《风景谈》教学设计 2025-2026学年高教版（2023）中职语文基础模块上册

高教版中职语文基础模块上册《风景谈》教学设计

 

一、教学目标

（一）知识与技能目标

1. 了解作者茅盾的生平及创作背景，理解文章的主题思想。

2. 掌握文章中的生字词，理解重点语句的含义。

3. 学习文章通过描绘风景来表达深刻思想内涵的写作手法，提高散文鉴赏能力。

（二）过程与方法目标

1. 通过朗读、默读等多种方式，整体感知课文内容，理清文章思路。

2. 运用小组讨论、合作探究的方法，深入分析文章描绘的六幅画面及其象征意义。

3. 结合背景资料，体会作者在特殊时代背景下所表达的情感与信念。

（三）情感态度与价值观目标

1. 感受作者对解放区军民生活的赞美之情，体会其中蕴含的民族精神和革命乐观主义精神。

2. 培养学生对自然、生活的热爱，提升审美情趣。

3. 引导学生思考人与自然、人与社会的关系，培养积极向上的人生态度。

二、教学重点难点

【教学重点】

1. 理解文章描绘的六幅风景画的具体内容及其深层含义。

2. 把握文章“自然是伟大的，而人类更伟大”的核心思想。

【教学难点】

1. 理解作者如何通过风景描写来表现政治主题和哲学思考。

2. 体会文章含蓄深沉的语言风格和象征手法的运用。

三、教学方法与手段

1. 多媒体课件（展示图片、背景资料）

2. 朗读音频

3. 小组讨论与合作探究

4. 板书设计

四、课时安排：两课时

第一课时

【教学要点】写作背景作者介绍、正音释义、整体感知课文、梳理结构、理解内容

【教学内容与步骤】

一、导入新课

初中时我们曾学过茅盾的散文《白杨礼赞》，那篇散文曾以它崇高的境界和强烈的感情激动过我们的心。今天，我们再来学习一篇和它并称为姊妹篇的作品《风景谈》。

展示几幅不同的风景图片（沙漠、高原、田野等），请学生谈谈对“风景”的理解。引出课题《风景谈》，简要介绍作者茅盾。茅盾(1896—1981)，原名沈德鸿，字雁冰。浙江桐乡县乌镇人，我国现代杰出的革命作家、文化活动家和社会活动家。曾积极参加“五四”运动和早期共产主义运动；长期从事革命文学活动，曾与鲁迅、郭沫若等人为我国革命文艺和文化运动奠定了基础。代表作是长篇小说《子夜》，其他有影响的作品还有长篇小说《蚀》（包括《幻灭》《动摇》《追求》）和短篇小说《林家铺子》《春蚕》等。他的《春蚕》《秋收》《残冬》合称“农村三部曲”。与叶圣陶、郑振铎组织了中国现代文学史上第一个文学团体——“文学研究会”，组织参加了“中国左翼作家联盟”。 

二、背景介绍

1939年3月，茅盾赴新疆在新疆大学任教，1940年5月离开新疆返内地，归途中在西安喜遇朱德同志，应邀到延安讲学并参观访问，为期五个月。在延安，他呼吸了清新的革命气息，目睹了解放区蓬勃发展的景象，激发了对解放区的热爱感情。同年年底到重庆，当时国民党反动派正发动第二次反共高潮，茅盾写了与《白杨礼赞》并称为姐妹篇的《风景谈》。因为这篇散文发表于国民党统治区，作者不能不用比较含蓄的写法来表达自己意在言外的思想感想。

三、初读课文，整体感知

1.、学生默读课文，圈点生字词，教师正音释义。

颀(qí，高)                    姗(shān，走路缓慢从容的样子)

曳(yè，拉。摇曳，摇荡)        偎(wēi，紧挨着，亲密地靠着) 掮(qián，用肩扛东西)           籁(Iài，孔穴中发出的声音)    坳(ào，山间平地)         岚(lán ，山中的水蒸气)         魆(xū，暗)                   掬(jū，用两手捧)          坼(chè，裂)            

履(lǚ，鞋)                   碣(jié，圆顶碑石)         荷(hè，扛)

贻(yí，遗留)                 氛(fēn，气)     

2.、思考：文章描绘了哪几幅风景画面？尝试用简洁的语言概括。

四、理清结构

（一）师生共同梳理文章结构：

1. 沙漠驼铃（第1段）

2. 高原归耕（第2-3段）

3. 延河夕照（第4段）

4. 石洞雨景（第5段）

5. 桃林小憩（第6段）

6. 北国晨号（第7-8段）

五、精读课文，合作探究(分小组讨论六幅画面的具体内容和深层含义)

研讨一：文章描绘了六幅风景画面，这些画面有什么共同特点？这些画面中的“人”和“景”之间有什么关系呢？

明确：景是背景，人是主体，人的活动让风景更有意义。这就是作者茅盾的高明之处——他并不是单纯地写景，而是通过人的活动赋予风景更深层的含义。现在，我们一起来具体分析每一幅画面。

（引导学生关注六幅画面的内容及其内在联系，思考作者如何通过风景表达深层主题。）

1、沙漠驼铃：单调沙漠中的驼队——人类活动使自然生辉

请大家读一读相关段落，思考：沙漠本身给人的感觉是什么？（荒凉、单调、死寂。）

驼队的出现带来了什么变化？（驼铃的声音和驼队的行进让沙漠有了生机。）

作者通过这一点想表达什么？（人类的力量可以征服自然，让自然为人类服务。）

2、高原归耕：晚归的种田人——充满诗意的劳动生活

问：夕阳下，农人牵着牛回家，显得宁静而美好。这种“诗意”是从何而来的？

（劳动本身是辛苦的，但在这样的环境中，劳动变成了一种美的享受。）

作者为什么要描写这样的场景？（他想表现劳动的美好，以及人与自然和谐共处的状态。）

3、延河夕照：生产归来的知识分子——充实的精神生活

问：第三幅画面是“延河夕照”，这里的人物是谁？知识分子的形象通常是什么样的？但在这里，他们做了什么？这反映了什么样的价值观？

（明确：知识分子他们不仅学习，还参加生产劳动，精神很充实；劳动与学习相结合，知识分子也能通过劳动实现自我价值。）