色彩体系（宫殿建筑：黄琉璃瓦 + 红墙，显皇家威严；徽派建筑：白墙 + 黛瓦，显素雅；园林建筑：青灰瓦 + 木色门窗，显自然）；符号元素：匾额（如园林中的 “拙政园” 匾额，传递建筑主题）、脊兽（屋顶脊上的瑞兽，如故宫太和殿的脊兽，显吉祥守护寓意））；文化内涵（古建筑体现 “天人

合一” 理念：如园林建筑与自然环境的融合；体现 “等级秩序”：如宫殿的黄琉璃瓦仅皇家使用；体现 “民俗信仰”：如吉祥纹样传递对美好生活的向往）；

◦       元素提取逻辑：核心维度（形态元素：斗拱的层叠形态、飞檐的曲线形态、花窗的镂空形态；色彩元素：古建的经典配色（黄红、白黑、青绿）；工艺元素：榫卯的连接结构、纹样的线条特征；符号元素：吉祥纹样的核心轮廓、脊兽的造型特征）；提取方法（实物观察：分组观察古建筑模型或图片，记录 “形态 — 色彩 — 工艺 — 符号” 细节，如 “观察斗拱：形态（层叠）、色彩（木色）、工艺（榫卯连接）、符号（无特定符号，显结构美）”；图像分析：拆解古建筑装饰图案，提取核心纹样，如将祥云纹简化为曲线图案；文化挖掘：查阅古建筑文化资料，了解元素背后的寓意，如榫卯的 “无钉连接” 体现 “天人合一”，确保元素提取不脱离文化内核）；

◦       现代转化方法：方向维度（功能转化：将古建筑元素从 “建筑构件” 转化为 “实用物品”，如将斗拱造型转化为台灯底座、将花窗纹样转化为杯垫；形态重构：简化传统造型（如将复杂斗拱简化为 3 层结构）、夸张局部特征（如放大飞檐的曲线显灵动）、组合现代元素（如给斗拱台灯加 USB 充电口）；材质创新：用现代材料复刻古建筑质感，如用亚克力板模拟花窗的镂空效果、用 3D 打印材料制作榫卯结构模型；场景适配：将古建筑元素适配现代场景，如校园场景（古建纹样校园徽章、榫卯结构书架）、家居场景（飞檐元素挂钟、祥云纹抱枕）、礼品场景（斗拱造型书签、古建纹样礼盒））；转化原则（文化保留：提取的元素需体现古建筑的核心特征与文化寓意，如斗拱转化需保留 “层叠” 核心识别点；现代适配：作品需符合现代审美（简洁、时尚）与使用需求（轻便、耐用），如传统花窗转化为杯垫需考虑防水；创意独特：结合自身想法，避免照搬传统，如将古建纹样与校园 LOGO 结合）；

3. 实践层：提供 “古建筑鉴赏、核心元素提取、古建新生创意创作” 三类实践形式，通过 “斗拱造型简化示范”“祥云纹样重构练习” 降低实践门槛，鼓励学生结合校园生活（校园文创、班级装饰、活动礼品）、社会生活（家居装饰、节日礼品），用绘画（彩笔、马克笔）、手工（剪纸、泥塑、3D 打印基础）、数字工具（简单绘图软件）等形式完成创作，契合新课标 “图像识读”“美术表现”“创意实践”“文化理解” 四大核心素养。

教材编写突破 “重传承轻创新”“重工艺轻应用” 的局限，通过古建筑实物图、元素提取步骤图、现代创意案例图，让学生在 “赏、析、创” 中感受古建筑与现代生活的融合魅力。

二、学情精准研判

（一）基础与潜力矩阵

 

维度

优势表现

待突破难点

认知基础	可能接触过古建筑（如参观故宫、本地古寺、园林），对 “飞檐、花窗” 等有直观印象；美术课掌握基础形态、色彩、手工技巧；对 “文创产品、校园装饰” 等现代创意形式兴趣高，能说出 “喜欢的传统元素及原因”	无法系统解析 “古建筑的核心元素与文化寓意”，易停留在 “好看” 的表面认知；对 “古建元素现代转化的逻辑（如形态简化、功能适配）” 理解浅；缺乏 “从‘古建 — 元素 — 创意’综合构思设计” 的专业视角
实践能力	能绘制简单古建纹样（如祥云纹、回纹），完成基础手工（剪纸、泥塑、拼贴）；对 “古建元素创意改造” 兴趣高，乐于尝试将古建元素融入现代物品；能根据示例调整设计细节	创作易 “脱离古建筑核心”（如简化斗拱却丢失 “层叠” 特征）；难以用 “技法体现古建质感（如模拟榫卯的连接结构）”；难将 “古建文化自然融入现代创意”（如仅用古建纹样，无文化内涵关联）
生活经验	参与过传统文化活动（如庙会、非遗展览），接触过古建文创产品（如古建纹样书签、斗拱模型），对 “古建与现代生活的结合” 有模糊认知，但缺乏 “主动用创意活化古建文化” 的意识	易将 “古建新生” 等同于 “画古建纹样”，忽视 “功能转化与场景适配”；对 “古建筑的地域文化差异” 理解不足，作品缺乏文化辨识度
学习特点	七年级学生具象思维活跃，对 “有故事、可动手的传统文化主题” 兴趣高；具备初步合作能力，能参与小组鉴赏与创作；但对 “复杂古建结构（如斗拱、榫卯）、抽象转化逻辑” 易畏难，需情境化引导	缺乏 “先提取古建元素，再结合现代需求，最后创意表达” 的思维；实践中易因 “元素选择过多、形态简化不当” 受挫；小组合作易因 “文化解读差异、创意方向分歧” 影响效率

（二）核心障碍突破策略