第二单元神州古韵——汨罗江幻想曲(选段) 教学设计 2025-2026学年粤教花城版（2024）初中音乐七年级上册

教学课题

第二单元神州古韵——汩罗江幻想曲(选段) 

教学背景分析

《汨罗江幻想曲（选段）》是粤教花城版七年级上册 “神州古韵” 单元的重要内容，兼具 “音乐叙事性” 与 “文化传承性”，是对前序 “楚地音乐文化”（如《楚商》）的延伸与深化 —— 既衔接了 “传统乐器音色辨析”“音乐情绪判断” 的基础能力，又聚焦 “用音乐讲述历史故事、表达人物情感” 的进阶目标，同时为后续 “音乐创编”“多声部欣赏” 课程铺垫 “音乐要素与情感 / 叙事关联” 的思维基础。乐曲以 “屈原投江” 的历史故事为背景，通过 “不同乐器组合、力度变化、旋律起伏” 串联 “江边沉思 — 悲愤呐喊 — 缅怀追思” 的叙事线索，既能锻炼学生 “通过音乐要素解读叙事与情感” 的能力，又能让学生在音乐中感受 “屈原的爱国情怀”，深化对楚地文化的认知。在教材体系中，本课不仅是传统音乐赏析的载体，更是 “美育与历史文化、德育融合” 的关键纽带，帮助学生在音乐学习中提升审美能力、培养爱国情感。

教学目标

1. 学生能准确认知《汨罗江幻想曲（选段）》的音乐与文化常识：了解乐曲以 “屈原投江” 历史故事为背景，识别乐曲中核心乐器（如古琴、编钟、鼓）的音色特点（古琴 “深沉悲愤”、编钟 “庄重肃穆”、鼓 “激昂急促”），并能说出 “2 个音乐要素（如力度、旋律）如何服务于叙事”（如强力度对应悲愤情绪、下行旋律对应沉思）。
2. 掌握叙事性音乐的赏析方法：①要素辨析：能从选段中通过 “力度变化（p→f）”“乐器组合（古琴独奏→编钟 + 鼓合奏）” 判断音乐情绪与叙事阶段，准确率达 70% 以上；②叙事关联：能将选段分为 “江边沉思”“悲愤呐喊”“缅怀追思” 2-3 个叙事段落，描述每段的音乐要素特点与对应故事场景；③情绪表达：能通过 “肢体动作（如缓慢低头表示沉思、握拳跺脚表示悲愤）” 模仿选段的音乐情绪，贴合度较高。

重难点

1. 识别音乐要素（音色、力度、旋律）与叙事、情感的关联：重点引导学生通过 “对比聆听”（如古琴独奏片段 vs 编钟 + 鼓合奏片段），辨析 “古琴深沉→悲愤、编钟 + 鼓激昂→呐喊” 的音色与情感对应；通过 “力度变化听辨”（p→f→mp），感受 “沉思→悲愤→追思” 的情绪递进，避免 “只听情绪不看要素” 的浅层赏析。
2. 将音乐段落与 “屈原故事” 叙事场景匹配：重点结合 “屈原投江” 故事线（江边徘徊沉思→面对家国破碎悲愤呐喊→后人缅怀追思），引导学生通过 “音乐要素变化”（如缓慢下行旋律→强力度上行旋律→平稳

舒缓旋律）划分叙事段落，填写 “段落 — 要素 — 场景” 匹配表，让学生清晰感知 “音乐如何讲述故事”。

教学活动设计