Unit2 课时7 Oral Communication & Reading for Writing（教学设计）【趣味课堂】英语仁爱版2024八年级上册

该初中英语教学设计聚焦中国民间艺术主题，围绕核心词汇、短语、句型及听说读写综合技能展开。通过展示民间艺术图片引导学生猜测词汇，梳理描述要点，搭建学习支架，衔接听力提取信息、口语讨论汇报及读写仿写短文等后续任务。 此资料以“听-说-读-写”联动为特色，融入文化意识培养，通过听力图片排序精准捕捉艺术特征，口语小组讨论多维阐述艺术用途与意义，读写结合范文分析与图表梳理，助力学生提升语言能力与思维品质。既增强学生对传统文化的热爱，又为教师提供清晰教学路径与分层任务设计，实用性强。

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 仁爱版（2024） 八年级上册 授课题目 Unit 2 The World of Art Lesson 7 Developing-Oral Communication & Reading for Writing 课时 课型 1课时 口语交际 + 读写课 主题情境 谈论中国民间艺术，介绍民间艺术的制作方法、用途、意义及个人最喜爱的艺术形式和原因。 授课教师 语篇研读 【What】 1. 口语（Oral Communication）：包含听力与小组活动。听力围绕玲玲和康康关于剪纸的对话展开，需完成图片排序和填空（如剪纸的历史、用途、象征意义等）；小组活动是观察中国泥塑、春联、年画等图片，围绕 “是什么、使用时间、放置位置、使用原因” 等问题展开讨论并进行班级汇报，运用民间艺术相关词汇、句型交流。 1. 读写（Reading for Writing）：有系列活动。Activity 1 是结对讨论自己知道的中国传统艺术、最喜爱的艺术形式及原因并交流；Activity 2 阅读玲玲的《Falling in Love with Beijing Opera》短文，梳理她喜爱京剧的原因等信息完成图表；Activity 3-4 是借助 “fall in love with...” 等短语、“I like... for many reasons.” 等句型，先绘制自己最喜爱的艺术形式的分类图表并起草短文，再通过自评与同伴互评完善短文。 【Why】 帮助学生掌握从听力提取中国民间艺术关键信息（如历史、用途、象征意义等）的策略，能用英语交流民间艺术相关内容及个人最喜爱的艺术形式和原因；学会阅读梳理艺术主题文本的信息，仿写结构清晰的短文。提升听说读写综合语言能力，增强对中国传统艺术的了解和热爱，为未来跨文化交流与英语写作奠基。 【How】 1. 逻辑架构：遵循 “输入 - 内化 - 输出” 路径。先以听力输入中国民间艺术知识，经口语活动内化讨论、汇报能力；再借阅读范文、梳理信息，为写作输出搭建框架，实现听、说、读、写技能联动，让学生逐步掌握中国传统艺术主题的英语表达与应用。 1. 活动设计：由浅入深、分层推进。听力从图片排序到细节填空，聚焦内容提取；口语从组内讨论到班级报告，强化语言运用；读写从梳理自身想法到分析文本、仿写短文，阶梯式提升读写能力，构建完整语言学习闭环，契合语言学习规律 学情分析 学生在英语学习中，已积累如 “art”“music” 等基础艺术相关词汇及简单表达，但存在明显能力短板：听力时，对民间艺术的历史、用途等关键信息捕捉不准，易混淆；口语交流民间艺术相关内容，维度单一（常聚焦表面特征，少涉及深层意义），连接词运用生硬，语句连贯性欠佳；读写中，梳理文本中喜爱某一艺术形式的原因等信息的能力不足，构建短文结构不熟练，“fall in love with...” 等句型易出现语法错误。需通过分层任务、结构支架，强化语言技能，突破学习难点，提升综合语言运用能力。 课标要求 语言技能 1. 能听懂关于中国民间艺术的对话，精准提取关键信息（如历史、用途、象征意义等）； 1. 运用所学词汇、句型，流畅讨论中国传统艺术及个人最喜爱的艺术形式和原因，完成讨论类口语任务，清晰汇报； 1. 读懂艺术主题短文，提取、梳理相关信息，填写图表； 1. 仿照范文结构，撰写关于自己最喜爱的中国传统艺术的短文，语句通顺、表意清晰，正确运用语法与词汇 。 语言知识 1. 掌握艺术主题核心词汇（“folk”“mask” 等名词，“express”“introduce” 等动词，“among” 等介词）、短语（“fall in love with...”“stand for...” 等）、句型（谈论艺术形式、喜爱原因的句型）； 1. 理解语法（介词 “among” 的用法，“cut out” 等短语的用法），准确运用到听说读写中 。 情感态度与学习策略 1. 在小组活动里，合作完成听说读写任务，积极交流艺术话题，培养团队协作与沟通能力； 1. 借助图表、框架梳理信息，辅助写作，掌握自主学习与合作学习策略，增强对中国传统艺术的热爱，激发对传统文化探索的兴趣 。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 掌握艺术主题核心词汇（如 “folk”“mask”“express”“among” 等）、短语（“fall in love with...”“stand for...” 等）及句型（谈论艺术形式、喜爱原因的句型），清晰理解 “among” 的用法、“cut out” 等短语的含义，精准理解听力、阅读文本的语义与结构，梳理出文本中关于艺术形式的相关信息。(学习理解) 1. 能高效完成听力任务（图片排序、填空），准确捕捉关键信息；小组合作时，有理有据讨论中国传统艺术，清晰汇报；阅读短文后，完整梳理、填写相关图表，提取信息全面、准确。(应用实践) 1. 独立撰写关于自己最喜爱的中国传统艺术的短文，在班级交流、艺术分享等真实情境中，灵活运用语言交流，深度强化对中国传统艺术的热爱，主动关注并传承传统文化，将英语学习与文化传承关联 。(迁移创新) 教学 重难点 重点 1. 听力：精准获取中国民间艺术的细节信息（如历史、用途、象征意义等），提升听力信息提取能力 。 1. 口语：运用丰富词汇、句型，多维讨论中国传统艺术，合理、具体阐述个人最喜爱的艺术形式和原因，增强口语表达的丰富性与逻辑性 。 1. 读写：透彻理解范文结构（引入喜爱的艺术形式 - 阐述喜爱原因 - 表达希望），仿写结构清晰、逻辑连贯的关于喜爱的艺术形式的短文 。 难点 1. 听力：清晰区分不同民间艺术的特征表述，准确捕捉易混淆信息（如不同艺术的用途、意义），提升听力辨析能力 。 1. 写作：灵活、恰当运用连接词，使短文语句连贯、逻辑严密；精准使用 “fall in love with...” 等句型，正确运用 “among” 等介词，提升写作语言质量 。 核心语言 【核心词汇】 1. 名词：folk, mask, scissors, character, clay, shape, role, symbol, fan, style, instrument 1. 动词：express, introduce, cut, stand, fall, enjoy, appreciate 1. 介词：among 1. 副词：immediately 1. 形容词：popular, pleasant, colorful 【核心短语】 fall in love with..., stand for..., cut out, upside down, a symbol of, be popular among..., in one's own way, introduce... to... 【核心句型】 1. 谈论艺术形式：I like...; My favorite traditional art is... 1. 阐述原因：I like... for many reasons; First..., Second..., Third... 1. 表达经历：I fell in love with... when...; My grandfather introduced... to me. 1. 表达希望：I hope more people can... 教学工具 PPT，教材 教学策略 任务型教学法、合作学习法、听说法、读写结合法 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Step 1 情境导入（Lead-in） （5min） 1. 展示中国民间艺术图片（如面具、泥塑等），引导学生猜测对应的英文词汇。 2. 简单介绍这些民间艺术，引导学生归纳描述艺术形式的要点（特征、用途等）。 1. 认真观察图片，猜测英文词汇并记录。 2. 小组讨论并总结描述艺术形式的核心要素。 通过图片和猜测活动激活已有知识，为艺术主题学习铺垫语言素材。 效果评价：师评。观察学生能否说出 2-3 种民间艺术及对应的英文词汇，了解其话题储备。 Step 2 听力训练（Listening） （8min） 活动 1：听前预测。 展示听力相关的四幅图片，引导学生预测听力内容与图片的关联。 活动 2：听中记录。 1. 播放对话 1 遍，学生完成图片排序。 2. 播放第 2 遍，完成填空： 活动 3：听后验证。 再听一遍，核对答案并带领学生跟读原文。 1. 观察图片，预测听力内容与图片的联系。 2. 完成听力任务，核对答案时说明信息来源。 3. 跟读听力原文，模仿语音语调。 通过 “预测 - 记录 - 修正” 闭环训练，培养听力策略与艺术信息处理能力。 效果评价：师评。检查图片排序正确率和填空完整性，关注艺术词汇的听辨能力。 Step 3 口语交际（Oral Communication） （7min） 活动 1：小组讨论。 展示中国泥塑、春联、年画等图片，明确讨论问题：“What are they? When do you use them? Where do you put them? Why do you use them on some special days?”活动 。 2：班级报告。小组汇总讨论结果，派代表进行班级报告。 1. 分组观察图片，围绕问题展开讨论，记录关键信息。 2. 小组讨论报告内容，轮流练习表达后班级分享。 通过真实讨论任务内化语言，提升口语逻辑性与艺术主题表达能力。 效果评价：互评 + 师评。小组内评价讨论完整性，师评语言准确性（如 “stand for” 使用）。 Step 4 以读促写（Reading for Writing） （20min） 活动 1：范文分析。 1. 展示范文《Falling in Love with Beijing Opera》，引导学生划分段落。 活动 2：信息梳理。 1. 学生根据范文填写信息表格，梳理玲玲喜爱京剧的原因等信息。 2. 引导学生精读课文，完成细节理解题。 活动 3：仿写练习。 学生绘制 “我最喜爱的艺术形式” 图表，用句型 “I like... for many reasons. First..., Second..., Third... I hope...” 完成短文。 1. 用不同符号标注范文结构。 2. 填写表格后，小组核对差异点。 3. 参照提纲撰写短文，重点突出喜爱的原因和希望。 通过 “范文分析 - 信息表格 - 写作” 流程，实现从输入到输出的转化。 效果评价：师评。检查信息表格的完整性，关注写作中连接词的使用合理性。 Step 5 总结与练习（Summary & Practice）（5min） 1. 回顾本课重点：艺术词汇、表达原因的句型、写作结构。 2. 讲解语言点：“fall in love with” 的用法；“among” 的用法。 3. 计时让学生完成课堂练习题。 1. 跟随老师回顾，在笔记本上整理语法笔记。 2. 独立完成练习，同桌互查答案并说明理由。 巩固核心知识，通过练习突破难点（“fall in love with”“among” 的用法）。 Part 6： 作业布置(Homework) 1. 基础作业：背诵所学关于中国传统艺术的生词和重点句子。 2. 提高作业：用英文向同伴介绍一种自己喜欢的中国传统艺术形式。 3. 拓展作业：写一篇短文介绍自己最喜爱的中国传统艺术，至少 包含 3 个喜欢的理由。 记录作业，按要求完成。 分层作业满足不同需求，巩固课堂知识，延伸职业主题的应用。 板书设计 教学反思 1. 本节课通过 “听 - 说 - 读 - 写” 联动设计，学生基本能完成听力排序、口语讨论和写作结构搭建，信息表格有效帮助梳理艺术信息。亮点在于展示中国民间艺术图片的导入活动，学生参与热情高，能准确猜测对应的英文词汇。 1. 但存在不足：部分学生听力中仍混淆不同民间艺术的特征；写作中 “fall in love with” 句型错误；口语报告时连接词使用生硬。 1. 未来教学中，需增加听力对比练习（表格区分不同艺术特征）；设计 “句型接力” 游戏强化短语用法；拓展更多连接词，丰富表达维度。 2 学科网（北京）股份有限公司 $