第三单元 真善美的深情呼唤 第6课时《音乐知识 五线谱识读（四）》教学设计-2025-2026学年湘艺版（2024）初中音乐八年级上册

《音乐知识 五线谱识读（四）》教学设计-2025-2026学年湘艺版（2024）初中音乐八年级上册

一、学情分析

1. 知识基础：八年级学生已通过前三个学期的五线谱学习，掌握了五线谱 “五线四间” 的音位分布、小字组至小字二组基本音级（C、D、E、F、G、A、B）的识读、4/4 拍与 3/4 拍的节奏型（如四分音符、八分音符、休止符）及简单旋律的视唱能力，为本节课学习 “变化音级与临时变音记号” 奠定了基础。但学生对 “音级的半音关系” 认知较模糊，对 “变音记号如何改变音高” 存在初步疑惑，需通过具象化讲解突破。
2. 能力差异：学生识谱能力呈现分层现象 —— 约 30% 的学生能快速识读简单旋律并准确视唱，可作为课堂 “小助手”；50% 的学生能识读基本音级，但速度较慢，对复杂节奏或陌生音位需反复练习；20% 的学生存在 “识谱畏难情绪”，尤其对 “非基本音级” 的音高判断易混淆，需通过阶梯式任务降低难度。
3. 学习特点：八年级学生厌倦 “纯理论灌输”，渴望 “学以致用”—— 他们更愿意通过 “唱、奏、创” 等实践活动理解知识，而非死记硬背规则。同时，本单元 “真善美的深情呼唤” 主题强调 “音乐情感表达”，可结合单元内《小背篓》《让世界充满爱》等歌曲的五线谱片段，让识读学习与 “情感体验” 结合，提升学习兴趣。
4. 潜在问题：学生易混淆 “临时变音记号的时效范围”（如误将 “本小节有效” 记为 “全曲有效”），且对 “变化音在音乐中的作用” 理解片面（仅认为是 “音高变化”，忽视其对旋律色彩、情感表达的影响），需通过案例对比、实践演唱等方式纠正认知偏差。

二、核心素养教学目标

1. 审美感知：通过聆听含变化音的音乐片段（如《小背篓》装饰音片段、《让世界充满爱》抒情片段），学生能准确感知变化音级对旋律色彩（如柔和、忧伤、明亮）的影响，理解 “变化音如何服务于‘真善美’的情感表达”。
2. 艺术表现：学生能准确识别升号（♯）、降号（♭）、还原记号（♮）的符号形态与作用，掌握临时变音记号 “本小节同高度音有效” 的规则；能独立识读教材中含变化音的五线谱片段（如教材 P32 示例 1、示例 2），并通过视唱或竖笛演奏，做到音准正确、节奏稳定。
3. 文化理解：结合本单元《小背篓》（湖南民歌）、《让世界充满爱》（现代抒情歌曲）的五线谱案例，学生能理解变化音在不同风格音乐中的应用差异 —— 如民歌中变化音多用于装饰音（体现 “真” 的乡土气息），抒情歌曲中变化音多用于情感转折

（传递 “善” 与 “美” 的共情），增强对 “音乐符号与文化情感关联” 的认知。

4. 创意实践：在掌握临时变音记号规则的基础上，学生能以小组为单位，为教材 P33 “创编练习” 中的简单旋律（C 大调、4/4 拍）添加 1-2 处临时变音记号，并用文字说明 “变化音如何改变原旋律的情感”，培养创新思维与实践能力。

三、教学重难点

（一）教学重点

1. 识别升号、降号、还原记号的符号形态，理解其 “升高半音、降低半音、恢复原音高” 的核心作用。
2. 掌握 “临时变音记号仅对本小节同高度音有效” 的规则，能独立识读教材中含变化音的五线谱片段（如教材 P32《小背篓》选段、P33 练习片段）。
3. 通过视唱或竖笛演奏，将识读结果转化为实际音乐表现，做到变化音音准正确。

（二）教学难点

1. 临时变音记号的 “时效范围” 辨析：避免混淆 “同高度音” 与 “同名称音”（如小字一组♯C 与小字二组 C，虽名称相同但高度不同，临时记号对后者无效）。
2. 变化音的音准把握：演唱或演奏时，准确控制半音距离（如♯C 比 C 高半音，而非全音），避免与相邻基本音级混淆。
3. 理解变化音的 “情感功能”：从 “单纯识读符号” 上升到 “理解符号背后的音乐表达”，如教材中《让世界充满爱》片段的降音如何增强抒情性。

四、教学过程

（一）导入：情境衔接 ——“变化音的‘情感魔法’”

1.音频对比，引发疑问：

    教师播放两段音乐：①《小背篓》无变化音的主旋律片段（钢琴弹奏，简化版）；②《小背篓》含变化音的装饰音片段（教材 P31 音频资源）。

    师问：“同学们，两段《小背篓》片段，哪一段更有‘湖南民歌的乡土味’？为什么？（引导学生关注‘第二段有‘滑滑的’声音，更像口语化的哼唱’）”

    再播放《让世界充满爱》片段：①无变化音的主歌片段；②含降号的副歌转折

片段（如 “我们共风雨” 一句）。

    师追问：“第二段副歌片段，哪处声音让你觉得‘更温柔、更想共情’？（引导学生发现‘某个音比平时低一点，像在叹气’）”

2.揭示课题：

    教师总结：“刚才大家感受到的‘滑滑的音’‘低一点的音’，其实都是‘变化音’—— 它们就像‘音乐的魔法符号’，能让旋律更有情感、更贴近‘真善美’。今天我们就学习《音乐知识 五线谱识读（四）》，揭开变化音的‘符号密码’。”

    板书课题：音乐知识 五线谱识读（四）—— 变化音级与临时变音记号

设计意图：通过本单元学生熟悉的歌曲片段对比，将 “抽象的变化音” 转化为 “可感知的情感差异”，既贴合 “真善美的深情呼唤” 单元主题，又避免 “纯理论导入” 的枯燥；两次提问设计层层递进，从 “风格感知” 到 “细节定位”，唤醒学生的探究欲，为新知学习铺垫情感与认知基础。

（二）新知探究：符号解码 ——“变音记号的‘规则手册’”

1. 复习旧知：音级的 “半音关系”

教师出示钢琴键盘图示（PPT 展示，标注 C、D、E、F、G、A、B 音位）：

    师问：“同学们，我们之前学过‘基本音级’，大家还记得相邻两个基本音级中，哪一组是‘半音关系’？哪一组是‘全音关系’？（引导学生回忆：E-F、B-C 是半音，其余如 C-D、D-E 等是全音）”

    请学生上台，在键盘图示中指出 “C 到♯C 的位置”“D 到♭D 的位置”，教师补充：“变化音级就是在基本音级基础上，升高或降低半音形成的 —— 这就需要‘变音记号’来帮忙。”

2. 新知讲授：三种变音记号的 “身份卡”

教师用 PPT 展示 “表 1：变音记号对照表”，结合教材 P31 “知识卡片” 内容，逐一讲解：