《综合实践：有趣的“几点钟方向”》（教学设计）-2025-2026学年北师大版数学三年级上册

2025-2026学年北师大版（2024）小学数学三年级上册《综合实践：有趣的“几点钟方向”》教学设计

一、学情分析

本节课的教学对象是三年级学生，从知识基础来看，学生此前已学习了 “东、南、西、北” 四个基本方向，以及 “东北、东南、西北、西南” 四个斜向方向，能在校园或生活场景中辨别简单方位，这为理解 “几点钟方向” 这一相对方位表示方法奠定了基础。从生活经验来看，学生每天接触时钟，对 “1-12 点钟” 的位置分布有直观认知（如 12 点对应正上方、6 点对应正下方），这是学习 “几点钟方向” 的重要生活依托。

从认知特点来看，三年级学生仍以具体形象思维为主，对 “以自身为中心确定相对方位” 的理解存在一定难度，容易出现 “混淆观测中心”“无法将时钟刻度与实际方向对应” 等问题。此外，学生此前接触的方位表示多为固定方向（如 “教学楼在操场的北面”），而 “几点钟方向” 需结合观测者自身朝向动态判断，对空间观念要求更高。基于以上学情，本节课需通过大量校园情境中的直观演示、实践操作和小组合作，帮助学生建立 “时钟刻度” 与 “实际方向” 的联结，突破动态方位判断的难点，让学生在实践中掌握 “几点钟方向” 的表示方法。

二、核心素养教学目标

1. 空间观念：学生能准确理解 “几点钟方向” 的含义（以观测者为中心，将时钟盘面与周围方向对应，12 点对应正前方、3 点对应正右方、6 点对应正后方、9 点对应正左方，其他点数对应相应刻度方向），能在校园场景中辨别并说出指定物体相对于自己的 “几点钟方向”（如 “国旗台在我的 3 点钟方向”）。
2. 数感与应用意识：能将时钟刻度（1-12）与方位建立对应关系，通过观察时钟盘面理解 “几点钟方向” 的数学逻辑；能运用 “几点钟方向” 描述校园中物体的相对位置，解决简单的校园方位问题（如 “从操场出发，往 10 点钟方向走能到达花坛”）。
3. 运算能力：在判断 “几点钟方向” 的过程中，能结合时钟刻度的间隔（每小时对应 30°）简单推算方向角度（如 “1 点钟方向比 12 点钟方向偏右 30°”），初步建立方位与角度的关联认知。
4. 合作意识与创新意识：在校园 “几点钟方向” 探究活动中，学会与同伴分工协作（如一人充当观测者、一人指出物体位置、一人记录方向）；能尝试用 “几点钟方向” 设计校园寻宝路线或方位游戏，展现创意，提升用数学语言表达方位的能力。
5. 推理能力：能根据 “观测者朝向变化”，推理出同一物体 “几点钟方向” 的变化（如 “面对操场时，教学楼在我的 10 点钟方向；转身面对花坛时，教学楼在我的 4 点钟

方向”），培养初步的逻辑推理能力。

三、教学重难点

1.教学重点

    理解 “几点钟方向” 的定义：以观测者为中心，将时钟盘面与周围方向对应，12 点对应正前方、3 点对应正右方、6 点对应正后方、9 点对应正左方。

    能在固定朝向（如面对教学楼、面对操场）的情况下，准确判断校园中指定物体相对于自己的 “几点钟方向”，并清晰表达。

    能运用 “几点钟方向” 描述校园物体的相对位置，解决简单的方位问题（如 “如何根据‘几点钟方向’找到指定地点”）。

2.教学难点

    克服 “观测中心混淆” 的问题，明确 “几点钟方向” 始终以 “观测者自身” 为中心，而非固定参照物（如 “不能说‘教学楼在 3 点钟方向’，需说明‘教学楼在我的 3 点钟方向’”）。

    当观测者朝向变化时（如从面对操场转为面对花坛），能准确推理并判断同一物体 “几点钟方向” 的变化，理解 “几点钟方向” 的相对性。

四、教学准备

1. 教师准备：北师大版三年级上册综合实践《记录我们的校园》教材、可旋转的超大时钟盘面（直径约 1 米，刻度清晰，中心标注 “观测者” 位置）、校园场景图 PPT（包含教学楼、操场、花坛、国旗台等设施，可标注观测者位置与朝向）、“几点钟方向” 判断卡（每张卡片印有校园设施图片与观测者朝向，如 “观测者面对操场，判断花坛的几点钟方向”）、“校园寻宝路线单” 模板（包含 “起点、途经点 1（几点钟方向，距离）、途经点 2（几点钟方向，距离）、终点” 栏目）、指南针（每小组 1 个）、记录笔（每小组 2 支）、A4 记录纸（每小组 3 张）。
2. 学生准备：预习教材中《有趣的 “几点钟方向”》内容，观察家中时钟的刻度分布；准备小型纸质时钟盘面（教师提前打印发放，便于课堂操作）；穿便于户外活动的鞋子（用于校园实地观测）。

五、教学过程

1.导入（情境激趣，联结旧知）

    教师活动：同学们，我们之前学过东、南、西、北四个方向，现在老师来考考大家！（出示校园场景图 PPT，观测者面对教学楼）“如果观测者面对教学楼，那么操场在观测者的哪一面呢？”（学生回答 “北面 / 南面”，根据实际校园布局调整）

接着，拿出可旋转的超大时钟盘面，对学生说：“今天我们要学习一种更有趣的方位表示方法 ——‘几点钟方向’，它和我们每天看的时钟有关！大家看教材第 XX 页的‘几点钟方向’示意图，图中的小朋友面对正前方，正前方对应的是时钟的 12 点钟位置，正右方是 3 点钟，正后方是 6 点钟，正左方是 9 点钟。大家能在自己的小时钟盘面上指出这四个方向对应的刻度吗？”

    学生活动：积极回答教师关于 “东、南、西、北” 的提问，巩固旧知。认真观察教材示意图，拿出自己的小时钟盘面，用手指指出 “12 点对应正前方、3 点对应正右方、6 点对应正后方、9 点对应正左方”，部分学生上台在超大时钟盘面上演示，其他学生判断是否正确。

    设计意图：通过旧知 “东、南、西、北” 的提问，为学习 “几点钟方向” 做好铺垫；结合教材示意图和实物时钟盘面，将抽象的 “几点钟方向” 与学生熟悉的时钟刻度联结，激发学习兴趣，初步建立 “时钟刻度 - 方向” 的对应认知。

2.新知探究（教材示范，理解定义）

    教师活动：引导学生深入阅读教材，指着教材中 “几点钟方向” 的核心定义文字：“‘几点钟方向’是以观测者自己为中心，把自己想象成时钟的中心，正前方是 12 点钟方向，每转动一个时钟刻度对应的方向，就是对应的几点钟方向。比如，从 12 点钟方向往右转 30°（对应时钟 1 个刻度），就是 1 点钟方向；往左转 30°，就是 11 点钟方向。”

接着，用超大时钟盘面演示：将盘面中心对准自己（模拟观测者），转动盘面，让 12 点指向教室前方（正前方），提问：“现在老师的正前方是 12 点钟方向，那老师的右前方，也就是时钟盘面 1 的位置，对应的是几点钟方向呢？”（学生回答 “1 点钟方向”）“那左前方，时钟盘面 11 的位置，是几点钟方向？”（学生回答 “11 点钟方向”）

然后，邀请一位学生上台充当 “观测者”，调整超大时钟盘面 12 点与该学生正前方一致，教师在教室不同位置放置书包（模拟校园物体），提问其他学生：“书包在这位观测者的几点钟方向？请结合教材定义说一说理由。”（引导学生回答 “书包在观测者的 4 点钟方向，因为它在观测者正右方（3 点）和正前方（12 点）之间，对应时钟 4 的位置”）