9 日月潭（教学设计）语文统编版二年级上册（新教材）

9《日月潭》教案 课题 日月潭 统编版 二年级上册 第四单元 1课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 《日月潭》是统编版二年级上册第二单元的写景散文，以清晰的脉络介绍了日月潭的核心信息：先点明其为我国台湾省最大的湖泊及地理位置，再阐述以光华岛为界得名的由来，最后详细描绘清晨、中午、雨天的不同美景。课文语言生动，运用比喻手法（如将细雨比作轻纱）和“群山环绕”“蒙蒙细雨”等富有画面感的词语，既展现了日月潭的秀丽风光，又为学生提供了丰富的语言积累素材。同时，课文隐含“台湾是祖国不可分割的一部分”的认知，兼具语文性与思想性，符合二年级学生对自然风光的认知兴趣和语言学习需求。 学情分析： 二年级学生已具备一定的拼音基础和初步的阅读能力，能借助拼音读通课文，但对写景文章的理解和感悟能力仍需提升。他们好奇心强，喜欢直观、形象的事物，对自然风光充满兴趣，但对“群山环绕”“蒙蒙细雨”等词语的理解可能存在困难，且在生字书写的规范性和对文本美景的情感体会上需要教师引导。此外，学生对台湾省及日月潭的地理知识了解较少，需补充相关背景资料。 课时教学目标 文化自信： 通过了解日月潭的秀丽风光及台湾省的相关知识，增强对祖国大好河山的热爱，树立台湾是祖国不可分割的一部分的意识，提升文化认同感。 语言运用： 1.认识“潭、茂、盛”等15个生字，会写“仙、顶、巨”等8个生字，掌握“群山环绕”“蒙蒙细雨”等词语并能运用。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第2-4自然段，学习运用比喻的修辞手法描述景物。 思维能力： 通过梳理课文内容，理清日月潭的位置、名字由来及不同时段的景色特点，培养逻辑思维和概括能力；在仿写句子的过程中，发展联想和想象能力。 审美创造： 感受日月潭不同时段的美景，体会文中语言的优美，初步学会欣赏写景文章的美，尝试用文字或图画展现自己心中的美景。 教学重点、难点 重点： 1.认识并掌握本课生字词，规范书写要求会写的生字。 2.朗读课文，背诵第2-4自然段，理解日月潭的位置、名字由来及不同时段的景色特点。 难点： 1.理解“群山环绕”“隐隐约约”“蒙蒙细雨”等词语在语境中的含义。 2.体会比喻修辞手法的妙处，尝试运用比喻手法仿写句子，感受日月潭的美。 教学方法与准备 教学方法： 情境教学法、朗读感悟法、图文结合法、小组合作法 教具准备： 1.多媒体课件 2.学习任务单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一 欣赏视频 初识日月潭 1.谈话导入：大家知道我国的宝岛台湾吗？那里有许多美丽的自然风光，其中台湾最大的湖泊日月潭的景色尤为秀丽。今天，我们一起来欣赏一下它的美丽风光吧！ 2.播放日月潭风光视频，引导学生观察：“看完视频，你们觉得日月潭怎么样？” 3.出示课题“日月潭”，指导学生齐读课题，提醒“潭”字的读音（tán）和写法（左右结构，左边是“氵”）。 倾听谈话，激发对日月潭的好奇心。 观看视频，观察日月潭的水、山、雾等景色，自由分享感受（如“日月潭的水很绿”“有薄薄的雾”）。 齐读课题，注意“潭”的读音和部首含义，初步建立“日月潭与水相关”的认知。 评价任务 课堂参与积极性：☆☆☆ 课题朗读准确性：☆☆☆ 设计意图 通过谈话和视频创设情境，激发学生的学习兴趣，让学生初步感知日月潭的美，同时自然引入课题，为后续学习奠定基础。 学习任务二 初读课文 整体感知 1.提出朗读要求：“请同学们借助拼音读课文，做到：①读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍；②标出自然段序号。” 2.巡视指导朗读，重点纠正“盛（shèng）”“映（yìng）”等后鼻音、翘舌音，帮助朗读困难的学生读通句子。 3.组织分段朗读：指名5名学生逐段朗读（对应课文5个自然段），其他学生认真倾听，发现错误及时纠正；教师范读第3自然段（清晨景色），指导用轻柔语气朗读。 4.生字教学： （1）出示“潭、茂、盛”等15个生字卡片，引导分类（前鼻音：潭、引；后鼻音：盛、胜等），结合“加一加”（如“成+皿=盛”“月+生=胜”）、“对比识字”（“岛”和“鸟”：“岛”比“鸟”多“山”）讲解。 （2）开展“识字游戏”：随机出示“绕、隐、胜、盛”等生字卡片，指名认读，读对的学生带领全班读。 5.整体感知，找日月潭的美。 （1）提出感知任务：“请同学们再读课文，边读边想：日月潭美在哪儿？课文从哪些方面写了它的美？可以用‘____’画出相关句子。” 引导梳理：待学生读完后，提问：“你找到日月潭的美了吗？是从课文哪句话看到的？” （5）若学生提到“群山环绕、树木茂盛”，引导对应第1自然段，明确“这是日月潭的环境美”； 若学生提到“北边像太阳、南边像月亮”，引导对应第2自然段，明确“这是日月潭的形状美”； 若学生提到“清晨有雾、中午清晰、雨天像轻纱”，引导对应第3、4自然段，明确“这是日月潭的景色美”。 （3）课件展示“整体感知梳理表”（维度：环境美、形状美、景色美；对应段落、关键句子），带领学生一起填写，强化对课文核心内容的感知。 按要求自主朗读课文，边读边标自然段序号，遇到难读的句子（如第4自然段“蒙蒙细雨”句）反复练习。 分段朗读课文，认真倾听，主动纠正同学的字音错误；跟随教师范读，模仿轻柔语气读清晨景色。 参与生字分类和识字方法学习，识记生字。 积极参与“识字游戏”，主动认读生字，带领全班朗读，巩固生字记忆。 再次朗读课文，边读边用“____” 画描写日月潭美的句子，读完后主动分享找到的句子，结合教师引导，明确“环境美、形状美、景色美” 的维度，填写学习任务单上的“整体感知梳理表”。 评价任务 课文朗读情况：☆☆☆ 生字识记效果：☆☆☆ 词语理解程度：☆☆☆ 设计意图 通过初读课文，让学生整体感知文本内容，同时借助多种识字方法帮助学生掌握生字词，为深入理解课文打下基础；规范的书写指导有助于培养学生良好的书写习惯。 学习任务三 品析课文 欣赏美景 1.引导学生梳理课文内容：“课文从哪些方面描写了日月潭的美？请同学们默读课文，小组讨论，完成学习任务单上的表格（表格包含‘方面’‘相关语句’‘感受’三列）。” 2.小组汇报后，教师总结： （1）环境美：结合第1自然段，出示日月潭地理位置地图和“群山环绕、树木茂盛”的图片，引导学生理解“日月潭在台湾省中部的山区，周围有山、有茂盛的树木，还有很多名胜古迹”，感受其环境的优美。 （2）形状美：聚焦第2自然段，提问“日月潭为什么叫这个名字”，引导学生找出“湖中央有个美丽的小岛，把湖水分成两半：北边像圆圆的太阳，叫日潭；南边像弯弯的月亮，叫月潭”，体会比喻的妙处，感受日月潭形状的奇特。 （3）景色美：分析第3、4自然段，分别提问“清晨的日月潭是什么样子的”“中午的日月潭有什么不同？下雨时又是什么景象”，引导学生找出关键词句（如“薄薄的雾”“隐隐约约”“太阳高照”“清晰”“蒙蒙细雨”“披上轻纱”），结合图片感受不同时段日月潭的美，指导学生有感情朗读，体会作者的喜爱之情。 3.指导背诵：“第2-4自然段描写了日月潭的形状和不同时段的景色，很优美，我们来试着背诵。可以先记住每段的主要内容，再结合关键词句背诵。”教师通过师生合作背、同桌互背等形式帮助学生背诵。 默读课文，小组合作讨论，梳理“环境美、形状美、景色美”三个维度，填写任务单表格。 小组代表汇报，其他同学补充，结合地图和图片理解日月潭的美： （1）在地图上找到日月潭的位置，说出环境特点（群山环绕、树木茂盛），了解周围的名胜古迹。 （2）看着形状图，用自己的话说说日月潭名字的由来，体会比喻的形象。 （3）结合不同时段的图片，用对应语气朗读句子（轻柔读清晨、明快读中午），感受景色的不同美。 按照“关键词法”，尝试背诵第2-4自然段，先和教师合作背，再和同桌互查背诵效果。 评价任务 课文梳理能力：☆☆☆ 美景感悟程度：☆☆☆ 背诵情况：☆☆☆ 设计意图 通过小组合作和教师引导，帮助学生深入理解课文内容，感受日月潭的美，培养学生的概括能力和感悟能力；背诵训练有助于积累优美语句，提升语言素养。 学习任务四 拓展延伸 指导写字 1.拓展延伸： （1）词语巩固：出示“读读记记”卡片（群山环绕、树木茂盛等），组织“词语接龙”（如“环绕→绕圈→圈子”），巩固词语运用。 （2）欣赏儿歌：播放《日月潭真奇妙》儿歌音频，带领学生跟唱，提问：“儿歌里说了日月潭的哪些特点？”（如“像宝镜”“像翡翠”），进一步感受日月潭的美。 2.写字指导与练习： （1）聚焦“湖、区、胜、岛、弯、现、就、外”8个生字，结合课件笔顺演示，讲解易错点： ①“湖”：三部分占位（“氵”偏左，“古”瘦长，“月”窄），避免“古”与“月”脱节； ②“岛”：半包围结构，第四笔竖折折钩要宽，包住下方“山”； ③“弯”：三个点的朝向（第二、三点呈八字形），“弓”的竖折折钩要稳重。 （2）学生在练习本上书写生字（每个字写2遍），教师巡视指导，纠正书写姿势和错误写法，展示书写规范的作品。 参与“词语接龙”游戏，积极思考接词，巩固词语记忆。 跟唱儿歌，找出儿歌中日月潭的特点，加深对美景的印象。 观看笔顺演示，倾听生字书写要点，重点关注“湖”“岛”的结构；在练习本上规范书写生字，注意笔画占位，观察优秀作品，调整自己的书写。 评价任务 词语运用能力：☆☆☆ 写字规范性：☆☆☆ 设计意图 通过词语游戏和儿歌，拓展语言积累，进一步强化日月潭的美；针对性的写字指导，帮助学生掌握复杂生字的书写，培养良好的书写习惯。 作业设计 1.基础题： （1）正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第2-4自然段给家长听，让家长根据背诵流畅度画☆（3颗☆为优）。 （2）抄写本课生字（“湖、区”等8个），每个字写3遍，并口头组1个词。 2.提升题：从“群山环绕”“蒙蒙细雨”等词语中选3个，各写1句描述日月潭景色的话（如“日月潭周围群山环绕，像被绿色的围巾围着”）。 3.拓展题：查找日月潭的1个名胜古迹（如拉鲁岛、玄奘寺），用1-2句话记录其特点；或画一幅“我心中的日月潭”（可画清晨、中午或雨天景色），下次课分享。 板书设计 教学反思 成功之处： 1.借助视频、图片、儿歌等直观素材，有效创设“游览日月潭”的情境，激发了学生的学习兴趣，帮助学生理解“朦胧”“清晰”等词语的含义。 2.识字环节采用“游戏+方法”（如“加一加”“对比识字”），符合二年级学生特点，生字认读准确率较高；词语接龙和儿歌拓展，强化了语言积累。 3.课文梳理采用“表格+关键词”，降低了概括难度，多数学生能清晰说出日月潭的三方面美，背诵效果较好。 不足之处： 1.写字指导时，对“就”字的结构（“京”与“尤”的搭配）讲解不够细致，部分学生书写时“尤”的撇画位置不当。 2.拓展延伸环节，留给学生分享“儿歌感受”的时间较短，部分学生未能充分表达对日月潭的赞美。 改进方向： 1.后续写字指导中，针对结构复杂的生字（如“就”“湖”），提前制作笔画分解动画，分步演示，增加课堂书写巡视次数，及时纠正错误。 2.拓展环节适当延长分享时间，鼓励学生用自己的话赞美日月潭，如“日月潭的雨天像仙境，我想去看看”，培养个性化表达能力。 1 学科网（北京）股份有限公司 $