大千世界的人们（教学设计）-2025-2026学年岭美版（2024）美术二年级上册

2025-2026学年岭美版（2024）小学美术二年级上册 《大千世界的人们》教学设计 一、核心素养目标 （1） 图像识读 1. 能识别教材中 3 类常见职业人物（医护人员、消防员、教师）的图片，说出 “医生穿白大褂、戴听诊器”“消防员穿橙色制服、拿水枪”“老师拿粉笔、站在黑板前”； 2. 能观察教材中职业人物的 “工作场景”（医院病房、消防现场、教室讲台），说出 “医生在病房给病人看病”“消防员在火场灭火”“老师在教室讲课”。 （2） 美术表现 1. 能使用彩笔、油画棒、超轻黏土等工具，模仿教材范例，创作 1 件 “职业人物” 作品（如彩笔画 “医生看病”、黏土捏 “消防员”、彩纸拼贴 “老师讲课”）； 2. 能在作品中突出职业 “关键特征”（如给医生画听诊器、给消防员画水枪、给老师画粉笔），让别人一眼看出 “这是什么职业”。 （3） 审美判断 1. 能说出自己喜欢的教材职业人物作品及理由（如 “我喜欢教材里的消防员画，因为橙色制服很显眼，像真的消防员一样”“我喜欢医生的黏土作品，听诊器做得很像，能看出在看病”）； 2. 能对比 2 件教材职业作品，说出 “哪件更清楚地表现职业特点”（如 “左边带听诊器的医生画，比右边只穿白大褂的医生画，更能看出是医生”）。 （4） 创意实践 1. 能结合生活观察，在教材职业范例基础上添加 “个性化细节”（如教材医生画是 “普通病房”，学生可加 “病床旁的鲜花”；教材老师画是 “空黑板”，学生可加 “黑板上的拼音”）； 2. 能 4 人小组合作，用彩纸、黏土拼贴 “职业工作场景”（如 “医院诊室”“消防现场”“学校教室”），分工负责画人物、做工具、贴背景。 （5） 文化理解 1.知道 “不同职业的人们在为大家服务”，能举 1 个生活例子（如 “医生治病让我们健康”“消防员灭火保护我们安全”“老师教我们知识”）； 2.了解教材中 “职业服饰、工具的意义”（如医生白大褂代表卫生、消防员制服防火、老师粉笔是教学工具），知道 “这些都是职业特有的‘标志’”。 二、教学重难点 （1） 教学重点 1. 认识教材中医护、消防、教师 3 类职业人物，理解 “职业人物 = 服饰 + 工具 + 工作场景” 的组成特点； 2. 掌握 “画简单职业人物外形”（头：圆形；身体：长方形；职业特征：听诊器 / 水枪 / 粉笔）和 “做基础职业工具”（黏土捏听诊器、彩纸剪水枪）的方法，独立完成 1 件职业人物作品。 （2） 教学难点 1. 创作时能 “准确匹配职业与特征”（如不出现 “给医生画水枪”“给消防员画粉笔” 的错位，确保服饰、工具与职业对应）； 2. 小组合作拼贴 “职业场景” 时能 “协调人物、工具、背景的关系”（如不出现 “医生在消防现场”“消防员在教室” 的场景混乱，确保场景与职业统一）。 三、教学过程 1. 情境导入：聊 “身边的人”，连 “教材图像” （1） 教材内容讲解 展示教材第 1-2 页 “大千世界的人们” 情境图：左侧是 “职业全景区”（3 个场景并列：医院里医生给病人听诊、火场旁消防员拿水枪、教室里老师写板书，配文 “大千世界有很多人，他们做着不同的工作”）；右侧是 “职业特征特写”（医生的听诊器、消防员的头盔、老师的粉笔盒，配文 “这些东西是他们工作的好帮手”）；下方是 “互动提问区”（配文 “你见过这些人吗？他们在做什么？”）。 （2） 师生互动 师：“小朋友们，每天上学路上、在医院里、看到消防车时，我们会遇到很多做事的人！大家说说，你见过穿白大褂、拿听诊器的人吗？他们在做什么呀？” 生（举手回答）：“见过！是医生！在给病人看病！”“我上次生病，医生用听诊器听我的肚子！” 师：“大家说得对！再想想，看到穿橙色衣服、戴头盔、拿水枪的人，他们是谁？在做什么？” 生：“是消防员！在灭火！保护大家！” 师：“太聪明啦！还有在教室里，拿粉笔、教我们写字的人，是谁呀？” 生（齐答）：“是老师！” 师：“现在请翻开教材第 1 页，看看左侧的‘职业全景区’—— 这里画的就是我们刚才聊的医生、消防员、老师！大家找找看，医生旁边有什么？消防员手里拿的是什么？老师面前有什么？” 生（手指教材图）：“医生旁边有病床！消防员拿水枪！老师面前有黑板！” 师（总结）：“这些人在大千世界里做着不同的工作，帮助我们、保护我们！今天我们就用美术的方式，画一画、做一做‘大千世界的人们’，好不好？” 生：“好！我要画医生！”“我要做消防员！” （3） 设计意图 通过 “聊身边熟悉的职业人物” 唤醒学生生活记忆，再关联教材 “全景场景 + 特征特写” 的图像，让学生直观感知 “职业人物与工作” 的关联；用 “找一找” 互动引导学生关注职业关键特征，为后续 “准确表现职业” 铺垫，符合二年级学生 “从生活到美术” 的认知逻辑。 2. 新知探究：析 “教材职业”，学 “创作方法” （1） 模块 1：认 “职业特征”—— 服饰、工具、场景 1 教材内容讲解 教材第 3 页是 “职业特征对比表”： 职业 服饰特点 工作工具 工作场景 医生 白大褂、口罩 听诊器、体温计 医院病房、诊室 消防员 橙色制服、头盔 水枪、灭火器 火场、小区 教师 日常衣服 粉笔、课本 教室、讲台 配文 “每个职业都有自己的‘标志’，找到它们就能认出职业啦”。 教材第 4 页是 “特征配对练习”：左侧列 “职业名称”（医生、消防员、教师），右侧列 “混合特征”（白大褂、水枪、粉笔、病床、头盔、黑板），配文 “把职业和对应的特征连起来，看看谁连得又快又对”。 2 师生互动 1. 师：“要认出大千世界的人们，首先要找他们的‘职业标志’！看教材第 3 页的对比表，医生的服饰是什么样的？” 1. 生（看教材）：“医生穿白大褂，戴口罩！” 1. 师：“对！白大褂和口罩是医生的‘服饰标志’，能让病人一眼认出是医生！医生的工作工具是什么呀？” 1. 生：“听诊器和体温计！” 1. 师（拿出听诊器模型）：“大家看这个听诊器，医生用它听我们的心跳、肚子，是看病的好帮手！再看消防员的标志 —— 服饰是什么颜色？工具是什么？” 1. 生：“消防员穿橙色制服，戴头盔！工具是水枪和灭火器！” 1. 师：“橙色很显眼，能让别人在火场快速找到消防员；水枪是灭火的关键工具！老师的标志呢？” 1. 生：“老师拿粉笔和课本！在教室里讲课！” 1. 师（发放 “特征配对卡”）：“现在大家拿出卡片，把‘职业名称’和‘对应的服饰、工具、场景’连起来，比如‘医生’连‘白大褂’‘听诊器’‘医院’，连完和同桌互相检查！” 1. 生（完成配对，同桌互查）：“我把消防员和橙色制服连在一起啦！”“我刚才把老师的工具连错了，现在改过来！” （2） 模块 2：学 “职业创作法”—— 分步画，表特征 1 教材内容讲解 教材第 5 页是 “职业人物创作步骤”（以 “医生” 为例）： 第一步 “画人物基础”（画圆形头，长方形身体，配文 “头圆身体方，人物站得稳”）； 第二步 “加职业服饰”（在身体外画 “白大褂” 轮廓，头上画 “口罩”，配文 “白大褂要盖过身体，口罩遮嘴巴”）； 第三步 “补工作工具”（在人物手上画 “听诊器”，一端放胸口，配文 “工具要握在手上，像在工作”）； 第四步 “涂颜色”（白大褂涂白色，听诊器涂银色，口罩涂蓝色，配文 “颜色要对应，医生更像真”）。 教材第 6 页是 “职业场景创作范例”： 左侧是《医院诊室》（医生站在病床旁，病床放体温计、药瓶，配文 “加场景细节，职业更真实”）； 右侧是《消防现场》（消防员举水枪，旁边画 “消防车” 轮廓，配文 “场景和职业要匹配，不要乱搭配”）。 2 师生互动 1. 师：“我们先学画‘医生’，跟着教材第 5 页的步骤来！第一步要画什么？” 1. 生（看教材）：“先画头和身体！头是圆的，身体是长方形的！” 1. 师（示范第一步）：“大家拿出画纸，先画一个圆圆的头（像乒乓球一样大），再在头下面画一个比头宽一点的长方形当身体，注意身体不要太长，不然人物会‘站不稳’哦！” 1. 生（动手画头和身体，教师巡视纠正 “头太大 / 身体太窄” 的问题）：“老师，我的头和身体画好啦！” 1. 师：“第二步要加医生的‘职业服饰’—— 白大褂和口罩！看教材，白大褂怎么画？” 1. 生：“在身体外面画大一点的长方形，盖过身体！口罩画在嘴巴那里！” 1. 师（示范第二步）：“在身体轮廓外画一个‘大外套’形状（上下长、左右宽），这就是白大褂；在头的下半部分画一个‘小长方形’当口罩，遮住嘴巴，只露出眼睛！” 1. 生（画服饰，教师提醒 “白大褂不要画太小，要能盖住身体”）：“我的白大褂和口罩画好啦！” 1. 师：“第三步要加‘工作工具’—— 听诊器！教材里说听诊器要怎么放？” 1. 生：“握在手上，一端放胸口！” 1. 师（示范第三步）：“在医生的右手上画一个‘小圆圈’当听诊器的听头，再画一条线连到左胸口，像医生在给病人听诊一样！现在大家继续画，画完可以涂颜色，记得白大褂涂白色哦！” 1. 生（画工具并涂色，教师指导 “听诊器不要画太大，比手小一点”）：“我把听诊器涂成银色，和真的一样！” 1. 师：“再看教材第 6 页的‘消防现场’范例 —— 消防员旁边画了什么？为什么要画消防车？” 1. 生：“画了消防车！因为消防员灭火需要消防车！” 1. 师：“对！场景要和职业‘匹配’，比如医生要画在医院，消防员要画在火场或消防车旁，不能把医生画在消防车上，不然就乱啦！” （3） 设计意图 分 “职业特征”“创作方法” 两个模块，严格对照教材内容展开：“特征认知” 通过 “对比表 + 配对练习”，让学生明确 “职业与特征的对应关系”，为突破 “特征错位” 的难点铺垫；“创作方法” 通过 “分步示范 + 颜色指引”，符合二年级学生 “需要明确步骤” 的学习特点，同时强调 “场景与职业匹配”，为后续小组场景创作奠定基础。 3. 创意实践：做 “职业作品”，拼 “场景全景” （1）教材内容讲解 教材第 7-8 页是 “综合创意任务”： 上方是 “个人任务”（“选一种你熟悉的职业，创作‘职业人物’作品，参考教材步骤，加 1 个‘个性化细节’—— 如医生旁加‘病人的小花’、消防员旁加‘帮忙的小朋友’、老师旁加‘认真的学生’”，附学生范例：带小花的医生诊室、有小朋友的消防现场）； 下方是 “小组任务”（“4 人一组，拼贴‘职业工作全景’，分工：1 人画职业人物、1 人做工作工具、1 人贴背景场景、1 人加细节装饰，要求‘人物、工具、场景完全匹配’”，附小组作品图：医院全景含医生、病床、药柜；消防全景含消防员、消防车、水枪；教室全景含老师、黑板、课桌，配文 “分工合作，全景更完整”）。 （2）师生互动 1. 师：“现在到了‘创作时间’！先看教材第 7 页的个人任务 —— 大家选一种自己熟悉的职业来做，比如经常看到的医生、消防员、老师，或者你喜欢的其他职业（如警察、厨师）！要加‘个性化细节’，比如你觉得医生的诊室里会有病人送的小花，就画上去；觉得老师的教室里会有学生的画，就加上！” 1. 生（举手分享）：“我想画厨师！加厨师的帽子和锅铲！”“我想做警察！加警察的帽子和对讲机！” 1. 师（布置个人创作，强调特征匹配）：“创作时要记住：1. 先画 / 捏人物基础，再加职业服饰和工具；2. 工具和服饰要和职业对应，比如厨师戴厨师帽、拿锅铲，不能戴消防员头盔；3. 加个性化细节，让作品更特别！遇到问题可以看教材范例，也可以问老师！” 1. 生（个人创作，教师巡视指导）： 1. 生 1（画厨师）：“老师，我的厨师帽总画不圆，怎么办？” 1. 师：“我们用‘画圆圈’的方法，先画一个小圆圈当帽顶，再在下面画一个大一点的圆圈当帽檐，像教材里医生的口罩一样，慢慢画就圆啦！” 1. 生 2（捏警察）：“老师，我的对讲机总粘不到警察手上，怎么办？” 1. 师：“在警察的手上先粘一点黏土，再把对讲机粘上去，就像给手‘涂胶水’一样，这样就不会掉啦！” 1. 生 3（画老师）：“老师，我在老师旁边画了学生举小手，算个性化细节吗？” 1. 师：“当然算！这个细节能看出老师在讲课，特别棒，比教材里的范例更有故事感！” 师（个人创作后，布置小组任务）：“现在我们小组合作拼‘职业工作全景’！看教材第 8 页的分工 —— 首先小组讨论选什么职业场景（如医院、消防局、教室），然后分工：1 人画人物、1 人做工具（用黏土或彩纸剪）、1 人贴背景（用彩笔涂或彩纸拼）、1 人加细节（如医院加药瓶、消防局加消防车、教室加课本）！记住，所有元素都要和你们选的职业匹配，不能乱搭配！” 生（小组讨论分工）： 1. 小组 1：“我们选医院场景！我画医生，你做听诊器，他贴病房背景，最后一人加药瓶和小花！” 1. 小组 2：“我们选教室场景！我画老师，你做粉笔和课本，他贴黑板背景，最后一人加学生和课桌！” 师（小组创作，教师协调匹配度）： ◦师（对小组 1）：“你们选医院场景，就不要画消防车哦！可以多画几个病床或药柜，让医院更真实，像教材里的《医院诊室》一样！” ◦师（对小组 2）：“你们的老师手上要拿粉笔，黑板上可以画简单的拼音，这样更像老师在讲课，符合教室场景！” 1. 师（小组展示）：“每组派代表介绍你们的全景图 —— 说说‘你们选的是什么职业场景？有哪些元素？怎么分工的？元素都匹配吗？’” 1. 生（展示）：“我们组选的是消防场景！有消防员（拿水枪）、消防车、火场背景，还有帮忙的小朋友！分工很清楚，所有元素都和消防有关，没有乱搭配！” （3）设计意图 个人任务聚焦 “个性化细节添加”，既巩固职业特征的表现，又避免作品千篇一律；小组任务聚焦 “元素匹配与分工协作”，明确的分工（人物 / 工具 / 背景 / 细节）避免 “争抢材料”，“元素匹配” 要求直接突破 “场景混乱” 的难点；教师指导聚焦 “特征准确性” 和 “场景统一性”，确保作品既符合美术表现要求，又能传递 “职业与工作” 的关联，呼应单元 “理解服务” 的主题。 4. 总结拓展：忆 “职业作品”，悟 “服务意义” （1） 教材内容链接 回顾教材第 1 页单元主题《我是小小志愿者》，展示教材第 8 页 “志愿延伸区”：左侧是 “志愿者与职业互动”（志愿者帮医生递药品、帮消防员搬水、帮老师整理课本，配文 “志愿者会帮助不同职业的人，一起为大家服务”）；右侧是 “生活观察提示”（配文 “回家后观察身边的职业人物，说说他们怎么帮助你”）。 （2） 师生互动 师：“今天我们创作了很多‘大千世界的人们’的作品，大家还记得怎么准确表现一个职业吗？” 生（齐答）：“先画人物基础，再加职业服饰和工具，还要配对应的场景！” 师：“对！还要记住‘服饰、工具、场景要和职业匹配’！现在请大家看看自己的作品，说说‘你画 / 做的是什么职业？这个职业的人怎么帮助我们？’” 生（举手）：“我画的是医生！医生给我们治病，让我们不生病！”“我做的是消防员！消防员灭火，保护我们的家！” 师：“看教材第 8 页的‘志愿延伸区’—— 志愿者在帮医生、消防员、老师做事，因为这些职业的人都在为大家服务，志愿者想和他们一起努力！大家回家后，也可以当‘小小观察者’，看看身边的医生、老师、收银员阿姨，说说他们怎么帮助你，明天来分享‘我看到的职业服务’，好不好？” 生：“好！我要观察超市的收银员阿姨怎么收钱！”“我要观察校门口的警察叔叔怎么保护我们过马路！” 师（将小组全景图拼成 “大千世界职业墙” 贴在教室）：“我们的‘大千世界职业墙’做好啦！以后看到它，就想起这些职业的人在为我们服务，我们也要向他们学习，做乐于助人的小小志愿者！” （3） 设计意图 通过 “问答回顾” 梳理创作要点，强化职业特征与场景的关联；“分享职业服务” 让学生从 “美术创作” 延伸到 “情感体验”，理解 “职业的服务价值”；结合教材 “志愿延伸区”，将 “职业认知” 与 “志愿者精神” 结合，呼应单元主题；“职业墙” 的展示让学生感受集体创作的成就感，培养 “尊重职业、理解服务” 的意识。 四、课堂小结 1.知识回顾：本节课结合岭美版教材《大千世界的人们》内容，认识了医生、消防员、教师等职业人物，理解 “职业 = 服饰 + 工具 + 场景” 的特点，掌握了 “画 / 捏职业人物” 的基础方法，知道 “元素匹配是表现职业的关键”。 2.能力提升：通过 “观察教材特征、模仿创作步骤、个人与小组创作”，大家能独立完成 1 件 “特征准确、细节个性” 的职业作品（如带小花的医生、拿锅铲的厨师），部分小组还合作拼成了 “元素匹配、分工明确” 的职业全景图，学会了 “表现职业特征、协调小组创作”。 3.情感收获：在创作中了解了不同职业的工作，感受到 “大千世界的人们都在为大家服务”，知道 “医生、消防员、老师很辛苦，我们要尊重他们”，也愿意像志愿者一样，帮助身边的人。 4.后续延伸：鼓励学生课后观察身边的职业人物，下节课分享 “职业服务故事”；后续学习中，我们还会创作 “小小志愿者帮助职业人物” 的作品，继续探索 “服务与奉献” 的意义，用美术传递对大千世界人们的感谢。 学科网（北京）股份有限公司 $