第15课《故乡》创设情境版教学设计-2025-2026学年统编版语文九年级上册

感悟社会变迁，探究人性与希望

——《故乡》教学设计

一、课程基本信息

 课程名称：《故乡》

 课时安排：2课时

 教材版本：部编版九年级上册第15课

二、教学指导思想

以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为指导，践行“语文核心素养”理念，通过情境化教学，引导学生在文本细读、合作探究中，提升语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解的能力，深刻体会鲁迅作品对社会现实与人性的思考。

三、内容分析

《故乡》是鲁迅的经典短篇小说，以“我”回故乡的见闻为线索，通过故乡景象的今昔对比、闰土与杨二嫂的人物变化，揭示辛亥革命后农村的衰败、农民的苦难与精神麻木，表达作者对“新生活”的渴望与探索。文本语言凝练且富有张力，人物刻画深刻典型，主题蕴含对社会与人性的哲思，是培养学生语文核心素养的优质载体。

四、学情分析

初中生对小说有一定阅读基础，但对民国时期的社会背景、鲁迅作品的深层意蕴理解较浅。他们善于形象思维，喜欢情境化、探究性学习，需通过创设具体情境、分层问题引导，帮助其深入文本，体会人物命运与社会的关联。

第一课时：重回故乡，初感变迁

一、教学目标（语文素养目标）

 1.语言建构与运用：准确读写“阴晦、萧索、伶俐、愕然”等词语；通过朗读，把握环境描写与人物对话的语言特点。

 2.思维发展与提升：梳理“我”回故乡的行踪与见闻，理清文章脉络；对比“记忆中的故乡”与“现实的故乡”，初步培养比较思维。

 3.审美鉴赏与创造：赏析“记忆中故乡”的环境描写，感受画面美与意境美。

 4.文化传承与理解：体会故乡承载的乡土文化与作者的情感寄托，初步感知旧中国农村的社会风貌。

二、教学重难点

重点：梳理文章脉络，赏析“记忆中故乡”的环境描写。

难点：体会“现实故乡的萧索”与“记忆故乡的美好”的对比，初步感知作者的情感落差。

三、教学过程设计

（一）情景导入：“故乡文化探访团”启程（3分钟）

 1.道具与氛围：教师手持2-3张“民国江南农村老照片”（模拟道具，内容可设为：清末民初江南水乡的青石板路、农田里劳作的农民、村口的老槐树），投影同步展示照片，播

放轻柔的民国风民乐（如《茉莉花》纯古筝版，音量调至微弱背景音）。

 2.引导语与互动：

教师（面带温和笑意，语气亲切）：“同学们好！今天我们要成立‘故乡文化探访团’，我是你们的探访导师。大家看投影里的照片——这是百年前江南农村的样子，而我们今天的目的地，是鲁迅先生阔别二十余年的故乡。在出发前，我想问问大家：你们记忆里最难忘的‘故乡场景’是什么？（停顿10秒，邀请1-2名学生简单分享，如“奶奶家的老院子”“村口的小河”）很好！带着对‘故乡’的这份感受，我们现在就跟随鲁迅，一起踏上故乡探访之旅吧！”

（二）语言热身：字词闯关进故乡（5分钟）

 1.字词呈现与分组：

投影出示生字词（分两类标注）：

 基础词：阴晦、萧索、伶俐、愕然、鄙夷、嗤笑

 难点词：祭祀、应酬、世面、惘然、隔膜、恣睢

将学生分为4组（每组4-5人），每组对应1类字词，明确“闯关任务”：组内先互助认读，再派1名代表上台“闯关”（朗读+解释词义）。

 2.闯关与指导：

 基础词闯关：如学生读“鄙夷”时，若声调不准（误读为“bǐ yí”→正确为“bǐ yí”，此处需确认读音无误，重点指导“嗤笑（chī xiào）”，避免读成“cī xiào”；解释“萧索”时，引导学生结合生活场景造句：“冬天的公园没有花草，显得很萧索”。

 难点词突破：针对“恣睢”，先拆解字形（“恣”为“心”旁，表任意；“睢”为“目”旁，表瞪眼看），再结合文中杨二嫂“偷手套、说风凉话”的行为，明确词义：“任意胡为、放纵刻薄”，并补充例句：“他因生活窘迫，渐渐变得恣睢，总爱占小便宜”。

 3.通关奖励：4组全部闯关成功后，教师宣布：“恭喜所有探访者通过‘字词关卡’，正式获准进入鲁迅的故乡！”

（三）梳理行踪：绘制“探访路线图”（15分钟）

 1.文本细读与标记（5分钟）：

教师布置任务：“请大家快速默读课文第1-5段（明确段落范围，避免学生盲目阅读），用‘△’标出‘我’回故乡的地点，用‘波浪线’标出描述各地点景象的句子，时间5分钟。”

（预设：学生可能漏标“船上”这一地点，教师巡视时需提醒：“‘渐近故乡时’是在什么地方观察的？——对，是在船上，这也是重要的探访地点。”）

 2.小组合作绘图（7分钟，细化分工）：

 分组与分工：每组设“记录员”（记录文中地点与景象关键词）、“绘图员”（在空白路线图模板上绘图，教师提前打印发放，模板含“起点：异地→船上→家门口”的简易框架）、“发言人”（负责后续展示讲解）。

 绘图要求：需标注3个核心地点（船上、渐近故乡、家门口），并在每个地点旁用1-2个词语标注景象特点（如“船上：冷风吹、篷隙”“渐近故乡：苍黄天空、萧索荒村”），可画简单简笔画（如用“×”表示荒村，用“↓”表示冷风）。

 3.展示与点评（3分钟）：

邀请2组“发言人”上台展示路线图，讲解：“我们组标了哪些地点？每个地点的景象是怎样的？”

教师点评重点：① 地点是否完整；② 景象特点是否贴合原文（如“萧索荒村”是否对应“没有一些活气”），并补充：“‘我’的行踪是‘异地→船上→家门口’，这是一条‘归乡路线’，而景象从‘模糊’到‘清晰’，也为后文的‘悲凉感’做了铺垫。”

（四）回忆故乡：走进“记忆博物馆”（15分钟）

1.触发回忆：文本定位（2分钟）：

教师提问：“当‘我’回到家门口，母亲提到了一个人，让‘我’想起了记忆中的故乡——这个人是谁？（学生答“闰土”）请大家找到课文第10-12段，这是‘我’对少年闰土的回忆，也就是我们‘记忆博物馆’的核心展区。”

2.情景朗读：感受画面（5分钟）：

 分层朗读：

① 教师范读（语气轻快、充满画面感，重点突出“深蓝的天空”“金黄的圆月”“碧绿的西瓜”等色彩词）；

② 学生齐读（要求模仿教师语气，想象自己是“我”，在回忆童年好友）；

③ 个别朗读（邀请2-3名学生，读后请其他学生点评：“他的朗读有没有让你仿佛看到少年闰土刺猹的画面？哪个词读得最有画面感？”）。

 细节聚焦：投影单独出示“少年闰土刺猹”片段，用不同颜色标注关键词：

“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的碧绿的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。”

引导学生观察：“这些颜色词（深蓝、金黄、碧绿）给你什么感受？（学生答“明亮、鲜活、充满生机”）少年闰土的动作（捏、刺）又体现了他的什么特点？（勇敢、敏捷）”

3.画面创作与分享（5分钟）：

发放空白画纸，要求学生：“用3分钟时间，画出你心中‘少年闰土刺猹’的画面，不用画得太复杂，重点画出你印象最深的元素（如圆月、西瓜、少年）。”

画完后，邀请2-3名学生展示画作，讲解：“你为什么重点画这个元素？它对应文中的哪句话？”（如学生画“银圈”，对应“项带银圈”，体现闰土的天真）。

4.对比赏析：体会情感（3分钟）：

教师投影并列展示“现实故乡”（苍黄天空、萧索荒村）与“记忆故乡”（深蓝天空、碧绿西瓜）的文字片段，提出问题链：

① 现实故乡的“萧索”与记忆故乡的“鲜活”，形成了什么手法？（对比）

② 为什么“我”的记忆里，故乡会这么美好？（因为记忆里有童年的快乐、纯真的友谊，是“我”对故乡的情感寄托）

③ 这种对比，让“我”的心情发生了什么变化？（从期待到悲凉、失落）

（预设：学生若答不出“情感寄托”，教师可举例：“就像你们回忆小时候的玩具，会觉