第二单元神州古韵——关睢教学设计 2025-2026学年粤教花城版（2024）初中音乐七年级上册

2025-09-15

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教学设计

教学课题	第二单元神州古韵——关睢
教学背景分析	《神州古韵 —— 关雎》是粤教花城版七年级上册 “传统诗乐文化” 单元的核心内容，兼具 “文学审美性” 与 “音乐传承性”，是对前序课程的能力整合与文化深化 —— 既衔接了六年级 “传统诗词背诵”“基础歌曲演唱” 的知识技能，又聚焦 “诗乐结合” 这一传统艺术形式，同时为后续 “唐诗宋词歌曲”“古代雅乐赏析” 课程铺垫 “诗词与音乐关联解读” 的思维基础。教材以 “聆听《关雎》歌曲、演唱诗词、赏析诗乐融合特点” 为核心，通过 “歌曲分段赏析”（如主歌的叙事性、副歌的抒情性）、“诗词与旋律匹配分析”（如五言诗句的节奏划分、押韵字的旋律处理）、“文化背景补充”（如《诗经》的音乐属性、古代诗乐一体的传统）等内容，引导学生理解 “诗词如何通过音乐具象化情感”“音乐如何强化诗词的韵律美”。在教材体系中，本课不仅是诗乐审美能力的训练载体，更是 “美育与传统文化融合” 的关键纽带，帮助学生在学习中感受中华 “诗乐同源” 的艺术魅力，提升文化认同感。
教学目标	学生能准确认知《关雎》的诗乐常识：了解《关雎》源自《诗经・国风》，是中国古代诗乐结合的经典范例，识别歌曲中的核心乐器（如古筝、古琴、竹笛）及其音色特点（如古筝 “清脆流畅”、古琴 “浑厚深沉”），并能说出 “诗词与音乐结合的 2 个特点”（如五言诗句适配规整的四分 / 八分节奏、押韵字 “洲”“逑”“流” 对应旋律长音）。掌握《关雎》歌曲的演唱与赏析基础技能：①演唱能力：能完整、流畅地演唱《关雎》歌曲片段（至少 1 个完整段落），做到 “音准准确、节奏稳定”，且能通过 “轻柔、优美” 的音色传递诗歌 “真挚美好的情感”；②赏析能力：能结合诗词内容（如 “窈窕淑女，君子好逑”）分析歌曲的情绪变化（如主歌叙事舒缓、副歌抒情饱满），能指出 “诗词押韵字的旋律处理方式”（如延长音、高音强调）。
重难点	掌握《关雎》歌曲的演唱技巧，实现诗词与旋律的精准匹配：重点训练 “五言诗句的节奏划分”（如 “关关 / 雎鸠，在河 / 之洲” 对应 “X X / X X ，X X / X X” 节奏），通过 “节奏卡片标注 — 慢速跟唱 — 逐步提速” 的步骤，避免 “歌词与旋律脱节”；同时引导学生用 “轻柔、优美” 的音色演唱，贴合诗歌 “真挚美好” 的情感，避免 “音色过于激昂或生硬”。分析《关雎》诗词与音乐的结合特点，理解诗乐共生关系：重点引导

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学生从 “节奏匹配”（诗句字数与音乐节奏的对应）、“情感呼应”（诗词情绪与音乐风格的契合）、“韵律强化”（押韵字的旋律处理）三个维度展开分析，结合具体例子（如 “求之不得，寤寐思服” 的缓慢旋律与怅惘情感呼应），让学生清晰感知 “诗词因音乐更生动，音乐因诗词更有内涵”。

教学活动设计

教学过程	时长	老师活动	学生活动	设计意图
一、诗词唤醒：搭建诗乐桥梁	8 分钟	1. 诗词回顾：带领学生齐背《关雎》原文，提问：“背诵时你脑海中浮现了什么画面？‘关关雎鸠’的叫声、‘窈窕淑女’的形象，能用怎样的情绪表达？”；2. 诗乐关联导入：播放《关雎》歌曲片段（仅保留旋律，无歌词），引导学生思考：“这段旋律的情绪与你理解的诗词情绪是否匹配？如果给旋律配诗词，该如何让节奏贴合？”；3. 明确目标：“今天我们通过‘听旋律、唱诗词、析关	1. 齐背诗词时投入情感，分享脑海中的画面（如 “河畔有雎鸠在叫，君子在追求淑女”）；2. 聆听无词旋律，小组讨论后分享 “旋律舒缓优美，和诗词的含蓄情感很配”；3. 明确学习目标，带着 “如何让诗词与旋律契合” 的疑问投入学习。	先回顾诗词激活文学认知，再用 “无词旋律” 引发诗乐关联思考，避免直接听带词歌曲的思维定式，为后续 “节奏匹配” 铺垫探索欲。

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		联’，感受《关雎》诗乐融合的魅力”。
二、分层感知：解析诗乐融合细节	18 分钟	1. 完整聆听（带歌词）：播放《关雎》全曲，引导学生标记 “诗词与旋律匹配的特别之处”（如押韵字的长音），提问：“歌曲中哪些处理让你觉得诗词更生动了？”；2. 分段细听与深度分析： - 主歌段（叙事性：关关雎鸠，在河之洲）： - 播放片段，展示 “五言诗句节奏划分表”（如 “关关 / 雎鸠” 对应 “X X / X X”），带领学生拍手念诗词节奏，再对比歌曲节奏，感受 “规整节奏如何贴合叙事感”； - 引导识别古筝伴奏音色，分析 “古筝清脆流畅的音色如何模	1. 完整聆听时认真标记，分享发现（如 “‘逑’字唱得很长，很有抒情感”）；2. 跟随老师拍手念诗词节奏，对比歌曲节奏，小组内互相纠正 “节奏划分错误”；3. 模唱押韵字长音，用手比划音高起伏，感受韵律美；4. 讨论主歌与副歌的情绪差异，明确 “叙事与抒情的不同音乐处理”。	从 “整体感知” 到 “分段细析”，降低诗乐融合的理解难度；节奏划分表、音色分析、长音模唱等环节，将抽象的 “诗乐匹配” 转化为具象操作，突破 “韵律逻辑理解” 难点。

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