第三单元 真善美的深情呼唤 第6课时《音乐知识 五线谱识读（四）》教学设计-2025-2026学年湘艺版（2024）初中音乐八年级上册

该初中音乐教学设计聚焦“变化音级与临时变音记号”核心知识，通过对比聆听《小背篓》装饰音片段与《让世界充满爱》抒情片段，引导学生感知变化音对旋律色彩的影响，在已掌握基本音级识读基础上递进学习，构建五线谱识读的知识支架。 资料亮点在于融合核心素养，以《小背篓》（湖南民歌）与《让世界充满爱》（现代抒情歌曲）为案例，引导学生理解变化音在不同风格音乐中的文化内涵，通过小组创编旋律添加变音记号的创意实践，结合视唱、竖笛演奏等艺术表现活动，既提升学生识谱能力与情感理解，又为教师提供“理论-实践-创新”的完整教学路径。

《音乐知识 五线谱识读（四）》教学设计-2025-2026学年湘艺版（2024）初中音乐八年级上册 1、 学情分析 1. 知识基础：八年级学生已通过前三个学期的五线谱学习，掌握了五线谱 “五线四间” 的音位分布、小字组至小字二组基本音级（C、D、E、F、G、A、B）的识读、4/4 拍与 3/4 拍的节奏型（如四分音符、八分音符、休止符）及简单旋律的视唱能力，为本节课学习 “变化音级与临时变音记号” 奠定了基础。但学生对 “音级的半音关系” 认知较模糊，对 “变音记号如何改变音高” 存在初步疑惑，需通过具象化讲解突破。 2. 能力差异：学生识谱能力呈现分层现象 —— 约 30% 的学生能快速识读简单旋律并准确视唱，可作为课堂 “小助手”；50% 的学生能识读基本音级，但速度较慢，对复杂节奏或陌生音位需反复练习；20% 的学生存在 “识谱畏难情绪”，尤其对 “非基本音级” 的音高判断易混淆，需通过阶梯式任务降低难度。 3. 学习特点：八年级学生厌倦 “纯理论灌输”，渴望 “学以致用”—— 他们更愿意通过 “唱、奏、创” 等实践活动理解知识，而非死记硬背规则。同时，本单元 “真善美的深情呼唤” 主题强调 “音乐情感表达”，可结合单元内《小背篓》《让世界充满爱》等歌曲的五线谱片段，让识读学习与 “情感体验” 结合，提升学习兴趣。 4. 潜在问题：学生易混淆 “临时变音记号的时效范围”（如误将 “本小节有效” 记为 “全曲有效”），且对 “变化音在音乐中的作用” 理解片面（仅认为是 “音高变化”，忽视其对旋律色彩、情感表达的影响），需通过案例对比、实践演唱等方式纠正认知偏差。 2、 核心素养教学目标 1. 审美感知：通过聆听含变化音的音乐片段（如《小背篓》装饰音片段、《让世界充满爱》抒情片段），学生能准确感知变化音级对旋律色彩（如柔和、忧伤、明亮）的影响，理解 “变化音如何服务于‘真善美’的情感表达”。 2. 艺术表现：学生能准确识别升号（♯）、降号（♭）、还原记号（♮）的符号形态与作用，掌握临时变音记号 “本小节同高度音有效” 的规则；能独立识读教材中含变化音的五线谱片段（如教材 P32 示例 1、示例 2），并通过视唱或竖笛演奏，做到音准正确、节奏稳定。 3. 文化理解：结合本单元《小背篓》（湖南民歌）、《让世界充满爱》（现代抒情歌曲）的五线谱案例，学生能理解变化音在不同风格音乐中的应用差异 —— 如民歌中变化音多用于装饰音（体现 “真” 的乡土气息），抒情歌曲中变化音多用于情感转折（传递 “善” 与 “美” 的共情），增强对 “音乐符号与文化情感关联” 的认知。 4. 创意实践：在掌握临时变音记号规则的基础上，学生能以小组为单位，为教材 P33 “创编练习” 中的简单旋律（C 大调、4/4 拍）添加 1-2 处临时变音记号，并用文字说明 “变化音如何改变原旋律的情感”，培养创新思维与实践能力。 3、 教学重难点 （1） 教学重点 1. 识别升号、降号、还原记号的符号形态，理解其 “升高半音、降低半音、恢复原音高” 的核心作用。 2. 掌握 “临时变音记号仅对本小节同高度音有效” 的规则，能独立识读教材中含变化音的五线谱片段（如教材 P32《小背篓》选段、P33 练习片段）。 3. 通过视唱或竖笛演奏，将识读结果转化为实际音乐表现，做到变化音音准正确。 （2） 教学难点 1. 临时变音记号的 “时效范围” 辨析：避免混淆 “同高度音” 与 “同名称音”（如小字一组♯C 与小字二组 C，虽名称相同但高度不同，临时记号对后者无效）。 2. 变化音的音准把握：演唱或演奏时，准确控制半音距离（如♯C 比 C 高半音，而非全音），避免与相邻基本音级混淆。 3. 理解变化音的 “情感功能”：从 “单纯识读符号” 上升到 “理解符号背后的音乐表达”，如教材中《让世界充满爱》片段的降音如何增强抒情性。 4、 教学过程 （一）导入：情境衔接 ——“变化音的‘情感魔法’” 1.音频对比，引发疑问： 1. 教师播放两段音乐：①《小背篓》无变化音的主旋律片段（钢琴弹奏，简化版）；②《小背篓》含变化音的装饰音片段（教材 P31 音频资源）。 1. 师问：“同学们，两段《小背篓》片段，哪一段更有‘湖南民歌的乡土味’？为什么？（引导学生关注‘第二段有‘滑滑的’声音，更像口语化的哼唱’）” 1. 再播放《让世界充满爱》片段：①无变化音的主歌片段；②含降号的副歌转折片段（如 “我们共风雨” 一句）。 1. 师追问：“第二段副歌片段，哪处声音让你觉得‘更温柔、更想共情’？（引导学生发现‘某个音比平时低一点，像在叹气’）” 2.揭示课题： 1. 教师总结：“刚才大家感受到的‘滑滑的音’‘低一点的音’，其实都是‘变化音’—— 它们就像‘音乐的魔法符号’，能让旋律更有情感、更贴近‘真善美’。今天我们就学习《音乐知识 五线谱识读（四）》，揭开变化音的‘符号密码’。” 1. 板书课题：音乐知识 五线谱识读（四）—— 变化音级与临时变音记号 设计意图：通过本单元学生熟悉的歌曲片段对比，将 “抽象的变化音” 转化为 “可感知的情感差异”，既贴合 “真善美的深情呼唤” 单元主题，又避免 “纯理论导入” 的枯燥；两次提问设计层层递进，从 “风格感知” 到 “细节定位”，唤醒学生的探究欲，为新知学习铺垫情感与认知基础。 （二）新知探究：符号解码 ——“变音记号的‘规则手册’” 1. 复习旧知：音级的 “半音关系” 教师出示钢琴键盘图示（PPT 展示，标注 C、D、E、F、G、A、B 音位）： 1. 师问：“同学们，我们之前学过‘基本音级’，大家还记得相邻两个基本音级中，哪一组是‘半音关系’？哪一组是‘全音关系’？（引导学生回忆：E-F、B-C 是半音，其余如 C-D、D-E 等是全音）” 1. 请学生上台，在键盘图示中指出 “C 到♯C 的位置”“D 到♭D 的位置”，教师补充：“变化音级就是在基本音级基础上，升高或降低半音形成的 —— 这就需要‘变音记号’来帮忙。” 2. 新知讲授：三种变音记号的 “身份卡” 教师用 PPT 展示 “表 1：变音记号对照表”，结合教材 P31 “知识卡片” 内容，逐一讲解： 记号名称 符号 核心作用 示例（以小字一组 C 为例） 教材对应内容 升号 ♯ 升高半音 ♯C 比 C 高半音（键盘上 C 右侧相邻黑键） 教材 P31 知识卡片 1 降号 ♭ 降低半音 ♭C 比 C 低半音（键盘上 C 左侧相邻黑键） 教材 P31 知识卡片 2 还原记号 ♮ 恢复原音高 若 C 曾被标记♯或♭，♮C 恢复为原 C 音高 教材 P31 知识卡片 3 1. 师问互动：“如果老师在小字一组 F 旁边画了♯，这个音变成了什么？它比原来的 F 高还是低？高多少？（预设学生回答：♯F，高半音）” 1. 实物演示：教师用钢琴弹奏 C、♯C、♭C，让学生直观感受 “半音差异”；请学生模仿 “♯像小斜坡（往上走）、♭像小伞柄（往下垂）、♮像小杠铃（左右平衡）”，通过形态联想记忆符号。 3. 关键规则：临时变音记号的 “时效范围” 教师出示教材 P32 “规则示例”（五线谱片段：4/4 拍，小字一组♯C（第一间）、小字一组 D（下加一间）、小字一组 C（第一间）、小字二组♯C（第三间））： 1. 师问：“同学们观察这个片段，♯C 的记号在第一间，那么‘小字二组 C（第三间）’需要升高半音吗？为什么？（引导学生发现‘高度不同，记号无效’）” 1. 再展示 “跨小节示例”（前一小节♯G，后一小节 G）： 1. 师追问：“后一小节的 G 没有♯，需要升高吗？（引导学生总结‘临时记号仅对本小节同高度音有效’）” 1. 学生分组任务：每组领取一张 “时效判断卡”（含 3-4 个五线谱小片段，如 “本小节同高度、本小节不同高度、跨小节同高度”），讨论后派代表判断 “哪些音需要变音”，教师巡回指导，纠正错误认知（如将 “同名称音” 误认为 “同高度音”）。 设计意图：通过 “复习半音关系 — 表格化讲记号 — 案例析规则” 的递进式设计，符合八年级学生 “从具象到抽象” 的认知规律。教材知识卡片与表格结合，让符号作用更清晰；键盘图示、钢琴演示让 “半音” 从 “概念” 变为 “听觉体验”；分组判断任务则将 “被动听讲” 转化为 “主动探究”，有效突破 “临时记号时效范围” 这一难点。 （三）案例实践：学以致用 ——“教材片段的‘识读挑战’” 1. 教材片段 1：《小背篓》选段（教材，含滑音变化音） 识读分析： 1. 教师出示《小背篓》选段五线谱（C 大调、4/4 拍，含♯C、♭B 临时变音记号），引导学生按 “步骤识读”： 步骤 1：找变音记号 —— 圈出♯C（小字一组，第二线）、♭B（小字一组，第三线）； 步骤 2：判断时效 —— 确认♯C 仅对本小节第二线的 C 有效，♭B 仅对本小节第三线的 B 有效； 步骤 3：对应音高 —— 在键盘图示中找到♯C、♭B 的位置，哼唱音高。 1. 师问：“同学们，这段是《小背篓》的‘小背篓哎，晃悠悠’片段，为什么这里要加♯C 和♭B？（引导学生结合导入环节的聆听体验，回答‘像说话的滑音，更有乡土味，体现‘真’的情感’）” 实践演唱： 1. 教师用钢琴慢速弹奏旋律，学生先跟琴用 “啦” 模唱，重点关注♯C、♭B 的音准 —— 对音准偏差的学生，用 “科尔文手势” 辅助（如♯C 手势比 C 稍高，♭B 手势比 B 稍低）； 1. 加入歌词演唱，教师提醒：“唱到♯C 时，声音轻轻往上‘滑’一点；唱到♭B 时，声音稍‘沉’一点，像湖南方言的语气。” 1. 分组展示：每组演唱 1-2 句，其他组用 “音准”“情感” 两个维度评价（如 “第三组♯C 唱得很准，有民歌的味道”），教师总结反馈。 2. 教材片段 2：《让世界充满爱》选段（教材，含情感转折变化音） 识读分析： 1. 教师出示选段五线谱（F 大调、4/4 拍，含♭A 临时变音记号），请学生独立完成 “步骤识读”，并在课本上标注 “变音记号位置、时效范围”； 1. 师问：“这段歌词是‘我们共风雨，我们共追求’，♭A 出现在‘共追求’的‘求’字对应音符上，大家觉得加了♭A 后，情感有什么变化？（引导学生回答‘更温柔、更有共鸣，像在表达‘善’的互助’）” 乐器实践（竖笛）： 1. 教师示范用竖笛演奏片段，强调 “♭A 的指法（左手食指、中指按上孔，右手食指按下孔）”，提醒学生 “气息要平稳，避免因指法不熟导致音准偏差”； 1. 学生分小组练习，组长（识谱能力较强的学生）帮助组员纠正指法、音准； 1. 全班合奏：教师用钢琴伴奏，学生竖笛演奏，重点听♭A 的音准是否统一，结束后师生共同点评 “哪里需要改进”（如 “最后一句♭A 气息太急，音有点飘”）。 3. 教材练习：基础识读巩固（教材 “练习 1-3”） 1. 学生独立完成教材 P33“练习 1（判断变音记号作用）”“练习 2（标注时效范围）”“练习 3（视唱简单片段）”，教师巡回批改，对共性问题（如 “误将跨小节同高度音算入时效”）集中讲解； 1. 请 3-4 名学生上台，在黑板的五线谱上完成练习 2 的标注，其他学生 “找茬纠错”，通过互动强化规则记忆。 设计意图：以教材片段为核心实践载体，既落实 “用教材教” 的要求，又让识读学习与单元主题深度结合 ——《小背篓》片段体现 “真” 的乡土，《让世界充满爱》片段体现 “善” 与 “美” 的共情，实现 “技能训练” 与 “情感理解” 的统一。“演唱 + 乐器” 双实践形式，兼顾不同学生的兴趣（如喜欢唱歌的学生选视唱，喜欢乐器的学生选竖笛）；“独立练习 + 小组互助” 则照顾学生差异，确保每个学生都能达标。 （四）创意拓展：个性表达 ——“我的‘变化音情感日记’” 1.创意任务布置： 1. 教师出示教材 P33 “创编练习” 中的基础旋律（C 大调、4/4 拍，4 小节，仅含基本音级：C、D、E、F、G），说明任务：“请小组合作，为这段旋律添加 1-2 处临时变音记号（♯或♭），并在表格中填写‘添加位置、变音名称、情感变化说明’（如‘第 2 小节小字一组 F 加♯，原旋律很明亮，加♯F 后更活泼，像开心的笑声’）。” 1. 发放 “创意表格”，每组选 1 名记录员、1 名演奏员（用竖笛演奏改编后旋律）、1 名解说员（说明情感变化）。 2.小组合作创编： 1. 学生分组讨论，教师巡回指导，提供思路启发（如 “在旋律转折处加变音，情感变化更明显”“在长音前加变音，突出强调”）； 1. 示例引导：教师展示自己的改编案例 ——“第 3 小节小字一组 G 加♭，原旋律很平稳，加♭G 后像‘轻轻叹气’，适合表达‘思念’的情感”，帮助学生打开思路。 3.成果展示与互评： 1. 每组依次展示：演奏员演奏改编旋律，解说员说明 “情感变化”，其他组用 “创意性（是否贴合情感）”“音准（变化音是否准确）”“逻辑性（说明是否合理）” 三个维度评价，填写 “互评表”； 1. 师问：“哪个小组的改编让你觉得‘最能体现‘真善美’？为什么？（如‘第三组在第 4 小节加了♯C，旋律从温柔变明亮，像‘看到美好事物’，很贴合主题’）” 1. 教师总结：“变化音没有‘固定的情感’，关键是我们如何用它表达‘真实的感受、善良的共情、美好的期待’—— 这就是音乐符号的魅力。” 设计意图：创意创编环节是 “知识应用” 的升华，让学生从 “被动识读” 转向 “主动创造”，符合 “创意实践” 核心素养要求。“情感变化说明” 的设计，迫使学生思考 “符号与情感的关联”，深化对 “变化音服务于真善美” 的理解；小组合作与互评则培养学生的协作能力、审美判断能力，让课堂从 “教师主导” 变为 “学生主体”。 5、 课堂小结 （一）技能层面：回顾 “符号规则”，巩固识读能力 今天我们学习了三种 “变音记号魔法”—— 升号（♯）像小斜坡，让音高往上走半音；降号（♭）像小伞柄，让音高往下走半音；还原记号（♮）像小杠铃，让音高恢复原样。大家要记住 “临时变音记号的时效规则”：只对 “本小节、同高度” 的音有效，跨小节或不同高度的音 “不生效”。课后可以多练习教材 P33 的练习片段，用竖笛或视唱巩固识读成果，下次课我们会抽查哦！ （二）情感层面：链接 “单元主题”，理解 “符号温度” 我们通过《小背篓》的片段，感受到变化音像 “乡土口语” 一样，传递着 “真实的生活气息”；通过《让世界充满爱》的片段，体会到变化音像 “温柔的叹息” 一样，传递着 “善良的共情”。其实，五线谱上的每一个符号都有 “温度”—— 变化音不是 “难记的规则”，而是我们表达 “真善美” 的 “声音工具”，希望大家以后听到音乐时，能多留意这些 “藏在旋律里的情感密码”。 （三）文化层面：拓展 “应用视野”，激发探索兴趣 变化音在不同音乐中有着不同的 “角色”：民歌里它是 “装饰家”，让旋律更有地方味；抒情歌曲里它是 “情感师”，让旋律更能打动人心；甚至在古典音乐里，它还能成为 “戏剧冲突的主角”（如贝多芬《月光奏鸣曲》中的变化音）。课后大家可以找一首自己喜欢的歌曲，看看它的五线谱里有没有变化音，思考 “作曲家为什么要这么设计”，下次课我们一起分享发现！ 最后，让我们一起用竖笛演奏教材 P32《小背篓》选段，带着今天学到的 “变化音魔法”，再一次感受湖南民歌里的 “真” 与 “美”，结束今天的课！ 学科网（北京）股份有限公司 $