1.1 原始社会的解体和阶级社会的演进 教案-2025-2026学年高中政治统编版必修一中国特色社会主义

《原始社会的解体和阶级社会的演进》教学设计 一、基本信息 1.课程名称：原始社会的解体和阶级社会的演进 2.学科：高中思想政治（统编版必修一《中国特色社会主义》） 3.课时：1课时（40分钟） 4.授课对象：高中一年级学生 二、核心素养目标 · 政治认同 1. 认同人类社会从原始社会到资本主义社会的演进是客观规律，理解“生产力决定生产关系”是社会发展的根本动力； 2. 初步树立“社会形态进步的判断标准是生产关系是否适应生产力发展”的历史唯物主义观点，坚定对人类社会发展趋势的信心。 · 科学精神 1. 能辩证分析不同社会形态的本质（如奴隶社会的“野蛮剥削”与“文明进步”并存），区分历史现象与本质； 2. 能运用“生产力与生产关系矛盾运动”原理，解释私有制、阶级、国家的产生，以及资本主义经济危机的根源。 · 法治意识 1. 理解“国家是阶级矛盾不可调和的产物，是阶级统治的工具”，认识到国家暴力机关（军队、法庭等）的阶级属性； 2. 为后续理解“现代法治国家的本质是维护人民利益”奠定历史认知基础。 · 公共参与 1. 通过小组合作探究、角色体验（如“古罗马奴隶主”视角），积极参与课堂讨论，提升观点表达与逻辑论证能力； 2. 尝试结合历史案例（如圈地运动、斯巴达克起义）分析社会问题，培养参与公共事务的初步意识。 三、三维教学目标 1.知识目标：明确原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会的生产关系特点（生产资料归属、人与人的关系、产品分配）；理解私有制确立的标志、国家的本质、社会形态进步的判断标准。 2.能力目标：能对比不同社会形态的生产关系差异，运用“生产力与生产关系”原理分析社会演进的原因；能结合历史案例（如工业革命、经济危机）解读资本主义的基本矛盾。 3.情感态度价值观目标：摒弃“原始社会是理想社会”“奴隶社会是纯粹退步”等片面认知，树立尊重社会发展规律的理性态度；认同“人类社会在矛盾运动中不断进步”的观点。 四、教学重难点 1.教学重点： 各社会形态的生产关系特点（表格对比）； 生产力与生产关系的相互作用（生产力决定生产关系，生产关系反作用于生产力）。 2.教学难点： 国家的本质（阶级统治的工具）； 社会形态进步的判断标准（非“剥削是否存在”，而是“生产关系是否适应生产力发展”）。 五、教学方法 1.情境教学法：通过原始人生活图片、斯巴达克起义案例创设情境，激发兴趣； 2.小组讨论法：围绕“原始社会是否是理想社会”“奴隶社会是否进步”等问题开展合作探究； 3.案例分析法：结合圈地运动、黑三角贸易、工业革命等案例解读资本主义生产关系； 4.讲授法：针对“生产力与生产关系”“资本主义基本矛盾”等理论性内容进行精准讲解。 六、教学过程（40分钟） （一）情境导入：“从‘生存’看社会起点”（5分钟） 1.情境呈现：展示两组图片——①旧石器时代原始人采集野果、共用工具的场景；②现代社会超市购物、使用电子设备的场景。 2.问题提问：“原始人要‘活着’，只能靠采集野果、共同劳动；而我们现在能轻松获得生活资料，这背后反映了人类社会的什么变化？今天我们就从原始社会开始，探究人类社会如何一步步演进。” 3.设计意图：通过对比激发学生好奇心，自然引出“社会形态演进”的主题，为后续分析“生产力差异”铺垫。 （二）新课讲授：“社会形态的演进与矛盾运动”（28分钟） 1.第一环节：原始社会——人类社会的“起点”（7分钟） •步骤1：自主梳理（3分钟） 引导学生结合课件，完成“原始社会生产力与生产关系”填空： 生产力：旧石器时代（采集天然食物）→新石器时代（原始畜牧业、农业），总体水平低下； 生产关系：生产资料共同占有、人们共同劳动、产品平均分配； 社会组织：氏族制度（以血缘为纽带，平等互助）。 •步骤2：合作探究（4分钟） 抛出问题：“有人说原始社会‘没有剥削、人人平等’，是人类的‘理想社会’，你同意吗？” 小组讨论后派代表发言，教师点评：强调“原始社会的平等是生产力低下的产物（无剩余产品可剥削），并非‘理想’，反而制约了生产力发展”，为“原始社会解体”做铺垫。 2.第二环节：奴隶社会——从“蒙昧”到“文明”的跨越（8分钟） •步骤1：分析解体原因（3分钟） 结合课件“生产力发展→个体劳动盛行→私有制确立”逻辑链，讲解： 生产力突破：金属工具广泛使用，个体劳动取代共同劳动； 私有制确立：土地变成私有财产是标志，随后出现贫富分化、债务奴隶、战争俘虏奴隶。 •步骤2：角色体验与国家本质（3分钟） 情境任务：“假如你是古罗马奴隶主，面对斯巴达克领导的奴隶起义，你会如何维护统治？” 学生回答后，教师总结：奴隶主会建立军队、法庭、监狱等暴力机关——这就是奴隶制国家，本质是“阶级矛盾不可调和的产物，是奴隶主阶级统治奴隶的工具”。 •步骤3：难点突破（2分钟） 辩论问题：“奴隶制是野蛮剥削，奴隶社会代替原始社会是退步吗？” 结合课件案例（金属工具、城市、文字、脑力劳动分工），明确判断标准：生产关系是否适应生产力发展，得出“奴隶社会是文明进步”的结论。 3.第三环节：封建社会——“土地依附”下的剥削（5分钟） •步骤1：生产关系对比（3分钟） 引导学生结合课件表格，自主填写封建社会生产关系： 生产关系维度 具体特点 生产资料归属 地主占有绝大部分土地，农民有少量工具/土地 人与人的关系 农民有一定人身自由，依附于地主 产品分配 地主通过地租（劳役/实物/货币）占有农民大部分劳动成果 •步骤2：剥削方式总结（2分钟） 补充讲解：地主还通过高利贷、苛捐杂税、徭役剥削农民，结合唐诗《悯农》“农夫犹饿死”，强化对“封建土地所有制是剥削基础”的理解。 4.第四环节：资本主义社会——“剩余价值”下的危机（8分钟） •步骤1：生产关系与剥削秘密（4分钟） 结合课件“工业革命→资本主义生产关系”逻辑，讲解： 生产关系：资本家占有一切生产资料，工人出卖劳动力成为雇佣工人； 剥削秘密：工人创造的剩余价值被资本家无偿占有（引用《资本论》“金锁链”名言，拆解“公平交易”的假象）。 •步骤2：资本主义基本矛盾与经济危机（4分钟） 结合课件“生产社会化vs生产资料私人占有”矛盾，分析： 直接原因：生产无限扩大vs劳动人民支付能力不足、个别企业有序vs社会生产无序； 经济危机表现：商品积压、企业破产、工人失业； 引用《共产党宣言》“资产阶级创造巨大生产力”，辩证看待资本主义的“进步性”与“内在矛盾”。 （三）巩固提升：“精准检测，深化理解”（5分钟） 1.题组训练：选取课件中3道典型随堂测试题（如原始社会分配习惯、文字的意义、封建剥削根源），学生独立完成（3分钟）； 2.讲解反馈：教师公布答案，针对易错点（如“私有制确立标志”“社会进步判断标准”）再次强调，检验知识掌握情况（2分钟）。 （四）课堂小结与作业布置（2分钟） 1.小结（1分钟）：用思维导图梳理核心逻辑—— “生产力发展→生产关系调整→社会形态演进（原始→奴隶→封建→资本主义），国家是阶级统治工具，社会进步看生产关系是否适应生产力”。 2.作业布置（1分钟）： •基础作业：完善课堂上的“各社会形态生产关系对比表”； •提升作业：结合“黑三角贸易”或“英国圈地运动”，写一段200字短文，分析“资本主义生产关系建立的暴力性”。 七、板书设计 1.1原始社会的解体和阶级社会的演进 一、原始社会（起点） 生产力：低下（旧/新石器时代） 生产关系：共同占有、共同劳动、平均分配 解体：生产力→私有制→贫富分化 二、奴隶社会（文明开端） 生产关系：奴隶主占有生产资料+奴隶 国家：阶级矛盾不可调和的产物（暴力机关） 进步性：金属工具、文字、城市 三、封建社会（土地依附） 生产关系：地主占土地，农民依附、被剥削（地租） 四、资本主义社会（矛盾与危机） 生产关系：资本家占资料，工人出劳动力（剩余价值） 基本矛盾：生产社会化vs私人占有→经济危机 核心原理： 1.生产力决定生产关系，生产关系反作用于生产力 2.社会进步判断：生产关系是否适应生产力 1 学科网（北京）股份有限公司 $