第三单元课外古诗词诵读《长沙过贾谊宅》创设情境版教学设计-2025-2026学年统编版语文九年级上册

同访古宅，承千年情怀

——刘长卿《长沙过贾谊宅》教学设计

一、课程基本信息

 课时安排：1课时（45分钟）

 教材版本：部编版九年级上册第三单元课外古诗词

二、教学指导思想

以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为核心，围绕“语言运用、思维能力、审美创造、文化自信”四大语文素养，创设“与刘长卿同访贾谊宅”的沉浸式情景。引导学生在访古场景中解析诗歌意象、品味“语淡情浓”的风格，理解诗人“借贾谊自况”的抒情手法，感受贬谪文人的家国情怀，传承古典诗词的人文精神。

三、内容分析

《长沙过贾谊宅》是刘长卿“迁谪诗”的代表作。唐代宗大历年间，刘长卿因“刚而犯上”被贬为睦州司马，途经长沙时，专程探访西汉贾谊的旧宅。贾谊曾被贬为长沙王太傅，抑郁而终，与刘长卿的迁谪境遇高度契合。

诗歌共8句，前两联（“三年谪宦此栖迟”到“寒林空见日斜时”）写景，以“秋草”“寒林”“斜阳”等意象勾勒贾谊宅的荒凉破败；后两联（“汉文有道恩犹薄”到“怜君何事到天涯”）抒情，既同情贾谊的遭遇，又暗抒自身被贬的愤懑与孤独，核心艺术特色是“借古抒怀、情景交融”，语言浅淡却意蕴深沉，被誉为“七律中绝境”。

四、学情分析

九年级学生已具备七言律诗的朗读基础（能把握“二二三”节奏），对“迁谪”“怀古”有初步认知，但对刘长卿、贾谊的生平关联了解较少，难以深度理解“借他人之酒杯，浇自己之块垒”的抒情逻辑；对“荒凉之景”与“悲愤之情”的内在联结敏感度不足，需通过情景引导建立“景—人—情”的关联。

五、教学目标（四大语文素养目标）

 1.语言运用：准确朗读诗歌（读准“谪zh锓宦huàn”“栖qī”“斜xiá”等字音，把握七言律诗的平仄节奏），理解“谪宦”“栖迟”“摇落”等词句含义，能完整背诵并默写诗歌。

 2.思维能力：通过分析“秋草”“寒林”“斜阳”“楚江”等意象，梳理“古迹之景—贾谊之事—诗人之情”的逻辑链，理解“借古抒怀”的写作手法。

 3.审美创造：结合情景想象“贾谊宅荒凉图”，品味诗歌“浅淡语言下的深沉悲愤美”，体会“怜君”实为“自怜”的含蓄抒情之妙。

 4.文化自信：了解唐代迁谪文人的精神世界，理解刘长卿“虽遭贬谪仍念家国”的情怀，

传承“以史为鉴、关照现实”的怀古文化传统。

六、教学重难点

 教学重点：理解“秋草、寒林、斜阳”的意象内涵，把握诗人对贾谊的同情与自身的愤懑之情。

 教学难点：体会“借贾谊自况”的深层逻辑，理解“个人迁谪之悲”与“对时代不公的批判”的关联。

七、教学过程设计（情景贯穿：以“与刘长卿同访贾谊宅”为核心情景，引导学生代入“访古游伴”角色）

环节1：情景导入——穿越盛唐，同访古宅（5分钟）

 1.播放音频+图片：音频为低沉的古琴曲（如《广陵散》片段），图片依次展示“长沙古街”“贾谊宅遗址”“刘长卿画像”，配教师旁白：“公元768年，深秋，长沙。一位身着青衫的官员站在一座破败的宅院前，他刚从贬谪之地赶来，只为拜访一位千年前的‘知己’——西汉的贾谊。这位官员，就是唐代诗人刘长卿。今天，我们就做他的‘游伴’，跟着他走进这座贾谊宅，读懂宅里的故事，也读懂他心里的愁。”

 2.板书课题：刘长卿《长沙过贾谊宅》，强调“过”是“探访”，“宅”是情感的载体（连接贾谊与刘长卿）。

 3.补充背景：简要介绍贾谊（西汉才子，被贬长沙，抑郁而终）与刘长卿（唐代诗人，多次被贬，仕途坎坷）的“同命”关联，为后续理解“借古抒怀”铺垫。

环节2：初读感知——伴长卿读诗，疏通文意（10分钟）

（1）自由读：代入“访古游伴”角色，初品节奏

 要求：学生自由朗读诗歌2遍，第一遍读准字音（教师提前在黑板标注易错字：谪zhé、宦huàn、栖qī、斜xiá），第二遍尝试读出“刘长卿访古的沉重感”（语速放缓，重音落在“空”“薄”“怜”“天涯”等字上）。

 情景提示：“想象你和刘长卿并肩站在宅门前，听他轻声念出这首诗，你会发现他的声音里藏着什么情绪？（沉重、惋惜、无奈）”

（2）指名读+集体读：校准节奏，强化氛围

 指名2名学生朗读，教师点评（重点纠正“斜xiá”的读音，指导七言律诗节奏：如“三年/谪宦/此栖迟，万古/惟留/楚客悲”）。

 全班齐读1遍，教师用手拍节奏（轻慢、沉重），模拟“访古时的缓步慢行”，强化情景氛围。

（3）疏通文意：结合“访古场景”解词，避免生硬翻译