第三单元课外古诗词诵读《长沙过贾谊宅》创设情境版教学设计-2025-2026学年统编版语文九年级上册

同访古宅，承千年情怀 ——刘长卿《长沙过贾谊宅》教学设计 一、课程基本信息 课时安排：1课时（45分钟） 教材版本：部编版九年级上册第三单元课外古诗词 二、教学指导思想 以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为核心，围绕“语言运用、思维能力、审美创造、文化自信”四大语文素养，创设“与刘长卿同访贾谊宅”的沉浸式情景。引导学生在访古场景中解析诗歌意象、品味“语淡情浓”的风格，理解诗人“借贾谊自况”的抒情手法，感受贬谪文人的家国情怀，传承古典诗词的人文精神。 三、内容分析 《长沙过贾谊宅》是刘长卿“迁谪诗”的代表作。唐代宗大历年间，刘长卿因“刚而犯上”被贬为睦州司马，途经长沙时，专程探访西汉贾谊的旧宅。贾谊曾被贬为长沙王太傅，抑郁而终，与刘长卿的迁谪境遇高度契合。 诗歌共8句，前两联（“三年谪宦此栖迟”到“寒林空见日斜时”）写景，以“秋草”“寒林”“斜阳”等意象勾勒贾谊宅的荒凉破败；后两联（“汉文有道恩犹薄”到“怜君何事到天涯”）抒情，既同情贾谊的遭遇，又暗抒自身被贬的愤懑与孤独，核心艺术特色是“借古抒怀、情景交融”，语言浅淡却意蕴深沉，被誉为“七律中绝境”。 四、学情分析 九年级学生已具备七言律诗的朗读基础（能把握“二二三”节奏），对“迁谪”“怀古”有初步认知，但对刘长卿、贾谊的生平关联了解较少，难以深度理解“借他人之酒杯，浇自己之块垒”的抒情逻辑；对“荒凉之景”与“悲愤之情”的内在联结敏感度不足，需通过情景引导建立“景—人—情”的关联。 五、教学目标（四大语文素养目标） 1.语言运用：准确朗读诗歌（读准“谪zh锓宦huàn”“栖qī”“斜xiá”等字音，把握七言律诗的平仄节奏），理解“谪宦”“栖迟”“摇落”等词句含义，能完整背诵并默写诗歌。 2.思维能力：通过分析“秋草”“寒林”“斜阳”“楚江”等意象，梳理“古迹之景—贾谊之事—诗人之情”的逻辑链，理解“借古抒怀”的写作手法。 3.审美创造：结合情景想象“贾谊宅荒凉图”，品味诗歌“浅淡语言下的深沉悲愤美”，体会“怜君”实为“自怜”的含蓄抒情之妙。 4.文化自信：了解唐代迁谪文人的精神世界，理解刘长卿“虽遭贬谪仍念家国”的情怀，传承“以史为鉴、关照现实”的怀古文化传统。 六、教学重难点 教学重点：理解“秋草、寒林、斜阳”的意象内涵，把握诗人对贾谊的同情与自身的愤懑之情。 教学难点：体会“借贾谊自况”的深层逻辑，理解“个人迁谪之悲”与“对时代不公的批判”的关联。 七、教学过程设计（情景贯穿：以“与刘长卿同访贾谊宅”为核心情景，引导学生代入“访古游伴”角色） 环节1：情景导入——穿越盛唐，同访古宅（5分钟） 1.播放音频+图片：音频为低沉的古琴曲（如《广陵散》片段），图片依次展示“长沙古街”“贾谊宅遗址”“刘长卿画像”，配教师旁白：“公元768年，深秋，长沙。一位身着青衫的官员站在一座破败的宅院前，他刚从贬谪之地赶来，只为拜访一位千年前的‘知己’——西汉的贾谊。这位官员，就是唐代诗人刘长卿。今天，我们就做他的‘游伴’，跟着他走进这座贾谊宅，读懂宅里的故事，也读懂他心里的愁。” 2.板书课题：刘长卿《长沙过贾谊宅》，强调“过”是“探访”，“宅”是情感的载体（连接贾谊与刘长卿）。 3.补充背景：简要介绍贾谊（西汉才子，被贬长沙，抑郁而终）与刘长卿（唐代诗人，多次被贬，仕途坎坷）的“同命”关联，为后续理解“借古抒怀”铺垫。 环节2：初读感知——伴长卿读诗，疏通文意（10分钟） （1）自由读：代入“访古游伴”角色，初品节奏 要求：学生自由朗读诗歌2遍，第一遍读准字音（教师提前在黑板标注易错字：谪zhé、宦huàn、栖qī、斜xiá），第二遍尝试读出“刘长卿访古的沉重感”（语速放缓，重音落在“空”“薄”“怜”“天涯”等字上）。 情景提示：“想象你和刘长卿并肩站在宅门前，听他轻声念出这首诗，你会发现他的声音里藏着什么情绪？（沉重、惋惜、无奈）” （2）指名读+集体读：校准节奏，强化氛围 指名2名学生朗读，教师点评（重点纠正“斜xiá”的读音，指导七言律诗节奏：如“三年/谪宦/此栖迟，万古/惟留/楚客悲”）。 全班齐读1遍，教师用手拍节奏（轻慢、沉重），模拟“访古时的缓步慢行”，强化情景氛围。 （3）疏通文意：结合“访古场景”解词，避免生硬翻译 教师出示4个核心词句，结合“游伴视角”解析： “三年谪宦此栖迟”：“谪宦”是“被贬的官员”，“栖迟”是“停留、居住”（情景追问：“贾谊被贬长沙住了三年，刘长卿看到‘栖迟’的痕迹，会想到什么？”→想到贾谊的孤独，也想到自己的贬谪生活）。 “寒林空见日斜时”：“寒林”是“深秋的树林，无叶而冷”，“空见”是“白白看见”（情景联想：“你们和刘长卿走进宅院，只看到冷清清的树林、西斜的太阳，没有游人、没有香火，这种‘空’会让人觉得什么？”→荒凉、寂寞，贾谊的事迹被人遗忘）。 “汉文有道恩犹薄”：“汉文”是汉文帝（历史上的贤君），“恩犹薄”是“恩情还很微薄”（情景提示：“连贤君都对贾谊不好，刘长卿说这句话，是不是在说自己？”→暗指自己遇到的君主“恩薄”，被贬不公）。 “怜君何事到天涯”：“怜君”是“同情你（贾谊）”，“天涯”是“偏远的地方（指长沙）”（情景引导：“刘长卿真的只同情贾谊吗？”→其实是“借同情贾谊，同情自己”，自己也被贬到“天涯”）。 学生用“游伴日记”的口吻，说清“我们和刘长卿在贾谊宅看到了什么、听到了什么、想到了什么”（不要求逐字翻译，重点串联场景与情感）。 环节3：品读意象——探古宅之景，悟“景中情”（15分钟） （1）聚焦“宅中景”：找出诗中写景的句子（前4句） 学生圈画：“三年谪宦此栖迟，万古惟留楚客悲。秋草独寻人去后，寒林空见日斜时。” 教师情景引导：“现在我们跟着刘长卿走进贾谊宅，脚步放慢，仔细看——院子里有什么？树林里有什么？天空有什么？这些景物给你的第一感觉是什么？” （2）小组讨论：分析3个核心意象的情感（每组负责1个意象，5分钟） 出示讨论任务：结合“访古情景”，思考“这个意象让你感受到什么？它和贾谊、刘长卿的遭遇有什么关联？” 小组分享+教师点拨（结合情景深化理解）： 意象1：秋草（植物）——“秋草独寻人去后”：“秋草”是“深秋的草，枯萎、杂乱”，“独寻”是“只有我们和刘长卿在寻找”（情景追问：“为什么是‘秋草’？春天的草不行吗？”→秋天象征“衰败、悲凉”，秋草长满宅院，说明贾谊离开后，这里无人打理，就像贾谊的才华被埋没，刘长卿也觉得自己的才华被浪费）。 意象2：寒林（树林）——“寒林空见日斜时”：“寒林”无叶、风冷，“日斜”是“太阳西沉，一天要结束了”（情景联想：“站在寒林里，看着太阳慢慢落下，你会觉得时间在流逝，什么东西也在流逝？”→贾谊的生命、才华，刘长卿的仕途、时光，都像夕阳一样“留不住”）。 意象3：楚江（江水）——“万古惟留楚客悲”：“楚江”是“长沙的江（古代长沙属楚地）”，“万古”是“千年”（情景引导：“江水流了千年，还在为贾谊的‘悲’而流，刘长卿说这句话，是想表达什么？”→贾谊的悲剧不是偶然，自己的悲剧也不是偶然，迁谪文人的“悲”跨越千年，从未消失）。 （3）总结“情景交融”：景、人、情的联结 教师引导：“刘长卿写‘秋草、寒林、楚江’，不是单纯写‘贾谊宅的景’，而是写‘贾谊的悲’，更是写‘自己的悲’——景是荒凉的，人是失意的，情是悲愤的，这就是‘情景交融’，也是‘借古抒怀’的基础。” 学生再读前4句：要求带着“走进荒凉古宅、感受千年悲情”的感觉，读出沉郁感。 环节4：深悟情感——听长卿诉心，解“借古意”（8分钟） （1）聚焦“抒怀句”：后4句的“明怜暗愤” 学生齐读后4句：“汉文有道恩犹薄，湘水无情吊岂知？寂寂江山摇落处，怜君何事到天涯。” 情景提问：“现在刘长卿停下脚步，对着湘水叹气，说出这几句话。你能听出他的‘话外音’吗？（比如‘汉文那么贤明，还对贾谊不好，何况现在的君主？’）” （2）深层追问：从“怜贾谊”到“怜自己” 问题1：“刘长卿说‘汉文有道恩犹薄’，真的在批评汉文帝吗？”（结合刘长卿的处境→不是批评汉文帝，而是“借古讽今”：连贤君都“恩薄”，自己遇到的君主不“有道”，被贬就更不公，暗含对现实的不满）。 问题2：“‘怜君何事到天涯’中的‘君’，真的只有贾谊吗？”（引导学生对比刘长卿与贾谊的经历：都是才华横溢却被贬偏远之地→“君”既是贾谊，也是刘长卿自己，“怜君”就是“自怜”，把自己的悲愤藏在对贾谊的同情里，更显含蓄深沉）。 问题3：“‘寂寂江山摇落处’，‘江山’只是指长沙的江山吗？”（结合“摇落”=“秋天凋零”→“江山”既指眼前的荒凉江山，也指“大唐的江山”，刘长卿的“悲”不仅是个人的，还有对“江山摇落”的忧虑，这是迁谪文人的“家国情怀”）。 （3）情感升华：代入“游伴”角色，对长卿说句话 情景引导：“此刻你懂了刘长卿的‘话外音’，也懂了他的悲愤与忧虑。你想对他说一句什么话？（比如：‘刘先生，你的悲我们懂，贾谊的才华不会被忘，你的才华也不会被忘’）” 学生自由发言，教师点评（重点肯定对“借古抒怀”“家国情怀”的理解）。 环节5：拓展延伸+总结背诵——承千年情怀（5分钟） （1）拓展：迁谪文人的“家国情怀”共鸣 出示苏轼《水调歌头·明月几时有》中的“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”，提问：“苏轼被贬黄州时写的这句话，和刘长卿的‘怜君何事到天涯’，有什么相似之处？”→都是被贬后的失意，但都没有放弃对“家国”的关注（苏轼后来仍为百姓做事，刘长卿也始终写关心民生的诗）。 教师点拨：“从贾谊到刘长卿，再到苏轼，迁谪文人的‘悲’里，永远藏着‘对国家的念、对百姓的爱’——这就是中国文人的‘风骨’，也是我们要传承的精神。” （2）总结：回顾“景—人—情—理” 师生共同梳理：这首诗以“访贾谊宅的景”起笔（情景交融），以“怜贾谊的事”为线（借古），以“抒自身的愤”为核（抒怀），最终指向“忧家国的理”，让我们看到了一个“含蓄深沉、心怀天下”的刘长卿。 （3）背诵：结合“访古路线”记忆 播放轻柔的古风音乐（如《潇湘水云》片段），学生闭眼想象“与刘长卿访宅的路线”（宅门→院子→寒林→湘水），尝试背诵诗歌（教师提示关键词：秋草→寒林→汉文→湘水→怜君）。 环节6：作业布置（2分钟） 1基础作业：默写《长沙过贾谊宅》，并在每句旁边写1句“访古批注”（如“秋草独寻人去后：跟着刘长卿在秋草里找贾谊的痕迹，觉得好寂寞”）。 2.选做作业：以“与刘长卿同游贾谊宅”为题，写150字左右的短文（代入“游伴”视角，描写宅景、记录刘长卿的言行与自己的感受）。 八、板书设计 意象（景） 关联（人） 情感（情） 秋草（枯萎） 贾谊被贬、才华埋没 同情、惋惜 寒林（冷寂） 刘长卿迁谪、时光流逝 孤独、愤懑 斜阳（西沉） 二人失意、希望渺茫 悲凉、忧虑 楚江（千古） 迁谪文人的共同遭遇 家国之思 手法：借古抒怀、情景交融 核心：怜贾谊 → 怜自己 → 忧家国 （刘长卿：含蓄深沉的迁谪风骨） 学科网（北京）股份有限公司 $