第4课《次北固山下》课件-2025-2026学年统编版语文七年级上册

该初中语文课件以王湾《次北固山下》为核心，围绕诗歌体裁、写作背景、语言赏析与情感表达展开教学，通过“解题—朗读—释义—品析—悟情”的逻辑链条构建学习支架，由浅入深引导学生理解五言律诗的结构特点和意境之美，自然衔接文化认知与情感体验。 其亮点在于融合语言运用与审美创造素养，聚焦“潮平两岸阔，风正一帆悬”等经典句式，引导学生从字词推敲中体会炼字之妙，借助画面想象感受空间开阔之美，再结合拟人手法分析“生”“入”二字的情感张力，体现思维能力的深刻性与独创性。教师可借此提升课堂深度，学生则在诵读、品味与迁移中增强语感，深化对中华诗词文化的认同与热爱。

次北固山下 【唐】王湾 学习目标 1.文化自信 通过朗读、赏析诗歌，感受盛唐律诗 “声律和谐、意境壮阔” 的艺术特质，体会王湾笔下 “羁旅乡愁” 与 “时代气象” 交融的文化内涵，认同中华古典诗词中 “家国情怀”“时序哲思” 的文化基因； 2.语言运用 积累并准确默写《次北固山下》全诗，掌握 “客路、潮平、风正、归雁” 等重点词语的含义，能结合语境解释 “海日生残夜，江春入旧年” 的句意。 3.思维能力 小组讨论 “海日生残夜，江春入旧年” 蕴含的 “时序交替、新旧更迭” 理趣，结合生活体验分析诗句的深层意蕴，提升辩证思考与文本解读能力。 4.审美创造 通过配乐朗读、想象画面，感受诗歌 “壮阔意境（潮平岸阔）” 与 “细腻情感（乡书难寄）” 交织的审美特质，体会唐诗 “含蓄蕴藉” 的美学风格。 知人论世 王湾，生卒年不详，洛阳(今属河南)人，唐代诗人。唐玄宗时，官任荥阳主簿、洛阳尉等。 现存诗不多，其中较出名的是《次北固山下》《奉使登终南山》。 写作背景 王湾作为开元初年的北方诗人，曾往来于吴（今江苏一带）楚（今湖北一带）间，为江南清丽的山水所倾倒，并受到当时吴中诗人清秀诗风的影响，写下了一些歌咏江南山水的作品。当时正值冬末春来，旭日初升，诗人面对江南景色，置身水路孤舟，感受时光流逝，油然而生乡愁而写下了这首诗。 古代诗歌 诗 词 曲 古体诗 诗的每一句有几个字，就称为几言 四言、五言、七言、杂言诗等 近体诗 绝句：五言绝句，七言绝句 律诗：五言律诗，七言律诗 小令、中调、长调 主要指的是元人散曲，包括套曲和小令 诗歌体裁 观沧海是一首四言古体诗（乐府诗） 律 诗 近体诗的一种体式,每句五/七个字，分五律和七律。 它在音韵、平仄、句式、对仗上都有一定的规格和要求。 律诗通常每首八句，超过八句的 ，则称排律或长律。 以八句完篇的律诗，每二句成一联，计四联，习惯上称第一联为首联，第二联为颔联，第三联为颈联，第四联为尾联。 每首的二、三联(即颔联颈联)的上下句要求对仗。 文学常识 次北固山下 解题 停宿 释意：泊舟停宿于北固山下。 作用：题目点明了诗歌写作的地点。 次北固山下 唐 王 湾 客路/青山/外，行舟/绿水/前。 潮平/两岸/阔，风正/一帆/悬。 海日/生/残夜，江春/入/旧年。 乡书/何处/达，归雁/洛阳/边。 朗读指导 五言律诗， 押“ɑn”韵。 首 颔 颈 尾 客路青山外，行舟绿水前。 潮平两岸阔，风正一帆悬。 译文：旅途在青山之外，（游子）行舟于绿水之中。 潮水涨满，两岸与江水齐平，整个江面十分开阔，顺风而行，船帆高高悬挂。 向前 北固山 风顺（而和） 挂，吊挂 疏通诗意 涨满，潮水与岸齐平。 开阔 海日生残夜，江春入旧年。 乡书何处达，归雁洛阳边。 译文：夜还未消尽，红日已从海上升起，江上春早，旧年未过新春已来。家书送到什么地方呢？希望北归的大雁捎一封家书到洛阳。 进入 升起 家书 到，送到 古代书信别称：雁足、尺牍、尺素、书札、信札等 潮平两岸阔，风正一帆悬。 1.展开想象，用生动形象的语言描绘“潮平两岸阔，风正一帆悬”所展现的画面。你从中有何体会？ 早春时节，潮水涌动，江水浩渺，放眼望去，江面似乎与岸平了，两岸之间水面宽阔，顺风行船,船帆因风而高高悬挂。 象征了诗人人生旅途顺风顺水，一路扬帆，志得意满。 “两岸阔”“一帆悬”对仗工整，意境开阔。 2.请赏析“朝平两岸阔，风正一帆悬”这两句诗的妙处。 以小见大 这两句诗写“行舟”所见景色，“风正一帆悬”这一诗句有小景传大景之神，把春潮涨涌，江水浩荡，江面开阔，波浪平静的大景表现出来了。 “悬”写出了江上孤帆行船的场景，突出了大景中的小景。“一帆悬”的小景，写“两岸阔”之大景。 3.“潮平两岸阔，风正一帆悬”哪个字用的好？ “潮平”两岸才显得宽阔，描绘了春潮涌来，江水上涨时两岸广阔浩渺的景象，营造了一种恢宏阔达的境界。也让船上的王湾的心胸变得开阔。 “风正”帆才有悬空的态势。风“正”表明顺风，同时又是和风，因此帆便端直高挂了。如果没有风，帆不会悬起；如果风过大，帆就会乱飘，只有是顺风，又是和风的情况下，帆才会正，才会悬起。一个“正”字兼包“顺”与“和”的内容。 海日生残夜，江春入旧年。 4.既然是“红日从海上升起”，为什么王湾要用“生”，而非旭日东升的“升”，这两个字能否替换？ 不能。“生”，含有“生长于”“孕育于”之意，采用了拟人手法，将“海日”人格化了，因此比“升”更好。同样，后文的“入”也一样，含有“进入，降临”之意，采用了拟人手法，将“江春”人格化，,赋予了它人的情思。 5.“海日生残夜，江春入旧年”表现了怎样的自然理趣？是如何表现的？请结合具体内容进行分析。 自然理趣：时序交替(时间变化、季节交替、新旧更迭) ①通过描写景物，在残夜未退红日已出、旧年未尽新春已到的景象中表现了自然理趣。 ②运用拟人修辞手法，“生”“入”赋予“日”“春”以人的情态，生动形象地表现了自然理趣。 表现了诗人思念故乡的思想感情。 “乡书何处达，归雁洛阳边。”集中体现了这种感情。 6.这首诗表现了诗人怎样的思想感情？哪两句诗集中体现了这种感情？ 7.分析全诗哪里可以看出思乡之情 首联“客路”“行舟”表明自己出行在外，远离家乡，暗喻思乡之情； 颔联写时序更替中的景物，暗示时光流逝，表达不能回乡的忧愁； 尾联欲借“归雁”传递“乡书”，饱含对家乡思念之情。 8.“乡书何处达？归雁洛阳边”运用的手法？表达的情感？ 直抒胸臆，表达思乡之情。用设问的方式，诗人自问自答中借“鸿雁传书”的故事，寄托思乡之情，点明主旨。 看到北归大雁，想到鸿雁传书的典故，便想让大雁替他将音讯带回洛阳家。 “乡书”、“归雁”与首联的“客路”、“行舟”，遥相呼应，流露出身在江南、神驰故里的飘泊羁旅之情，使全篇笼罩一层清淡的乡思愁情。 诗人通过描写在北固山下停宿时所看到的两岸开阔秀丽的早春景色，抒发了对家乡亲人的思念之情。 课堂小结 课文主旨 客路：青山外 绿水前 思乡：北归大雁 捎书洛阳 观景 潮平岸阔 风正帆悬 海日残夜 江春旧年 早春景色 思乡之情 次北固山下 板书设计 2020 Blues 30984.0 $