第三单元第3课 奖牌设计 教学设计 2025-2026学年人教版（2024）初中美术七年级上册

第三单元第 3 课《奖牌设计》教学设计

一、教材深度解析

《奖牌设计》是人教版（2024）七年级美术上册 “实用美术与创意设计” 模块的核心课程，前承 “造型基础” 对形态、色彩、构图的认知，后启 “综合创意设计” 对实用美术的深化应用，核心价值在于搭建 “认知 — 解析 — 实践 — 升华” 的学习框架，帮助学生理解 “奖牌设计是‘功能属性’与‘美学表达’‘文化内涵’的有机统一，指为特定活动（如运动会、学科竞赛、校园活动）设计的荣誉载体，需满足‘识别性（体现活动主题）、纪念性（承载荣誉意义）、实用性（便于佩戴 / 展示）’的功能需求，同时通过形态、色彩、纹样传递活动特色与精神内涵（如运动会奖牌体现拼搏精神、读书节奖牌体现文化气息），既体现实用美术‘以用为基’的设计原则，又彰显‘以美传情’的审美价值”，掌握 “奖牌设计要素分析方法、基础设计技法、创意表达策略” 等核心能力，实现从 “被动欣赏设计” 到 “主动完成实用美术设计” 的思维转变。

教材以 “功能为基、创意为魂” 构建 “三维递进” 学习体系：

1. 感知层：通过呈现不同类型奖牌案例（奥运会奖牌、校园运动会奖牌、学科竞赛奖牌、非遗文化主题奖牌），结合奖牌设计细节图（形态结构、纹样元素、色彩搭配、材质应用），引导学生捕捉 “奖牌设计的三重属性 —— 功能性（形态适配佩戴 / 展示、信息清晰传递活动与获奖者信息）、美学性（形态对称 / 独特、色彩和谐 / 醒目、纹样贴合主题）、文化性（传递活动精神、地域特色或校园文化）并存，传统性（金属材质、对称纹样的经典设计）与创新性（异形形态、环保材质、互动结构的现代设计）交融”，建立 “奖牌设计 = 功能 + 美学 + 文化的和谐统一” 的直观认知；
2. 解析层：从 “设计要素、设计原则、创意技法” 三大维度拆解核心逻辑 ——

◦       设计要素：核心构成（形态设计：基础形态（圆形、方形、异形，如运动会奖牌用圆形显圆满、科技竞赛用几何异形显创新）；结构设计：单层平面（简洁易制作，适合基础设计）、双层叠加（增加层次感，如底层金属 + 上层亚克力）、立体浮雕（突出细节，如将活动标志做成立体浮雕）；信息设计：必备信息（活动名称、奖项等级、颁奖日期，如 “2025 年校园运动会 一等奖”）、辅助信息（活动 LOGO、主题标语，如 “阳光体育 快乐运动”）；视觉元素：纹样（主题纹样：贴合活动类型，如运动会用奔跑人物、奖杯纹样，读书节用书本、文字纹样；装饰纹样：点缀边缘或背景，如祥云纹、几何纹）；色彩（主色：体现活动氛围，如运动会用红 / 黄显活力、艺术节用蓝 / 紫显雅致；辅色：平衡主色，避免单调，如红色主色搭配金色辅色显尊贵）；材质（传统材质：金属（金 / 银 / 铜，象征不同奖项等级）、木材（显自然质朴，适合文化类活动）；现代材质：亚克力（透明 / 彩色，显轻盈）、环保材料（废旧纸板、塑料瓶改造，体现环保理念））；

◦       设计原则：功能优先（形态便于佩戴（如预留挂绳孔）、信息清晰易读（字体大小适中、颜色对比明显）、材质适配使用场景（如户外活动奖牌选防水材质））；美学统

一（形态、色彩、纹样围绕同一主题，避免元素杂乱，如科技竞赛奖牌统一用蓝色调 + 几何纹样）；主题鲜明（视觉元素直接传递活动特色，让观者快速识别活动类型，如非遗主题奖牌用传统剪纸纹样）；个性创新（在满足功能的基础上，加入独特设计，如可旋转的双层奖牌、可组装的模块化奖牌）；

◦       创意技法：主题关联法（将活动主题转化为视觉元素，如 “校园艺术节” 奖牌，用音符、画笔纹样，色彩选紫色显艺术氛围）；元素提炼法（简化复杂主题符号，如将 “奔跑人物” 简化为线条图形，便于绘制与制作）；材质创新法（尝试非传统材质或环保材料，如用废旧 CD 制作奖牌基底，体现环保理念）；结构互动法（设计可互动的结构，如奖牌背面可插入获奖者照片、奖牌可拆解为纪念徽章）；

3. 实践层：提供 “奖牌案例分析、设计草图绘制、成品制作” 三类实践形式，通过 “基础形态设计示范”“视觉元素剪贴练习” 降低实践门槛，鼓励学生结合校园活动（运动会、艺术节、读书节）、家庭 / 社区活动（节日庆典、手工比赛），用绘画、手工（剪纸、拼贴、泥塑）、数字工具（简单绘图软件）等形式完成设计与制作，契合新课标 “图像识读”“美术表现”“创意实践”“文化理解” 四大核心素养。

教材编写突破 “重理论轻实践”“重模仿轻创新” 的局限，通过高清奖牌案例图、设计步骤分解图、学生作品范例，让学生在 “赏、析、创” 中掌握实用美术设计的核心逻辑与实践方法。

二、学情精准研判

（一）基础与潜力矩阵

 

维度	优势表现	待突破难点
认知基础	日常见过奖牌（运动会、比赛颁奖），对奖牌的 “圆形、金属色、有文字 / 图案” 有直观印象；美术课掌握基础形态绘制、色彩搭配、纹样设计技巧；对 “创意手工、设计类活动” 兴趣高，能说出 “喜欢的奖牌及原因”	无法系统解析 “奖牌设计的功能要素（如信息布局、佩戴结构）”，易忽视 “实用性”；对 “设计原则（如主题统一、美学协调）” 理解浅；缺乏 “从‘功能 — 美学 — 文化’综合构思设计” 的专业视角
实践能力	能绘制简单图形与文字，完成基础剪贴、拼贴手工；对 “奖牌草图绘制、材	创作易 “重美学轻功能”（如设计异形奖牌却无挂绳孔，无法佩戴）；难以用

	料组装” 等实践形式兴趣高，乐于尝试不同材质；能根据示例调整设计细节	“视觉元素精准传递主题”（如运动会奖牌用书本纹样，主题脱节）；难将 “文化 / 活动精神融入设计”（如仅堆砌元素，无深层表达）
生活经验	参与过校园活动（运动会、艺术节），了解不同活动的主题与氛围，但缺乏 “将活动体验转化为设计思路” 的专项训练	易将 “奖牌设计” 等同于 “画好看的图案”，忽视 “功能需求与主题关联”；对 “不同活动的奖牌设计差异” 把握不准，作品易显 “千篇一律”
学习特点	七年级学生具象思维活跃，对 “可动手、有实际用途的设计主题” 兴趣高；具备初步合作能力，能参与小组讨论与创作；但对 “抽象设计原则（如功能优先）、复杂结构设计” 易畏难，需情境化引导	缺乏 “先分析需求，再构思设计” 的思维；实践中易因 “材料选择不当、结构设计不合理” 受挫；小组合作易因 “设计思路分歧” 影响效率

（二）核心障碍突破策略

4. 认知障碍：制作 “活动类型 — 设计要素” 关联卡（如 “运动会：圆形 / 方形形态 + 红 / 黄色彩 + 奔跑 / 奖杯纹样 + 金属 / 环保材质；读书节：书本异形 / 方形形态 + 蓝 / 绿色彩 + 书本 / 文字纹样 + 木材 / 纸质材质”）；播放《奖牌设计解析》短片，直观呈现不同活动奖牌的设计逻辑；
5. 技能障碍：示范 “奖牌设计三步法”（定需求→构草图→做成品，如 “校园运动会一等奖：定‘佩戴方便、显活力’需求→构‘圆形形态 + 红金配色 + 奔跑人物纹样’草图→用纸板 + 彩笔制作”）；提供 “设计模板”（含形态轮廓、信息布局参考线、纹样素材库），降低操作难度；
6. 兴趣障碍：设置 “奖牌设计闯关任务”（案例分析→草图设计→成品制作）；组织 “校园奖牌设计展”，评选 “最佳功能奖”“最佳创意奖”“最佳主题奖”，激发热情。

三、教学目标重构

（一）核心素养目标