第16课 亚非拉民族民主运动的高涨 教学设计--云南省峨山彝族自治县第一中学2025-2026学年高一下学期统编版必修中外历史纲要下

教学设计 课程基本信息 课题 亚非拉民族民主运动的高涨 课型 新授课 学科 历史 年级 高一年级 学段 高中 版本章节 《中外历史纲要》（下册）第七单元第16课 教学目标 1. 总体目标：理解两次世界大战之间亚非拉民族民主运动对国际秩序的影响。 2. 运用唯物主义基本观点，分析一战后亚非拉民族民主运动高涨的原因（唯物史观）。 3. 通过地图和表格梳理亚非拉人民争取民族独立解放抗争的时序（时空观念）。 4. 分析史料及图片，了解亚非拉人民争取民族独立解放抗争的表现（史料实证、历史解释）。5. 感受亚非拉各国领袖的斗争智慧，体会各国人民为争取民族解放自强不息的斗争精神（家国情怀）。 教学重难点 重点：两次世界大战之间亚非拉民族民主运动高涨的原因、特点及影响。 难点：非暴力不合作运动的内涵及评价。 学情分析 1. 知识基础：学生在初中阶段已学习“印度非暴力不合作运动”“埃及华夫脱运动”“墨西哥卡德纳斯改革”等内容，对亚非拉民族民主运动有初步认知。 2. 能力水平：经过半年多高中历史学习，具备一定史料分析、合作探究能力，但对复杂历史事件的深层逻辑和整体影响理解不足。 3. 学习难点：本课内容时间跨度大、涉及事件多，易出现知识混淆，需通过趣味化设计和结构化梳理帮助学生掌握。 教学准备 1. 资源准备：资本主义世界殖民体系形成过程的历史地图、亚非拉民族民主运动相关历史图片（甘地、扎格鲁尔、卡德纳斯画像）、核心史料（高德步《世界经济史》节选、《世界史·现代史编》片段、斯塔夫里阿诺斯《全球通史》内容、《甘地在法庭上的书面声明》、林太《印度通史》节选、卢文璞《世界现代史(1914-1945)》片段、《新编剑桥世界近代史·第12卷》内容）等、相关视频（埃及抗英斗争片段、亚非拉运动混剪视频）。 2. 工具准备：多媒体设备、PPT课件、表格学习单。 教学过程 教学任务 教学内容 设计意图 创新设计 （含AI应用） 导入新课 播放背景音乐，回顾资本主义世界殖民体系的形成过程：15世纪末：新航路开辟，殖民扩张拉开序幕→18世纪：拉丁美洲完全处于欧洲列强的统治之下→19世纪：柏林会议欧洲列强瓜分非洲→19世纪中后期：鸦片战争之后列强侵入中国→20世纪初：殖民体系基本形成。 对于欧洲的殖民，马克思曾说：“资产阶级在它不到一百年的阶级统治中所创造的生产力，比过去一切世代创造的全部生产力还要多。”欧洲殖民者采用用奴役、屠杀、掠夺、黑奴贸易、不平等条约等方式获得大量财富，而其“财富密码”的背后，是亚非拉人民的血与泪。面对欧洲殖民者的侵略，亚非拉地区面临什么任务？ 教师展示背景页和目录页，解释民族民主运动的含义： 民族运动∶对外反对帝国主义，实现民族解放 民主运动∶对内反对专制独裁，实现民主自由 通过时空线索梳理，帮助学生建立完整的历史背景认知，激发对亚非拉人民抗争历程的共情，初步培养时空观念素养。 提高学生学习兴趣，导入新课。 突破传统静态地图或文字回顾，采用“动态时间轴地图+背景音乐”形式，让抽象的殖民扩张历程具象化，快速帮助学生建立完整时空逻辑。 以“殖民苦难下亚非拉人民的核心诉求”为切入点，通过情感共鸣激发学生对抗争主题的探索兴趣，自然衔接本课核心。 一、总览 ——千锤万凿谋解放 一、总览 ——千锤万凿谋解放 教师展示亚非拉民族民主革命的地图并提问：引发亚非拉民族民主运动高涨的原因是什么？ 教师展示材料： （一战后）英国不能像过去那样执世界之牛耳。法国在战争中被德军占领了10个省，工农业生产损失严重。沙皇俄国永远从帝国主义列强的名单中勾销了。德国战败，受到的削弱比英法更甚，并且陷入经济困境。 ——高德步、王珏《世界经济史》 战争期间，帝国主义宗主国忙于互相厮杀，暂时放松了对殖民地半殖民地的控制，它们的民族工业得以乘隙发展，成为反对帝国主义的重要的政治力量和社会力量。 ——《世界史·现代史编》 （一战后）“民族自决”这一革命术语已不仅在欧洲而且在殖民地世界留下了印记。同样具有影响的是社会主义和共产主义的思想体系。第一次世界大战之前，亚洲的知识分子已为西方的自由主义和民族主义所激励……但现在，他们的后裔很可能引用马克思、列宁或哈罗德·拉斯基的话。 ——斯塔夫里阿诺斯《全球通史》 十月革命帮助了全世界也帮助了殖民地半殖民地的先进分子，用无产阶级的宇宙观作为观察国家命运的工具，重新考虑自己的问题。……，马克思主义和本国工人运动相结合，在殖民地半殖民地的亚非拉地区的一些国家产生了共产主义小组和共产党。 ——摘编自王春良主编《世界现代史》（上册） 由于战争所带来的灾难和战后帝国主义加强对殖民地半殖民地国家的掠夺，如进行不等价的商品交换，开办工业运输业和农场对劳动群众直接进行超经济的剥削以及举办银行高利贷业务等等，以获取最大限度的利润。例如，1929年外国垄断公司在印尼的企业利润达30—40%,有时达170%。沉重的剥削加速了广大殖民地农民、手工业者的破产,工人生活日益贫困，弓|起 殖民地人民群众强烈的反抗斗争。 ——王助民、李良玉、陈恩虎：《近现代西方殖民主义史(1415-1990)》 教师总结： 1.大战的震荡: 政治上：殖民力量的削弱（对欧洲列强） 经济上：民族经济的发展、新兴资产阶级的壮大（对殖民地） 思想上：民族主义思潮的传播（民族平等思想） 2.革命的浪潮: 十月革命鼓舞了被压迫地区的民族民主斗争 3.危机的余波: 宗主国向殖民地半殖民地国家转嫁危机，使矛盾更加激化 过度：从背景上看，近代亚非拉民族解放运动有共同的历史发展趋势，但又有各自的特点。那接下来我们就从微观的视角来对三洲民族民主运动进行分析。 通过多维度史料实证，让学生自主提取信息、归纳总结，突破“运动高涨原因”这一重点，同时培养合作探究能力和唯物史观素养，理解历史事件发生的多元动因。 摒弃教师单一讲解，将史料按“政治、经济、思想、外部、直接”五个维度拆分，每组聚焦一个维度，学生通过自主提取史料关键信息，归纳原因，既落实史料实证素养，又培养合作探究能力。 总结环节强调各原因的关联性（如殖民力量削弱→民族工业发展→民族主义传播），帮助学生理解历史事件发生的“多元动因交织”逻辑，而非孤立记忆知识点，深化唯物史观培养。 二、细看 ——天梯石栈异抉择 二、细看 ——天梯石栈异抉择 二、细看 ——天梯石栈异抉择 二、细看 ——天梯石栈异抉择 二、细看 ——天梯石栈异抉择 1.亚洲：反殖民运动高潮 教师展示亚洲地区民族民主运动的概况 教师总结：在这些此起彼伏的争取民族独立的斗争中，印度的斗争别具特色。 【印度甘地领导的非暴力不合作运动】 教师提问：何为非暴力不合作运动？为什么要采取这种形式？过程如何？如何评价？ （1）思想内涵： 教师展示材料并分析： 暴力不合作只能增加邪恶，既然邪恶只能靠暴力来维持，那么对邪恶不予支持，就需要完全戒除暴力。非暴力的含义，就是指为了不与邪恶合作而自愿服刑受罚。 ——《甘地在法庭上的书面声明》 内涵：以爱与道义的思想，用和平的方式采取不合作的策略与英印当局斗争 （2）产生原因 印度国教—印度教。毗湿奴是印度教中至尊的神，他的信徒戒杀生，注重爱和慈悲。 我所信仰的印度教，它包含了伊斯兰教、基督教、拜火教、锡克教中最善的教义……如果我们害怕和不信任穆斯林，我们必然站在英国一边，并且延长我们被奴役的时间。” ——林太《印度通史》 印度的铁路、港口、电讯、采矿、公路及重大水利工程等基础设施建设，大都是英印殖民政府筹划启动，依靠大举侵入的英国资本建成的，所以这些领域基本掌握在殖民政府和英国资本家的手中。 印度沦陷为殖民地，政治、经济、军事等各方面全都由殖民政府掌控，印度人民根本没有暴力革命的能力，甚至没有通过民族战争赢得独立的意念。 ——林太《印度通史》 原因：“非暴力”思想既迎合印度的宗教文化，又与客观国情相符合。 （3）实践历程 （4）评价 在一些人口中，甘地是“将三亿印度人从英国手中解放出来的民族领袖”，被泰戈尔称为“圣雄”，但也有人说他是“群众性民族解放运动的主要贩卖者”。你支持哪种看法？请结合所学知识加以说明。 这是一位唤醒三亿人的反抗精神，动摇了英帝国的基础，将两千年强大的宗教动力引入人类政治的人。 ——罗曼·罗兰 甘地对“自治”的含义作了新的解释：如有可能，在英帝国自治；如有必要，就脱离英帝国独立。 ——齐世荣主编《世界通史资料选辑·现代部分》第3分册 积极:沉重打击了英国的殖民统治，增强了印度人民的自尊心和自信心;一定程度上抵制了英国的经济侵略，有利于民族经济的发展；有利于发动印度民众，鼓舞人民斗志，推动印度民族解放。 局限:以非暴力限制人民的革命运动，束缚了人民的手脚;其所倡导的以爱和真理感化殖民者的方式不可能实现；甘地始终对英国政府抱有幻想。 教师提示：积极方面是从非暴力不合作运动的斗争性、策略性角度出发，消极方面则从软弱性、妥协性考虑，同学们可以根据所掌握的材料来分析。 过度：说完亚洲，接下来我们来看非洲。第一次世界大战后，非洲多数地区的民族解放运动尚处于萌芽和酝酿时期，但北非和东非国家的民族独立意识已经觉醒。 2.非洲：抗争中逐步觉醒 教师展示非洲民族独立运动的地图并播放视频。 教师和学生总结非洲民族独立运动的内容： 教师提问：与亚洲民族民主运动相比，非洲独立运动有何特点？ 教师总结：从表格中我们发现在资本主义经济有所发展的国家，民族资产阶级及其政党起主导作用，在社会经济相对落后的国家，部落酋长和封建帝王主导民族运动。所以它具备如下三个特点： ①发展程度较低且不平衡（北非东非进程较快） ②以民族独立为主要诉求（目标单一） ③出现反法西斯的斗争（埃塞俄比亚抗意战争） 过度：亚洲、非洲人民为了民族独立和解放都在不断奋斗，而此的时拉丁美洲也迎来了民族革命与改革的风潮。 3.拉丁美洲：革命与改革并存 教师引入材料： 拉丁美洲各国在19世纪取得的独立，仅仅是政治上的。...它们都具有一个共同的特点：在很大程度上被国外发生的事件和变动所左右。 ——《新编剑桥世界近代史·第12卷》P617 十月革命的影响，马克思主义在拉美广泛传播。…到1934年，绝大多数拉美国家都有了共产党组织，并积极领导了反帝反封建国家。 ——P100 历史纵横 教师展示拉美民族民主革命的概况： 教师解读和提问： 二十世纪二三十年代,拉丁美洲进入民族民主革命和改革时期。那拉丁美洲各国在独立100多年后，为什么还要继续进行民族民主革命？ 教师播放视频展示材料： 独立战争后的拉丁美洲，在经济上保留并发展了半封建的大地产制，政治上建立了大地主、大资产阶级的联合政权。这种政权的表现形式就是“考迪罗主义”，即军事独裁统治制度。拉丁美洲各国的“考迪罗”为了巩固政权和地位，都极力寻求国外势力对自己的支持，投靠外国势力，实际上成了半殖民地性质的附属国。 拉美各国独立后，欧美殖民主义、帝国主义，特别是英、美、法、德等国的竞相角逐、巧取豪夺，使这个地区成为半殖民地似的附庸，经济发展受到沉重打击。欧美帝国主义国家还通过挑起战争、索取赔款，掠夺拉美人民的大量财富；通过对外贸易、资本输出，利用当地丰富的原料和廉价的劳动力，修筑铁路、开办工厂、经营采矿，剥削拉美人民。 教师解读： 国内：经济上大地产制 政治上军事独裁统治 国外：欧美帝国主义侵略，美国将拉美作为后院进行侵略扩张，成为拉美国家走向真正独立的主要外部障碍。 过度：拉丁美洲的民族民主革命与改革的代表是桑迪诺和卡德纳斯 【尼加拉瓜：桑地诺抗美斗争】 教师讲解：尼加拉瓜是中南美洲除巴拿马之外另一个开凿穿越大西洋与太平洋的运河的理想地带，地理位置十分重要。20世纪20年代，尼加拉瓜实际上沦为了美国的保护国。在美国侵略之下，桑地诺领导人民反抗，提出了“把美国侵略者赶出国土”的目标。在人民斗争下1933年美军撤出尼加拉瓜，但随后1934年桑地诺被美国扶持的索摩查杀害。1961年，尼加拉瓜民主人士以桑地诺之名建立了“桑地诺民族解放阵线”。1979年桑迪诺民族解放阵线推翻长期效忠美国的索摩查家族。尼加拉瓜的英勇反抗鼓舞了拉美人民的反殖民斗争。 【墨西哥卡德纳斯改革】 教师引入材料对该事件进行解读： 1.背景： 1901-1917年的墨西哥资产阶级革命推翻了迪亚斯独裁政权，颁布了著名的1917年宪法……但未得到有效执行……墨西哥人民热仍然受到本国封建势力和外国垄断资本主义的双重压榨，墨西哥的资产阶级民主革命的任务还远没有完成。 ——卢文璞《世界现代史（1914-1945）》 2.内容： 对内： ①推行土地改革，在全国范围内分配土地； →改革大土地所有制 ②改组国民革命党，遏制军人势力，确立总统一任制度，确立中央集权的资产阶级民主政治体制 →遏制军事独裁势力“考迪罗主义” ③发展教育，限制教会 对外：捍卫国家主权和本土资源，将石油行业收归国有，谋求民族经济的独立与发展。 →摆脱帝国主义经济渗透 3.意义：卡德纳斯改革使墨西哥走上了现代化道路，其在深度、广度和民主性上是同时代亚非拉民族民主运动中仅有的。 过度：亚非拉民族民主运动高涨的同时也推动了国际秩序的演变，下面我们进入第三个子目的学习，一同来分析一下亚非拉民族民主运动的影响。 解读史料，分析问题 有利于加深对非暴力不合作运动内容的理解，提高学生史料分析能力，突破难点。 借助史料，对非暴力不合作运动作出全评价，进一步提升历史思维能力，培养学生客观的眼光加以看待和评判的意识和能力。 通过表格可将知识点细化，节省时间，提高课堂效率。 观看视频 解读史料，分析问题 有助于学生理解拉美独立后进行进行民族民主革命的原因。 分区域“精细化+差异化”讲解：针对亚洲、非洲、拉美运动特点差异，采用不同教学策略。 亚洲（印度）：以“内涵解读→原因分析→历程梳理→辩证评价”四步递进，通过甘地法庭声明、宗教文化史料、正反评价史料，突破“非暴力不合作运动内涵及评价”这个难点，培养历史解释能力。 非洲：以“视频片段+表格学习单”为主，学生自主填写“国家、人物、方式、结果”，通过结构化梳理，解决易混淆知识点，提升信息整合能力。 拉美：结合史料，突出“革命与改革并存”特点，对比墨西哥卡德纳斯改革与桑地诺斗争，展现区域运动差异性。 三、展望 ——殊途同归震世界 教师展示如下材料： 教师分析总结： 打击帝国主义，动摇殖民体系 第三世界崛起，国际关系调整 冲击国际秩序 两种社会制度竞争日趋激烈 社会主义从一国到多国 由该部分我们也可以看出亚非拉民族民主运动对国际秩序形成了冲击。 过度：亚非拉三洲人民在追求民主和独立的道路上不断地艰难求索，那他们艰辛的斗争又有什么特点呢？下面我们进入本课第四子目的学习。 解读材料，分析问题 突破重点， 有助于学生理解亚非拉民族民主运动对两次世界大战之间国际秩序的影响，达到课标的要求。 影响的“长远视角”设计：不局限于“打击殖民统治”等表层影响，结合“二战后殖民体系瓦解迹象、第三世界崛起、社会主义国家发展”等史实，引导学生从“殖民体系、国际关系、制度竞争”三个深层维度分析，落实“理解运动对国际秩序影响”的总体目标，培养整体史观。 四、回眸 ——戮力齐心奔新途 教师展示表格内容并要求学生概括亚非拉民族民主运动的特点： 教师引导学生概括： 特点： ①地区的广泛性 ②时间的持续性 ③领导的多层次性 ④斗争的多样性 ⑤发展的不平衡性 ⑥任务的明确性 教师讲解：经过亚非拉人民的长期斗争，国际社会第一次以法律形式确定民族自决的权利原则——决定自己命运、摆脱殖民统治、建立民族独立国家的权利。 如1945年联合国宪章第1条第2款提到要以尊重人民平等权利和自决原则为依据发展国际间友好关系。通过本课我们发现虽然亚非拉地区各国社会经济状况不同，国情不一，但其都有一个共同的信念：追求平等、独立、公平，谋求发展。 通过特点总结，培养整体史观，把握运动的共性与规律。 特点的“表格归纳+自主提炼”：整合亚非拉运动信息形成综合对比表格，学生基于表格自主归纳“广泛性、持续性、多样性”等特点，而非教师直接罗列，提升知识总结与规律提炼能力。 作业设计 1. 基础作业：绘制“1919-1945年亚非拉民族民主运动时间轴”，要求标注至少5个关键事件（包含时间、国家、事件名称、核心领导人）。 2. 提升作业：撰写短评（150-200字）：从甘地、扎格鲁尔、卡德纳斯中选一位领袖，结合其领导的运动举措，分析其“斗争策略与民族诉求”的关联性。 3. 拓展作业：查阅史料，对比“墨西哥卡德纳斯改革”与“中国近代史上的改革（如戊戌变法、清末新政）”，分析两者在背景、内容、结果上的异同，撰写300字左右的对比报告。 板书设计： 第16课 亚非拉民族民族运动的高涨 一、总览 ——千锤万凿谋解放→民族民主运动的原因 二、细看 ——天梯石栈异抉择→民族民主运动的表现 1.亚洲：反殖民运动高潮 2.非洲：抗争中逐步觉醒 3.拉美：革命与改革并存 三、展望 ——殊途同归震世界→民族民主运动的影响 四、回眸 ——戮力齐心奔新途→民族民主运动的特点 课堂小结： 教师播放录制微课。 魏源曾说：“履不必同，期于适足；治不必同，期于利民。”在欧洲殖民者的入侵下，亚非拉绝大多数国家沦为帝国主义压迫下的殖民地或半殖民地社会。尽管亚非拉三洲千差万别，但地区辽阔,社会经济结构、阶级结构人口、民族、宗教的复杂性决定了民族民主运动的多样性和多类型性。此时期的亚非拉国家都面临着西方文化的严峻挑战，并且都在艰难地寻觅世俗化、现代化的出路。回顾亚非拉人民曾经付出的巨大牺牲和艰难跋涉的难忘岁月，深切感受那一个一个的来之不易,从而为取之不易的未来成功积蓄宝贵的精神力量，这是我们走好未来新征程的必要条件！亚非拉的民族民主运动证明：只要道路适足，行远且看吾辈风采；只要利国利民，治世且看吾家风范！ 教学反思 1. 优点：①充分整合课件和教案中的核心史料，将史料分析贯穿教学全过程，有效落实史料实证素养，帮助学生通过一手史料理解历史事件；②分区域梳理运动表现时，结合表格、地图、视频等多种资源，降低了知识理解难度，提升了课堂参与度；③作业设计分层明确，基础、提升、拓展作业分别对应知识记忆、辩证分析、跨时空对比能力，兼顾不同水平学生的需求。 2. 不足：①印度非暴力不合作运动的“历程梳理”环节，因涉及三个阶段，部分学生对时间线和事件关联理解不清晰，后续需增加阶段对比表格；②非洲部分的“运动特点总结”，依赖教师引导较多，学生自主归纳的深度不够，需设计更细致的探究问题。 3. 改进方向：①下次教学中，提前制作“印度非暴力不合作运动阶段对比表”，发放给学生辅助梳理；②总结非洲运动特点时，设计“非洲运动特点探究任务单”，列出引导性问题，引导学生逐步深入归纳。 学科网（北京）股份有限公司 $