第15课《故乡》教学设计 2025-2026学年统编版语文九年级上册

《故乡》第2课时教案 课题名称 故乡 教材版本 人教版九年级上册语文 课时安排 第二课时（共2课时） 授课类型 新授课 一、教学依据及分析 1. 单元分析 本单元围绕“少年时代”展开，选取了多篇以青少年视角观察社会、反映成长体验的小说作品。这些文章通过细腻的人物刻画和真实的生活场景，引导学生思考成长过程中的情感变化、人际关系的演变以及个体与社会之间的互动关系。本单元的教学重点在于培养学生梳理情节、分析人物形象、理解主题思想的能力，并结合自身生活经验进行反思与共鸣。 2. 教材分析 鲁迅的《故乡》是一篇具有深刻社会批判意义的现代白话小说。文章以“我”回故乡搬家为线索，通过今昔对比的手法，描绘了故乡景物的变化和人物命运的变迁，尤其是儿时好友闰土从活泼勇敢的少年变成麻木迟钝的中年农民的巨大反差，揭示了封建等级观念对人性的摧残以及旧中国农村经济凋敝、民生困苦的社会现实。文中“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”一句富含哲理，表达了作者对未来希望的执着追求。本文语言凝练含蓄，情感深沉复杂，是训练学生文本细读能力和提升思维深度的经典篇目。 3. 学情分析 九年级学生已经具备一定的小说阅读基础，能够初步把握故事情节和主要人物特征。他们对鲁迅的作品有一定接触，如小学阶段学过的《少年闰土》，因此对闰土这一形象并不陌生，这为本课的学习提供了认知起点。然而，由于时代背景的隔阂和鲁迅语言风格的独特性，学生在理解深层意蕴、体会作者复杂情感方面仍存在困难。特别是对于“厚障壁”“辛苦展转”“辛苦麻木”等抽象概念的理解，需要教师借助情境创设和层层设问加以引导。此外，初中生正处于青春期，自我意识增强，开始关注人际关系和社会现实，本文关于友情异化、理想失落的主题容易引发他们的心理共鸣，也为价值观教育提供了契机。 二、设计思路 1. 课标解读 根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第四学段（7-9年级）的要求，本课设计注重发展学生的语言运用能力、思维能力、审美创造能力和文化自信。具体体现在：通过朗读与品析关键词句，提升语言感知力；通过分析闰土与杨二嫂的形象变化，锻炼逻辑思维与批判性思维；通过感受文本的情感基调与艺术手法，培养审美鉴赏力；通过对“希望”内涵的探讨，增强民族文化认同感与社会责任意识。 2. 主题分析 本节课聚焦“变与不变”的核心主题——故乡的景变了，人变了，情感疏远了，但“我”内心的悲悯未变，对新生活的向往未变。以此为主线，串联起环境描写、人物塑造与主旨探究三个维度，构建完整的教学逻辑链。采用“回忆—重逢—离别”三幕剧式结构推进课堂，使学生在情感体验中完成由表及里的深度理解。 三、单元教学要点和课时安排 1. 单元整体教学思路：以“成长中的观察与思考”为核心任务，组织学生阅读本单元多篇小说，比较不同作者笔下的少年世界，归纳成长主题的多元表达方式。开展“我的童年记忆”征文活动，实现读写迁移。 1. 单元教学目标：能准确梳理小说情节脉络；能从外貌、语言、动作、心理等方面综合分析人物形象；能结合时代背景理解小说主题；能在写作中尝试运用细节描写表现人物性格。 1. 单元任务结构图： · [主任务] 撰写一篇题为《那个影响我的人》的成长叙事文 · ↓ · [子任务1] 阅读《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》等课文，摘录精彩人物描写片段 · ↓ · [子任务2] 完成“人物形象对比表”，分析人物前后变化及原因 · ↓ · [子任务3] 开展“寻找身边的‘闰土’”社会小调查，记录访谈内容 · ↓ · [子任务4] 起草并修改个人成长故事，参加班级展评 四、教学策略 本课采用“情境探究+合作学习+读写融合”的综合性教学策略。以“一封来自二十年后的信”作为贯穿始终的情境任务，激发学生代入感。通过播放黑白老照片投影、配乐朗读等方式营造怀旧氛围，帮助学生进入文本情境。设置小组合作探究活动，围绕“闰土为何变了”“我们之间有了怎样的厚障壁”等问题展开讨论，鼓励多角度解读。将阅读与写作紧密结合，在理解“希望”哲理的基础上，引导学生书写自己的未来愿景，实现情感升华与价值引领。 五、教学目标 文化自信：认识鲁迅作为民族魂的伟大精神品格，理解其作品对中国现代文学发展的深远影响，增强对中华优秀文化的敬仰之情。 语言运用：能准确找出文中描写闰土外貌、神态、语言、动作的关键语句，品味其用词的精准与情感的深沉；能在写作中模仿使用细节描写手法刻画人物。 思维能力：能通过对比分析，归纳闰土与杨二嫂的形象变化轨迹及其社会根源；能辩证思考“希望”的现实意义与精神价值。 审美创造：感受小说中景物描写的象征意味与语言节奏的音乐美；能结合个人经历创作一段富有真情实感的成长独白。 六．教学重难点 教学重点 1. 抓住关键语句，深入分析闰土和杨二嫂的性格特点及其变化过程； 2. 理解“可悲的厚障壁”所象征的人际隔膜与社会等级观念。 教学难点 1. 结合时代背景，理解造成人物命运悲剧的社会根源； 2. 准确把握结尾“希望是本无所谓有，无所谓无的……”这一哲理性语句的深层含义。 教学准备 多媒体设备、PPT课件、课文朗读音频、黑白老照片素材（民国时期农村生活）、预学单（含《少年闰土》原文节选）、学习单（人物形象对比表格）、A4纸若干。 教学过程 教学环节 教学活动 设计意图 教师 学生 一、情境导入 重温童年记忆 一、出示《少年闰土》插图，唤醒已有认知。 （1）、投影展示小学课本中“月下刺猹”的彩色插图。 教师深情讲述：“同学们，还记得这个手握钢叉、站在海边瓜地里的少年吗？他是我们童年记忆中最勇敢的朋友——闰土。那时的他，紫色的圆脸，头戴小毡帽，颈套银项圈，会捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猹，他的世界充满了无穷无尽的希奇事。今天，我们将跟随鲁迅先生的脚步，重返阔别二十多年的故乡，去见一见这位儿时的伙伴。但这一次见面，却让我们心头沉重。” （2）、播放低沉钢琴曲《故乡的原风景》，引入新课。 “二十年过去了，当‘我’再次踏上这片土地，眼前的景象已大不相同。让我们打开课文，走进那个阴晦的冬日午后。” 1. 观察图片，回忆《少年闰土》内容，说出对闰土的初步印象。 2. 带着好奇与期待翻开课本，准备进入文本情境。 利用已有知识建立认知连接，通过视觉与听觉双重刺激创设怀旧氛围，激发阅读兴趣，自然过渡到新课学习。 二、文本研读 见证闰土之变 一、对比阅读，发现外形巨变。 （1）、发放学习单，组织填写“闰土形象对比表”。 表格分为“少年闰土”与“中年闰土”两栏，包含“外貌”“神情”“语言”“动作”四个维度。要求学生快速浏览课文，分别摘录相关描写语句。 如： 少年闰土：紫色的圆脸，戴小毡帽，套银项圈；不怕我，谈笑自如；教我捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猹；动作敏捷有力。 中年闰土：灰黄的脸，很深的皱纹，眼睛肿得通红；现出欢喜和凄凉的神情；叫“老爷”，说话吞吞吐吐；提纸包，递干青豆，手像松树皮。 （2）、引导分析变化背后的象征意义。 提问：“同样是种地的人，为什么少年时脸色是‘紫色’而中年后变成‘灰黄’？‘银项圈’不见了意味着什么？‘松树皮’般的手说明了什么？” 引导学生认识到：肤色变化反映长期营养不良与风吹日晒；银项圈消失暗示家庭贫困加剧；粗糙开裂的手体现繁重劳作与生活艰辛。 二、角色扮演，体验心灵隔膜。 （1）、分组演绎“相见”场景。 请两名学生分别扮演“我”和“闰土”。重点朗读以下对话： “阿！闰土哥，——你来了？……” “老爷！……” “阿呀，老太太真是……这成什么规矩。那时是孩子，不懂事……” 要求表演者注意语气、停顿与肢体语言，表现出“我”的激动与闰土的拘谨。 （2）、组织全班讨论：“厚障壁”是什么？ 提问：“明明是儿时亲密无间的伙伴，为何如今连称呼都变了？这层‘可悲的厚障壁’究竟是什么？” 鼓励学生从多个角度回答：阶级差异（少爷与雇工）、礼教束缚（尊卑有序）、生活压力导致的心理自卑、长期分离造成的情感疏远等。 1. 阅读课文，提取信息，完成学习单上的对比表格。 2. 小组交流填写结果，互相补充完善。 3. 两名学生上台表演重逢场景，其他同学认真倾听并评价。 4. 积极参与讨论，发表自己对“厚障壁”的理解。 通过表格工具帮助学生系统整理信息，提升归纳能力；角色扮演增强体验感，促进情感共鸣；开放性问题鼓励多元解读，发展批判性思维。 三、拓展延伸 剖析杨二嫂形象 一、聚焦杨二嫂出场，分析其言行特征。 （1）、朗读第71-72页杨二嫂出场段落。 教师范读：“哈！这模样了！胡子这么长了！”一种尖利的怪声突然大叫起来……两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。” 提问：“作者用了哪些词语描写她的声音和姿态？‘圆规’这个比喻给你怎样的感觉？” 引导学生体会“尖利”“怪声”“细脚伶仃”等词的贬义色彩，理解“圆规”既写形又写神，突出其刻薄、张扬的性格特点。 （2）、探究其行为动机。 提问：“她为什么要说我‘阔了’？为什么要顺手拿走手套？她真的是贪小便宜吗？” 引导学生结合背景思考：小商贩在动荡年代生存艰难，她用夸张言语试探对方态度，实则是底层民众在贫困中挣扎求生的一种无奈表现。 1. 认真听读，圈画关键词语。 2. 回答问题，分析杨二嫂形象特点。 3. 思考其行为背后的社会原因。 通过对次要人物的细致剖析，丰富对当时社会风貌的整体认知，培养学生全面看待问题的能力。 四、主旨升华 探寻希望之路 一、品读结尾哲理句，领悟希望真谛。 （1）、齐声朗读最后一段。 “我在朦胧中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。” 提问：“这里的景物描写与开头有何不同？它象征着什么？” 明确：开头是“苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村”，色调灰暗压抑；结尾则是“碧绿的沙地”“金黄的圆月”，充满生机与光明，象征着未来的美好愿景。 （2）、深入解析“路”的比喻。 提问：“既然‘地上本没有路’，那为什么要走？谁来走？怎么走？” 引导学生理解：希望不是空想，而是行动的结果；只有无数人勇于探索、敢于实践，才能开辟出通往幸福的道路。这既是作者对民族前途的信念，也是对青年一代的殷切期望。 1. 齐声朗读，感受语言节奏与意境之美。 2. 回答问题，理解景物描写的象征意义。 3. 参与讨论，表达对“希望”与“路”的理解。 通过意象对比与哲理思辨，引导学生超越文本本身，思考人生选择与社会责任，实现价值观的内化与升华。 五、读写融合 书写我的希望 一、布置写作任务：“给二十年后的自己一封信”。 （1）、明确写作要求。 内容包括：描述你现在的生活状态、你心中的梦想、你打算如何实现它、你想对自己说的一句话。字数不少于300字。提醒学生借鉴文中细节描写与抒情议论结合的手法。 （2）、提供写作支架。 展示范文开头：“亲爱的二十年后的我： 当你打开这封信时，窗外或许已是另一个世界的模样。但我记得，2025年的秋天，我坐在九年级的教室里，听着《故乡》的故事，第一次认真思考：我要成为什么样的人……” 1. 明确任务要求，构思写作内容。 2. 动笔写作，完成书信初稿。 将阅读所得转化为写作输出，实现语言运用能力的迁移；通过未来视角反观当下，促进自我认知与成长规划。 作业设计 一、基础巩固 1. 抄写并背诵课文最后两段，体会其语言魅力与思想深度。 2. 完成《读读写写》中的词语注音与解释：阴晦、萧索、愕然、鄙夷、嗤笑、惘然、隔膜、恣睢。 二、拓展提升 阅读鲁迅散文《藤野先生》或小说《社戏》节选，比较其中的人物描写手法与情感表达，写一则200字左右的读书笔记。 三、实践探究 采访一位长辈，了解他们童年时期的乡村生活，记录下至少三个有趣的故事或习俗，准备在下节课分享。 板书设计 故乡 —— 鲁迅 └─ 主线：变与不变 ├─ 景变：萧索荒村 ←→ 碧绿沙地（象征） ├─ 人变： │ ├─ 闰土：英雄 → 木偶（外貌/语言/精神） │ └─ 杨二嫂：豆腐西施 → 圆规（夸张/讽刺） ├─ 情变：亲密 → 隔膜（厚障壁：阶级/礼教/贫困） └─ 心不变： ├─ 悲悯之心 └─ 希望之路 → “其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路” 教学反思 本节课以“变与不变”为主线，通过情境创设、对比分析、角色扮演等多种方式，引导学生深入文本，较好地实现了知识传授与情感熏陶的统一。学生在填写人物对比表和参与讨论的过程中表现出较高的积极性，对“厚障壁”的理解也较为多元，体现了思维的活跃性。但在时间分配上略显紧张，写作环节未能充分展开，部分学生仅完成开头部分。今后应适当压缩前期讲解时间，留足15分钟用于当堂写作与展示。另外，对于鲁迅语言中特有的冷峻与讽刺风格，部分学生理解尚浅，可在后续课程中增加同类作品的拓展阅读，逐步加深对其文学风格的认知。总体而言，本课较好地达成了预设目标，特别是在价值观引导方面，学生在书写“给未来的信”时流露出真挚情感，显示出文本对学生心灵的触动。 教学评价 本课采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。通过观察学生在小组合作中的参与度、发言质量以及学习单完成情况，及时给予反馈与激励。对角色扮演的表现进行星级评定，重点关注语言表达与情感投入。写作任务作为终结性评价，依据内容完整性、情感真实性、语言流畅度三个维度进行评分，并挑选优秀作品在班级文化墙上展出，增强成就感。整体评价注重鼓励个性表达，尊重多元理解，力求让每位学生都能在语文学习中获得成长。 预学单 1. 回忆小学课文《少年闰土》，写出你印象最深的一个画面。 2. 查阅资料，简要了解鲁迅生平及其创作背景。 3. 初读《故乡》全文，标出你不理解的词语或句子。 学习单 人物形象对比表：闰土 维度 少年闰土 中年闰土 外貌 紫色的圆脸，戴小毡帽，颈套银项圈 灰黄的脸，很深的皱纹，眼睛肿得通红，穿极薄棉衣 神情 不怕我，很健谈，充满活力 欢喜又凄凉，动着嘴唇却说不出话 语言 “管贼么？”“月亮地下……你便刺。” “老爷！”“非常难……收成又坏。” 动作 飞跑来看我，教我捕鸟，捏胡叉 站住不动，迟疑才坐，默默吸烟 学科网（北京）股份有限公司 $ 《故乡》第1课时教案 课题名称 故乡 教材版本 人教版九年级上册语文 课时安排 第一课时（共2课时） 授课类型 新授课 一、教学依据及分析 1. 单元分析 本单元以“少年时代”为主题，选取了多篇反映青少年成长经历的小说作品。这些文章通过不同视角展现少年在社会变迁中的观察与思考，引导学生理解个体成长与外部环境的互动关系。单元学习要求学生掌握梳理情节、分析人物形象、体会主题思想的基本方法，并能结合自身经验进行情感共鸣和价值判断。 2. 教材分析 鲁迅的《故乡》是初中语文教材中的经典篇目，选自小说集《呐喊》。本文以第一人称“我”回故乡搬家为线索，通过现实与回忆交织的叙述方式，描绘了二十年前后故乡景物的变化和人物命运的变迁。文章语言凝练深刻，情感复杂深沉，既有对童年美好记忆的追怀，也有对现实衰败景象的悲悯，更有对未来希望的哲思。文中通过对闰土从活泼勇敢的少年变为麻木迟钝的中年农民的形象刻画，揭示了封建等级观念对人性的压抑以及旧中国农村经济凋敝的社会现实。本课作为第一课时，重在整体感知文本内容，理清叙事脉络，初步把握主要人物形象，为第二课时深入探究主题奠定基础。 3. 学情分析 九年级学生已具备一定的现代文阅读能力，能够基本把握记叙类文本的情节发展和人物特征。他们在小学阶段曾学习过鲁迅散文《少年闰土》，对闰土这一形象有初步印象，这为本课的学习提供了认知起点。然而，由于时代背景的隔阂、鲁迅语言风格的独特性以及小说深层意蕴的抽象性，学生在理解“厚障壁”“辛苦展转”等概念时仍存在困难。此外，初中生正处于自我意识觉醒期，容易对人际关系变化产生敏感体验，本文关于友情异化、理想失落的主题容易引发他们的情感共鸣，也为价值观教育提供了契机。 二、设计思路 1. 课标解读 根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段的要求，本课注重培养学生的核心素养：在语言运用方面，引导学生积累并理解关键词语；在思维能力方面，训练学生梳理情节、归纳信息的能力；在审美创造方面，感受文本的语言美与意境美；在文化自信方面，认识鲁迅作品的思想深度与文学价值。 2. 主题分析 本节课围绕“记忆中的故乡”展开，聚焦“我”的返乡之旅，通过今昔对比的手法，引导学生发现故乡在外貌、人物、氛围等方面的巨大变化。以“变”为主线，串联起环境描写、人物初识与情感基调三个维度，构建清晰的教学逻辑链。采用“启程—抵达—见闻”三段式结构推进课堂，帮助学生建立完整的文本框架认知。 三、单元教学要点和课时安排 1. 单元整体教学思路：以“成长中的观察与思考”为核心任务，组织学生阅读本单元多篇小说，比较不同作者笔下的少年世界，归纳成长主题的多元表达方式。开展“我的童年记忆”征文活动，实现读写迁移。 1. 单元教学目标：能准确梳理小说情节脉络；能从外貌、语言、动作、心理等方面综合分析人物形象；能结合时代背景理解小说主题；能在写作中尝试运用细节描写表现人物性格。 1. 单元任务结构图： · [主任务] 撰写一篇题为《那个影响我的人》的成长叙事文 · ↓ · [子任务1] 阅读《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》等课文，摘录精彩人物描写片段 · ↓ · [子任务2] 完成“人物形象对比表”，分析人物前后变化及原因 · ↓ · [子任务3] 开展“寻找身边的‘闰土’”社会小调查，记录访谈内容 · ↓ · [子任务4] 起草并修改个人成长故事，参加班级展评 四、教学策略 本课采用“情境导入+自主阅读+合作探究”的教学模式。以“一封未寄出的家书”作为贯穿始终的情境任务，激发学生代入感。通过播放老式火车汽笛声、黑白乡村影像等方式营造怀旧氛围，帮助学生进入文本情境。设置小组合作活动，围绕“故乡变了什么”“闰土变成了什么样”等问题展开讨论，鼓励多角度表达。利用预学单引导学生提前熟悉文本，提高课堂效率。 五、教学目标 文化自信：了解鲁迅在中国现代文学史上的重要地位，感受其作品所承载的民族精神与人文关怀。 语言运用：能正确朗读课文，掌握“阴晦”“萧索”“愕然”“鄙夷”等词语的读音与含义；能找出文中描写故乡景色和人物外貌的关键语句。 思维能力：能梳理小说的基本情节结构，划分段落层次；能通过对比分析，初步概括闰土和杨二嫂的形象特点。 审美创造：感受小说开头环境描写的画面感与情感基调，尝试用自己的语言描述心中的“故乡”。 六．教学重难点 教学重点 1. 理清文章叙事顺序，把握“回故乡—在故乡—离故乡”的结构线索； 2. 找出描写故乡景物和人物外貌的语句，初步感知人物形象。 教学难点 1. 理解现实与回忆交替出现的叙述方式及其作用； 2. 初步体会“我”重返故乡时复杂的情感体验。 教学准备 多媒体设备、PPT课件、课文朗读音频、黑白老照片素材（民国时期农村生活）、预学单（含《少年闰土》原文节选）、A4纸若干。 教学过程 教学环节 教学活动 设计意图 教师 学生 一、情境导入 唤醒童年记忆 一、出示《少年闰土》插图，引发情感共鸣。 （1）、投影展示小学课本中“月下刺猹”的彩色插图。 教师深情讲述：“同学们，还记得这个手握钢叉、站在海边瓜地里的少年吗？他是我们童年记忆中最勇敢的朋友——闰土。那时的他，紫色的圆脸，头戴小毡帽，颈套银项圈，会捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猹，他的世界充满了无穷无尽的希奇事。今天，我们将跟随鲁迅先生的脚步，重返阔别二十多年的故乡，去见一见这位儿时的伙伴。但这一次见面，却让我们心头沉重。” （2）、播放低沉钢琴曲《故乡的原风景》，引入新课。 “二十年过去了，当‘我’再次踏上这片土地，眼前的景象已大不相同。让我们打开课文，走进那个阴晦的冬日午后。” 1. 观察图片，回忆《少年闰土》内容，说出对闰土的初步印象。 2. 带着好奇与期待翻开课本，准备进入文本情境。 利用已有知识建立认知连接，通过视觉与听觉双重刺激创设怀旧氛围，激发阅读兴趣，自然过渡到新课学习。 二、初读感知 理清叙事脉络 一、指导默读，完成整体感知任务。 （1）、提出阅读要求，发放预学单反馈。 要求学生默读全文（约8分钟），边读边标注： ① 文章按什么顺序记叙？可划分为哪几个部分？ ② 找出标志时间转换的词语或句子。 ③ 圈画你不理解的词语或句子。 教师巡视指导，收集典型问题。 （2）、组织交流，明确文章结构。 提问：“文章写了哪些时间段的事？” 引导学生归纳： - 回故乡：第1—3段（深冬时节，“我”回到故乡） - 在故乡：第4—75段（见到母亲、宏儿、杨二嫂、闰土，回忆往事） - 离故乡：第76段以后（启程离开，抒发感慨） 强调本文采用“现实—回忆—现实”的穿插叙述方式，增强时空纵深感。 1. 默读课文，标注段落，完成阅读任务。 2. 小组交流划分结果，互相补充完善。 3. 回答问题，明确文章三大部分结构。 培养学生整体把握文本的能力，掌握基本的阅读策略；通过结构梳理，建立清晰的文本框架，为后续深入分析打下基础。 三、细读品析 感受故乡之变 一、聚焦环境描写，体会情感基调。 （1）、朗读开头三段，感受氛围变化。 指名学生朗读：“我冒了严寒……我的心禁不住悲凉起来了。” 提问：“此时的故乡是什么样子？用了哪些词语描写？给你怎样的感觉？” 引导学生关注“阴晦”“苍黄”“萧索”“没有一些活气”等词，体会灰暗、荒凉、死寂的氛围。 （2）、对比童年记忆中的故乡。 提问：“‘我’记忆中的故乡是什么样的？” 引导学生找到“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月……其间有一个十一二岁的少年”这段描写，体会其色彩明丽、生机勃勃的特点。 总结：“同样是故乡，为何前后差异如此之大？这种反差正是小说张力所在。” 1. 认真听读，圈画关键词语。 2. 回答问题，描述眼前与记忆中的故乡景象。 3. 感受作者内心的悲凉情绪。 通过对比阅读，强化学生对环境描写作用的理解；借助关键词分析，提升语言感知力；初步体会作者复杂的情感体验。 四、人物初识 观察闰土与杨二嫂 一、研读闰土出场段落，捕捉外貌特征。 （1）、朗读第72页闰土登场描写。 教师范读：“这来的便是闰土……像是松树皮了。” 提问：“二十年后的闰土有哪些显著变化？作者从哪些方面进行描写？” 引导学生归纳：身材增高、脸色灰黄、皱纹很深、眼睛通红、衣着单薄、手脚粗糙，整体呈现衰老、贫困、劳苦的状态。 二、分析杨二嫂形象，注意讽刺手法。 （1）、朗读第71页杨二嫂出场段落。 学生齐读：“哈！这模样了！胡子这么长了！”一种尖利的怪声突然大叫起来……正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。” 提问：“作者用了哪些词语描写她的声音和姿态？‘圆规’这个比喻有什么特别之处？” 引导学生体会“尖利”“怪声”“细脚伶仃”等词的贬义色彩，理解“圆规”既写形又写神，突出其刻薄、张扬的性格特点。 1. 听读并圈画描写闰土外貌的句子。 2. 分析其变化原因，初步感知人物命运。 3. 齐读杨二嫂出场段落，体会语言的讽刺意味。 通过对主要人物的初次观察，培养学生提取关键信息的能力；通过外貌描写分析，初步形成人物印象，为第二课时深入探究性格变化做铺垫。 五、课堂小结 布置预习任务 一、总结本课收获，强调核心内容。 （1）、回顾本节课主要内容。 教师总结：“今天我们初步走进了鲁迅的《故乡》，了解了文章的基本结构，感受到了故乡景物的巨大变化，也第一次见到了中年闰土和杨二嫂。他们与我们记忆中的形象截然不同，这种‘变’背后究竟隐藏着怎样的社会原因？我们下节课将继续探讨。” （2）、布置预习作业。 1. 再次通读全文，重点阅读闰土与“我”相见的对话部分； 2. 思考：“为什么闰土不再叫我‘迅哥儿’，而称呼‘老爷’？” 3. 查阅资料，了解20世纪初中国农村的社会状况。 1. 跟随教师回顾本课要点。 2. 记录预习任务，明确下一课学习方向。 巩固当堂所学，形成系统认知；通过设疑激发探究欲望，实现课内外衔接。 作业设计 一、基础巩固 1. 熟读课文，标注生字词，查字典解决疑难词汇。 2. 抄写并解释下列词语：阴晦、萧索、祭祀、愕然、鄙夷、嗤笑、惘然、隔膜。 二、拓展延伸 画一幅“我心中的故乡”简笔画，并配一段50字左右的文字说明，描述你印象中最深刻的家乡场景。 三、预习任务 完成上述三项预习作业，准备参与下节课讨论。 板书设计 故乡 —— 鲁迅 └─ 叙事结构： ├─ 回故乡：阴晦萧索 → 悲凉 ├─ 在故乡： │ ├─ 见母亲：凄凉神情 │ ├─ 见杨二嫂：圆规姿态（讽刺） │ └─ 见闰土：手如松皮（巨变） └─ 离故乡：模糊英雄 → 悲哀 教学反思 本节课作为《故乡》的第一课时，注重整体感知与基础落实，教学节奏较为平稳。通过情境导入有效激活了学生的已有经验，使他们迅速进入文本世界。在结构梳理环节，多数学生能准确划分“回—在—离”三部分，说明基本阅读能力较强。环境描写分析中，学生能抓住关键词语体会情感基调，表现出较好的语言敏感度。但在人物形象初步感知阶段，部分学生仅停留在外貌描述层面，未能联系背景思考变化原因，反映出深层思维尚需引导。今后应在提问设计上更具启发性，如“如果闰土生活在今天，他会变成这样吗？”以促进批判性思维发展。总体而言，本课较好地完成了预设目标，为第二课时的深入探究奠定了坚实基础。 教学评价 本课采用形成性评价为主的方式，重点关注学生在课堂中的参与状态与思维表现。通过观察学生默读时的专注度、小组讨论中的发言质量以及回答问题的准确性，及时给予口头表扬与引导。对预学单完成情况进行检查，记录优秀案例并在班内展示。作业批改注重反馈具体建议，如词语解释是否准确、绘画是否体现情感等，力求让评价成为促进学习的有效手段。 预学单 1. 回忆小学课文《少年闰土》，写出你印象最深的一个画面。 2. 查阅资料，简要了解鲁迅生平及其创作背景。 3. 初读《故乡》全文，标出你不理解的词语或句子。 学习单 故乡变化观察表 观察对象 二十年前 二十年后 自然环境 碧绿的沙地，金黄的圆月 苍黄的天底，萧索的荒村 人物：闰土 紫色圆脸，银项圈，活泼健谈 灰黄脸庞，皱纹深陷，沉默拘谨 人物：杨二嫂 终日坐着，被称为“豆腐西施” 尖声怪叫，手脚不停，被称为“圆规” 人际关系 “哥弟相称”，亲密无间 “老爷！”恭敬疏远 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